認識釐米教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的認識釐米教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識釐米教學反思1

認識釐米這節課的主要任務是使學生初步認識長度單位釐米，幫助學生在頭腦中建立起1釐米的表象。還要學會用釐米尺測量線段的長度，發展學生的空間觀念。整個教學過程都圍繞這些任務和目標來開展。這節課課前要求學生準備毛線、直尺等學習用具以及上課開始前的一些準備，這節課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學都按照老師的要求和指導做好了相應的準備，本節課的導入部分也做得非常成功，教學開始，老師今天想請大家幫個忙，可以嗎？同學們都非常樂意，很快就引起了學生對課堂的'注意，然後同學們按部就班的按照老師的要求進行了相應的操作，順理成章的進入到了本節課《認識釐米》的學習。新知的教學，讓學生拿出自己準備好的尺子，仔細觀察，你有什麼發現呢？這個環節應該讓學生暢所欲言，充分表達自己的意見和見解，然後通過小結：測量比較短的物體時，常用釐米作單位，並講述釐米可以用字母“cm”表示，因此1釐米可以寫成1cm，引導學生在自己的尺子比劃比劃，用兩個手指比劃出1釐米大約有多長。讓學生通過比劃充分感知1釐米的長度。通過找一找尺子上其它的一釐米以及在生活中哪些物體的長度大約是一釐米？在學生的頭腦中建立起1釐米的表象，使學生理解1釐米的實際長度。

認識釐米教學反思2

《認識釐米》這節課目的在於通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。在教學設計時，我創造性地處理了教材，既發揮了課本的示範作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標。

成功之處:

1、猜謎語導入新課，新穎富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平時文具盒裏裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙。”謎語的形式導入新課，既激發了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。

2、循序漸進，引導、幫助學生建立1釐米的長度觀念。

建立1釐米的實際長度的表象是本節課的重點，對二年級學生，這一環節的操作指導必須細緻、嚴密、到位才能正確建立起1釐米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1釐米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立並加深1釐米的長度觀念。最後在此基礎上，進一步引導學生建立幾釐米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。

3、緊密聯繫生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

數學來源於生活，又作用於生活。課堂教學應該着力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之後，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯繫的，從而體會到數學的內在價值。

不足之處：

1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什麼物體的哪條邊長多少。

2、在教學1釐米時，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1釐米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1釐米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1釐米，而從1刻度到2刻度就不是1釐米。

認識釐米教學反思3

我剛剛上過《釐米的認識》這節課，因為學生初次接觸長度單位，因此 使學生建立起“1 釐米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：

　一、創設情境激興趣。

小學生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶着問題“這是怎麼回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創設了良好的學習氛圍。

二、直觀領會得新知。

學生親身體驗和感知易於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。 在教學過程中我儘量給學生創設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。

（一）直觀感知，認識1釐米。

為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“釐米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1 、 看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1 釐米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1 釐米”，並且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是 1 釐米？從而使學生充分認識直尺，認識 1 釐米的長度。

2、讀一讀 。在孩子們互相指過1釐米以後，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數字之間的長度都是1釐米。

3 、比一比。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1釐米？

4、 找一找。從生活中找出長度大約是 1 釐米的物體，把數學和生活緊密地聯繫起來。

（二）運用遷移，認識“幾釐米”。

學習了“ 1 釐米”以後，我讓學生用同樣的方法認識“幾釐米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾釐米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利於學生對知識的理解和掌握。

（ 三 ） 學會測量，實際應用。

認識了尺子上的“ 1 釐米”、“幾釐米”之後，我是通過以下幾個環節教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？説一説怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、説一説、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

數學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源於生活，並服務於生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性、探索精神和學習的能力。

認識釐米教學反思4

隨着課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟着新理念，嘗試着新方法，課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識釐米》這一節課後，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：

1、 讓學生參與本節課的目標制定

在出現課題後提問：“看到《認識釐米》這個課題，你想知道什麼？”學生思考後提出，

生1：為什麼要認識釐米？

生2：認識釐米對我們有什麼用？

生3：1釐米有多長？

生4：用釐米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾釐米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、 體現兩個“轉變”

（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），釐米（這把赤字的長度單位）；

（2）、學生在尺子上找出1釐米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢説敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

認識釐米教學反思5

這個學期，我們數學教研組，開展的説教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都説得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦裏就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底説哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認識釐米和用釐米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

這堂課是人教版小學數學第五冊第一單元第一課時的內容。這堂課是先教學認識長度單位釐米，然後體驗1釐米有多長，再是教學測量的方法。

教學測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少釐米。學生就有很多答案：什麼10釐米、9釐米、8釐米。（這部分內容，是為了培養學生的估計意識）

接着我就説：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來説一下測量物體時應注意什麼？

然後我就開始測量了，邊測量時我就邊説：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。現在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對着幾釐米，物體的長度就是幾釐米。然後請一名學生上來看一下這張紙條的長度。

接着我再提問了：誰來説一下測量物體時應注意什麼？學生就説了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾釐米。還有學生説：要把物體放平後再測量。然後我多請幾名同學來説。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些。

隨後，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少釐米，然後再請他們用剛學到的測量本領來測量一下。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶着哭腔大聲對我説：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。

聽到後，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下。馬上有學生就非常大方地説：用我的尺子量。我又接着説，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎麼樣量？（學生髮表了很多看法）隨後我就告訴學生：我們可以將尺子的”3“刻度對着物體的一端，再從”3“刻度往後數大格，物體佔了幾大格，物體的長度就是幾釐米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對着物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然後再做後面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7釐米對準一端，再數蝗蟲跳了幾大格。

這節課我在備課時並沒有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對着物體的一端，物體的另一端對着幾就是幾釐米。當學生帶着哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎麼辦，於是就讓學生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閲課本，發現測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，於是我想到了這種測量方法，然後再讓學生討論，最後再告訴學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終於可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：

一、 深挖教材，備好課

老師在教學前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題裏卻有這樣的練習，所以我們在備課時，不應該只備教科書和老師用書，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那麼在這節課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經很熟悉了，上課前一定要備好課。

二、 要以正確的心態對待學生出現的問題

在我們的教學中，我們一定要以正確的心態對待學生出現的問題。如果學生説他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓斥學生説：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發現不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習興趣低落，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態對待學生出現的問題，不要一昧地對學生批評呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，説得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。

認識釐米教學反思6

隨着課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟着新理念，嘗試着新方法，課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識釐米》這一節課後，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：

1、 讓學生參與本節課的目標制定

在出現課題後提問：“看到《認識釐米》這個課題，你想知道什麼？”學生思考後提出，生1：為什麼要認識釐米？生2：認識釐米對我們有什麼用？生3：1釐米有多長？生4：用釐米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾釐米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、 體現兩個“轉變”

（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），釐米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1釐米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的`活動中，關注學生的情感，營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢説敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

3、 用教材而不是教教材

教材不等於課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。於是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。

1、在學生提出目標後，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；

2、在學生從尺子上找出1釐米、2釐米、4釐米這一環節時，採用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；

3、在學生量紙條這一環節，學生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10釐米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10釐米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10釐米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10釐米；……在學生答出紙條長度是10釐米後，我問到：你們怎麼知道的？學生紛紛説是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出後卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等於實際長度”一帶而過。

認識釐米教學反思7

在教學《認識釐米》這一節課後，根據本課的具體情況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟悉

學生對尺並不陌生，而且可以説是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，複習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現有的數學經驗作為學生學習認知的起點，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發學生去了解，探究尺的興趣，把數學研究的興趣延伸，讓學生採用多種方法到直尺上找出1釐米，2釐米，5釐米……學生不僅在頭腦裏建構了釐米表象，而且深刻理解了直尺上1釐米就是1大格，3釐米就是3大格等等……

二、這尺又該怎麼用

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，説是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，説：“尺太短了，我量不出來。”有個學生很天真地對我説：“老師，我的尺很長，拿我的量。”我順勢問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。”學生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續量。”我補充了學生的發言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。並讓學生動手操作量數學書封面的長，大多數孩子的尺都是20釐米，數學書封面的長是24釐米，必須分開量。量完幾次後，我又讓學生説了説求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以後的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5釐米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，後來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎麼辦？怎樣畫出5釐米的線段呢？學生又想到了解決方法。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了釐米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養。

認識釐米教學反思8

在教授認識釐米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束後全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣説。）

——我用數學書量的，大約5本。（好方法，但是説的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想説，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什麼。他們發現了數字和小豎線。接着我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發現呢。“cm！”“釐米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。“刻度0到刻度1，這麼長是1釐米。”我邊説邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1釐米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照着説出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2釐米、5釐米有多長嗎？同桌之間説一説。”頓時班裏人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級裏安靜了，他們都説好了，都指出來了。真是一羣聰明的孩子！

有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，並能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發現，掌握的很牢固，後面的作業也完成的很順利。不過，由於時間關係，今天的課時任務沒有完成。但我並不擔心，反倒有些欣慰。因為我發現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，並且能夠準確的測出結果。

認識釐米教學反思9

學生對於釐米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有釐米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習釐米的認識看起來並不難。而對於米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，儘管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反覆認識，比一比，試一試 ，量一量，説一説等，瞭解一些簡單的知識如：

1米=（）釐米，500釐 米=（）米等還行，

遇到稍複雜的單位如：媽媽身高1（米）60（釐 米）可以，媽媽身高160（ ），

好多學生都 填米，對於米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和釐米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識後，初步建立米和釐米的表象。

如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經歷了大量的感知之後，頭腦中便 初步形成了米和釐米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，

要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對於幫助學生儘快建立米和釐米的長度單位的表象有很大幫助。

總之，學習這部分內容，不僅要藉助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

認識釐米教學反思10

《認識釐米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1釐米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1釐米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1釐米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學生建立10釐米的空間表象，如果教師能夠在10釐米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

一、用好10釐米，為米做鋪墊

二年級的學生剛剛接觸到長度單位，並且只認識了釐米，由於在釐米的教學中，教師們都很注意對1釐米表象的建立，所以學生對1釐米的理解和掌握比較到位。認識了釐米，緊接着就認識米，眾所周知，1米等於100釐米，而100釐米相對於二年級的學生來説，還是比較抽象的，教師若把1米等於100釐米的知識直接灌輸，不利於學生真正的理解他們之間的關係，如果教師能夠讓學生對10釐米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10釐米的大概長度的認識後，教師引導學生用10個10釐米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100釐米，這是教師再揭示100釐米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100釐米構成了1米，1米就等於100釐米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和釐米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

二、用好10釐米，滲透1分米

教學中，讓學生通過看10釐米的長度、閉上眼想10釐米的長度、用手比10釐米的長度等一系列的活動後，教師注重了10釐米表象的建立，學生已經在頭腦中有了10釐米的大概長度，也明白了10釐米的含義，即10個1釐米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、釐米和分米的關係，學生都已經理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學知識系統性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10釐米，估測有標尺

學生既然認識了釐米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來説，教師也會給一個估測的取值範圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該儘量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----釐米和米，由於這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾釐米和十幾釐米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1釐米的表象，如果教師注重了10釐米表象的建立，學生就可以把10釐米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10釐米長，還是比10釐米短，判斷出大概的範圍後，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

由此可見，在教學釐米和米的過程中，教師除了要加強對1釐米和1米表象的建立，還要注重對10釐米長度的表象建立，這正是巧用10釐米，一舉而三得。

認識釐米教學反思11

隨着課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟着新理念，嘗試着新方法，課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。

成功之處：

1、讓學生參與本節課的目標制定。

在出現課題後提問：“看到《認識釐米》這個課題，你想知道什麼？”學生思考後提出，生1：為什麼要認識釐米？生2：認識釐米對我們有什麼用？生3：1釐米有多長？生4：用釐米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾釐米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、體現兩個“轉變”。

（1）學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），釐米；

（2）學生在尺子上找出1釐米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢説敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等於課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。於是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：

1、在學生提出目標後，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；

2、在學生從尺子上找出1釐米、2釐米、4釐米這一環節時，採用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。

3、在學生量紙條這一環節，學生出現了。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10釐米；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10釐米；

（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10釐米；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10釐米；……

在學生答出紙條長度是10釐米後，我問到：你們怎麼知道的？學生紛紛説是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出後卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等於實際長度” 一帶而過。

認識釐米教學反思12

釐米和米是長度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立釐米和米的表象，能根據實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關係並進行簡單的單位換算。

在集體備課和研課的時候，釐米和米是最易接受的，對孩子來説不難。但是在教學中高估了學生的生活經驗，於是在教學中我採取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對於建立1釐米的表象找到標準：食指的寬度大約1釐米。每節課進行復習鞏固，通過了兩三節課的強化，發現很多孩子能夠很快速的比劃出1釐米長度。

對於米的教學採用活潑的課堂方式：製造矛盾衝突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示範當直尺測量不夠了如何接着量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐後，非常積極）

然後侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學們都説老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發問：怎麼欺負他了？

同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生説老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反覆追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

2.建立1米表象，估測實物

米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

我發現，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣，都具有善於發現的眼睛。我想在以後的教學中要多滲入數學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

兩個環節的節選，對本節課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在於教師的教學環節設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數學上的準確用語，規範學生的數學語言，對以後的學習也起到了非常重要的作用。

創新——就是在懂的情況下再創造，盲目的空想是浪費時間。

認識釐米教學反思13

在本節課的教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統一長度單位的必要性，認識釐米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據這課是一節實踐性很強的活動課，我設計了一系列活動：

第一，設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1釐米的長度觀念打下了基礎。

第二，認識1釐米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1釐米的長度，體會每一大格的長是1釐米——初步建立1釐米的空間觀念，這個觀念也是學生生活中的實際例子；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1釐米，學生找出了很多，如：手指的寬度、拉鍊扣、鈕釦寬度等等，對學生建立1釐米與生活實際練習起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1釐米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1釐米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾釐米的長度觀念。然後應用釐米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法

通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什麼要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今後應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落後的學生進行個別輔導。

對於這節課中涉及的估算內容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。下節課在培養學生的估算能力上要多下些功夫。

認識釐米教學反思14

《認識釐米》這一課教學目標是：

１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

２、使學生認識長度單位釐米，初步建立１釐米實際長度的表象。

３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整釐米）。

４、在建立１釐米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整釐米）的意識。

按照三維目標，我這節課是這樣設計的：

一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。

二、合作探究：１、認識尺子２、認識１釐米３、認識幾釐米

〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上台量，再玩量物體長度的方法，接着就是練習題。

三、小遊戲：你猜，我量

四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度

五、小結。

六、數學小知識。

這節課講完後我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小遊戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１釐米中，只強調１釐米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾釐米時，很多學生説２０個小格也就是２０釐米。我發現這個情況後在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾釐米，最後這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小遊戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

講完課後，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最後設計了怎麼測量手腕的長？

茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹雲老師在評價學生時用１釐米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課後讓他們看一看每組獲的獎品是幾釐米。等等。

這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收穫很大，在這裏我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！

認識釐米教學反思15

一、總評

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點把握準確，放在認識釐米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強，導入過長，需刪減部分，給最後挑戰題留足時間。

4.課堂語言還需精練、準確。

5.課堂內容中還存在一些問題：需要強調0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰題方法多樣性，給學生機會展示不同的方法。

7.學生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。

二、自我反思

本節課聚焦認識釐米和用直尺測量。

（一）認識釐米的部分思路梳理：

1.產生必須要出現釐米的需求。“步、拃、庹”的複習導入可以砍掉，節省出一部分時間，到最後能把挑戰題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學生來提出一個問題，在這個過程中什麼是不變的？什麼是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統一一個標準，這個標準就是釐米。（導入）

2.找尺子中的一釐米。首先要讓學生對直尺上的內容有一個大概的瞭解，直尺上有數字、有長度單位（釐米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。對名稱的認識要有但是要快。找尺子中的一釐米是重點，直尺上從0到1的長度是1釐米，讓學生用手指去比這個長度，只有這一段是一釐米嗎？拿着這個標準在直尺上移動找到別的一釐米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結論：直尺上每相鄰兩個數字之間的長度是1釐米。

3.尋找生活中的1釐米，這一部分處理的不是很好，不要侷限於課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘的長度”，應該充分引導學生髮現自己周邊隱藏的1釐米的物品。如“鈕釦的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數學書合起來的厚度......”學生髮現的越多，就對1釐米瞭解的越透徹，對1釐米的長度越敏感，為之後填合適的單位的學習做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設計課堂測量的活動，分發給每位學生一張提前截取好的紙條（5釐米），讓學生試着去測量並在展台上演示，教師最後總結方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對着0刻度線，物體的右端對着幾就是幾釐米。發散學生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質的方法，看物體裏面有幾個1釐米，無論從哪裏開始測量，都能夠得出結果。

（三）關於挑戰題

這道挑戰題，方法多樣，而且，每一個答案背後的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（釐米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（釐米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（釐米）

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對着1釐米，右端對着8釐米，那麼繩長7釐米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結束，每格1釐米，一共5釐米。但是很快就被選2的同學反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1釐米，是6釐米。”哦，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎麼辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什麼是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發現了什麼？有兩段1釐米的繩子在這條5釐米的繩子下面“盤旋”着，弄丟的2釐米被我們撿了回來。而至於選4的同學，真的很多，那為什麼是4？他們也説不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5釐米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察着，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對着0，右端對着8，這就是8釐米的線段，而且對自己的答案充滿着信心。這種思想往往是很可怕的，脱離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）

（四）關於評價

自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師説有個孩子到前面展示完想法之後，由於我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學會正確地給予評價，學會正確地引導評價是我今後一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發，進步肯定是要的，慢慢來也行。