《荒島餘生》教學反思

身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《荒島餘生》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，並將之運用於實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由於學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一箇中心線索，讓人摸不着頭腦。我也曾嘗試這樣的課型，上完之後學生總感到語文課無所事事，十分輕鬆，問其學到了什麼，總是説不出個子醜寅卯來，而課本彷彿也變成多餘的了。

為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來説話。這樣的安排我認為有以下四點好處：

⑴有效的激起了學生的閲讀興趣。在上《荒島餘生》這課時，讓學生與名著《魯賓遜漂流記》結合起來。學生不僅細緻閲讀了課文節選的一段，還自覺的閲讀了課後的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足於這些隻字片語，找來了原著進行閲讀。這些都無形之中擴大了學生的閲讀範圍，增加了閲讀興趣。

⑵促使學生自動對文本進行細緻的閲讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細緻閲讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閲讀文本。

⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閲讀體會。學生如果只是讀者，那麼他的閲讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閲讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閲讀體驗，這將是一種全新的體會。

⑷能給學生適度的`空間自由發揮，但又不會不着邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脱離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有着他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。

這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最後一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閲讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：

⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以採用模擬採訪的形式。

⑵課前對學生的閲讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。

⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。

⑷教師要控制好提問討論的時間，對於重要問題可以多花一些時間，對於一些細枝末節的問題應該一帶而過