製作年曆教學反思

製作年曆是三年級數學的教學內容之一，下面一起去了解一下製作年曆教學反思怎麼寫吧，希望對大家有幫助！

製作年曆教學反思1

1、三年級數學實踐活動課《製作年曆》，這節課是在學生充分掌握了有關年、月、日的知識基礎上，讓學生觀察年曆的特點，瞭解年曆的變化規律，引導學生動手製作年曆，通過提供一些精美形象的動畫圖片，讓學生猜測是一年中的哪一個值得紀念的節日，從而進行有關的思想品德教育，讓學生感受數學的實際作用，體會到有價值的數學。

2、在實際的教學過程中，教師教給學生製作年曆的方法單一化、重複化、思維不夠靈活，學生用同一的模式推算、製作太過於機械化，對學生今後的發展不利。

3、當學生將2009年的年曆做好後，利用年曆解決日常生活的實際問題缺乏，學生做好年曆後沒有充分應用手中的年曆進行交流、討論用於解決實際問題。

下面談一談本人對這節課的教學設想：

一、從學生實際出發，提出問題，揭示活動的內容：

今年是20xx年，同學們都知道自己的生日×月×日是星期幾嗎？現在有誰能説一説明年你的生日是星期幾呢？那麼，我們今天就來學習怎樣製作20xx年的年曆。（結合學生的生日引入，學生感覺自然、親切、貼近生活，興趣盎然可能有的學生會根據餘數的規律推算出自己的生日是星期幾，但大部分的學生是困惑的，適時向學生説明學習目標，揭示課題——《製作年曆》實踐活動課）

二、從日常生活入手，觀察年曆，發現年曆的特徵：

1、學生進行小組討論，觀察手中的2008年的年曆，互相説一説年曆上你觀察到了什麼？

2、學生在全班進行交流，説説年曆的特徵。（重點讓學生了解年曆的排列規律，即月曆中7天為一個週期，如：本月第一個星期三是4號，讓學生好快地發現以後的星期三分別是11號、18號等）

3、製作一份年曆，你還能説一説需要哪些有關年、月、日的知識？

三、從提供的信息着眼，小組協作，探究月曆的製作

1、將全班學生分成12個小組，每組根據提供的信息做一個月份的月曆，完成後將本組製作的月曆按順序貼到黑板上，全班再進行評價。

2、每組提供活動的信息資源表：

提供的信息：如6月9日是星期二，完成本月的月曆製作。

再如10月17日是星期×，完成本月的月曆製作。

四、從製成的年曆着手，組織活動，瞭解有意的節日。

1、通過小組協作，完成月曆，再全班合作，完成年曆，引導學生觀察製成後的2009年的年曆，檢查年曆製作的是否正確，美觀。

2、請全班同學分別到黑板的年曆跟前，將自己的生日用水彩筆圈起來，並點名説一説自己的生日是明年×月×日星期幾。

3、出示有代表意義的節日動畫圖片，讓學生猜一猜是哪個值得紀念的節日？在這一天的日子裏，你最想説點什麼嗎？（結合有意義的日子，向學生進行思想品德教育,如植樹節要注意環保；國慶節激起愛國熱忱等）

4、課後將每月過生日的人數製成統計圖或統計表。

製作年曆教學反思2

《數學課程標準》將實踐活動做為數學學習的一個重要組成部分，但真正要上一節活動課了，感覺還不是那麼得心應手。一節課上完，感覺還是頗多的。

通過製作年曆的實踐活動，學生進一步鞏固了年月日的有關知識，加深了對所學知識的理解；通過這節課的活動，學生知道了年曆的結構，會看年曆，而且初步掌握了製作年曆的方法；在製作年曆的活動中充分利用了學生自主探究、動手實踐、小組合作的學習方式。這節課密切聯繫生活，對所學知識綜合運用，通過實踐活動擴大了學生的知識面，促進學生學以致用。

這節課上完，我發現孩子們是愛上活動課的，下課後學生們圍着做好的作品評價哪個月份做的最好，從前黑板往下取時，他們不讓取，一起動手又移在後黑板上，我還以為過了這個新鮮勁過兩天取下來就可以了，誰知後來要開家長會了，後黑要貼小報了，孩子們又將做好的年曆貼到的南牆上。這足以説明孩子們是喜歡上活動課的，這樣的活動課以後我們要多上。

雖然這節活動課上的比較順利，但我也感到有好多不足：

1.在備課時想着把這節課設計成邵欽老師那樣的課，但我的能力還沒達到這個水平，所以整個設計還是落入老套，沒有創新，還要加強學習，爭取教學設計有所突破。

2.雖然關鍵的環節如：觀察年曆的特點、製作年曆的步驟、年曆的製作、年曆的欣賞和評價是讓學生自己探究了，但總感覺放的不開，有老師牽着學生走的感覺。

3.我的教學語言還比較貧乏，尤其鼓勵性語言少，還要加強自身教學素質的提高。

製作年曆教學反思3

課堂的教學不是一成不變的，教師與學生相互配合，完善着教學歷程。每一次的試教，都有不同的結果，從而有着不同的感受和體會。由於製作年曆是一項實踐活動，在實踐中鞏固知識，又應用於實踐，符合學生的認知水平，所以本節課是從“討論一一實踐一一評價一一實踐”的角度來“演繹”年、月、日的知識。在師生、生生互動的實踐活動中感受綜合運用知識的魅力，從做中學，從做中創新，從做中得到學習數學的樂趣。下面是我對本課教學的幾點反思。

一、提問啟發、產生製作需求。

在教學過程中，我從學生比較感興趣的喜羊羊入手，創設情境“青青草原上的`喜羊羊每年6月16日都要舉行生日派對”，引起學生學習的興趣，接着提出問題“他想知道今年的生日是星期幾，你有什麼好辦法？”“還想知道明年2013年的生日是星期幾，需要什麼？”，引出需要2013年的年曆，但是2013年的年曆還沒有產生，產生製作2013年的年曆的需要性，由此自然而然地引出這節課的課題——製作年曆，讓學生明白為什麼要製作年曆，激活學生學習的內驅力，而不是為了製作而製作。以提問的方式，調動學生課堂的參與性，並積極探索幫助喜羊羊解決問題，啟發了引導學生打開智慧這扇大門，營造了良好的學習氛圍。

二、教給方法，主動建構。

製作年曆這一數學實踐活動，培養了學生的動手動腦能力，是現代數學教學觀內涵的具體展現。通過“設疑、交流、操作、應用”的過程，教給學生思考數學的方法，促使他們參與到學習中，親身體驗、理解和建構製作年曆的方法。在教學過程中，通過觀察，瞭解年曆的特點，突破如何確定每個月的第一天是星期幾這一難點，為下面製作年曆做好準備。在製作過程中，先一起來探討2013年1月份是怎麼製作的，要注意的地方，歸結出兩個要點：確定每月的第一天，想這個月有幾天。然後讓學生嘗試着獨立製作2月份的日曆。鞏固的基礎上，四人小組，分工合作，完成2013年年曆的製作。由“扶”到“放”，教給方法，讓學生主動建構，掌握年曆的製作方法。

總之，這節課的教學，達到了預定的教學目標，學生會製作年曆了。但也存在許多的不足。第一、把學生的思維都定在了老師的教學步子裏，讓學生遵循着老師，一步一步地觀察、交流、發現，扼殺了學生自主探索製作年曆的方法。第二、考慮到多種因素，未能嘗試着讓學生完整地來製作一份年曆，減少了學生收穫知識獲得成功的喜悦感。第三、缺少針對性的評價語言，降低了學生的課堂參與性。

今天這節課是由於借班上課，為了營造學習氛圍，吸引學生的注意力，課前以喜聞樂見的喜羊羊引入話題,與學生進行了談話，成功拉近了我與學生的距離,調動了學生的熱情。評課老師的建議是課前談話要短、平、快，在學生興趣濃厚、熱情高漲的時候，就進入主題，開始上課。在教學設計方面，評課老師也提出了寶貴的建議：

（1）步子可以放大一些，在引出課題之後，組織學生進行第一輪討論：製作年曆一定要知道哪些？學生能聯繫學過的“年、月、日”的知識。然後組織學生進行第二輪的討論：每個月的製作需要注意什麼？

（2）表格上的月份不固定死，讓學生選擇信息來製作月曆，靈活地讓學生選擇製作哪個或哪幾個月份。我覺得這幾點建議都非常好，值得我思考和改進，試着將步子放大，相信學生。在今後的教學中，我需要不斷地學習，不斷地觀摩，積累教學經驗，充分預設學生的回答，並能應對，調控好課堂上的生成。