五年級上冊《可能性》教學反思（通用5篇）

身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的五年級上冊《可能性》教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。

五年級上冊《可能性》教學反思1

新課程理念下的數學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數學活動才能促使學生在過程中對數學知識產生深刻的體驗，便於學生對知識進行再創造。怎樣做才能讓我們的數學活動更有效更有價值呢？在執教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設計，有效教學活動的組織等方面進行反思。

一、有效的數學情境，激發學生學習數學的興趣。

良好的開端是成功的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結合學生喜歡做遊戲的特點，創設了到遊樂園玩一玩的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。並利用幫助兩個小朋友解決誰先盪鞦韆的矛盾，這一生活中常見問題引出本節課的學習內容。這樣的設計，使學生對可能性的學習有了新的期待，激發了學生學習數學的興趣。實踐證明學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，瞭解學生的需要，從學生的需要出發有效設計教學活動。

本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如一定不可能 可能經常偶爾等）來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。教材根據學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與遊戲規則的公平性是緊密相聯的，因為一個公平的遊戲規則本質上就是參與遊戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的拋硬幣的遊戲活動展開教學內容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數來表示可能性，明白了為什麼可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過遊戲直觀感受到遊戲規則的公平性，並逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。並通過探究遊戲的公平性，潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

五年級上冊《可能性》教學反思2

《可能性》這一部分內容，是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標是初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定，並能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想；養成初步的判斷和推理能力；培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。本節課教材主要設計了有趣的摸球遊戲為素材，為學生提供探索與交流的空間。

成功之處：

一、情境創設，貼近學生生活實際，激發學生的學習積極性。

為了幫助學生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個概念。在整個教學過程根據小學生的認知規律，心理特點，始終緊密聯繫了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，激發學生的學習興趣。課一開始，從遊戲入手，讓學生猜寵物小精靈在老師的哪一隻手裏面，體會“可能”。不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的遊戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯繫，喚起了學生探究新知的慾望，為下面的深入學習做了較好的鋪墊。

二、學習過程活動化，使學生在輕鬆愉悦中獲取知識。

本節課針對兒童的年齡特點和認知規律，設計豐富有趣的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。如教學“一定”、“不可能”時，老師先往盒子裏放的全是白球，然後讓學生猜，如果要你摸球，你會摸出什麼顏色的球，最後讓學生親自上台摸球，並説説摸出的球是什麼顏色。接着讓學生認識因為放進去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創設了讓學生摸乒乓球的活動，學生在一系列的數學活動中，愉快地學習數學，逐步豐富起對確定現象的體驗。再如學習“可能”，老師在盒子裏裝有白球、黃球。讓學生按老師提出的要求活動，並讓學生通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動既簡單又有情趣，又貼近學生的生活實際，一下子把學生的注意力吸引到“可能”的學習內容上來，最後獲得對事件發生的可能性的體驗。在練習時，讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯繫起來，用“一定”、“可能”、“不可能”説一説。學生不但運用學到的知識解決了實際問題，又鞏固了新知。這幾個遊戲活動，環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養，而且師生、生生、羣體之間也在互動交流，較好地體現了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“遊戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使學生在活動中親身經歷數學，體驗數學，探索數學知識與數學思想方法，體會成功的喜悦。學生在一系列的數學活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學生經歷了發現問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學習活動的設計體現了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。

三、關注學生髮展，對學生進行了有效的思維訓練。

在摸球遊戲的教學中，學生在親身經歷了知識的探索過程後，一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發現等教學環節培養了學生的思維習慣。

通過本節課的教學，不僅要培養學生用數學的眼光去觀察世界，瞭解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多的問題，由此愛好數學。還要培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。

不足之處：

1、讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”説一説我們生活中的一些事情，安排的時間太少，沒有充分的讓學生説，壓制了學生，不能巧妙的把握預設和生成。

2、教學中採取小組合作按要求畫一畫時，沒有讓每一個學生有獨立思考的空間，造成了個別學生“搭便車”的情況，不利於學習有困難學生的發展，還有待改進。

五年級上冊《可能性》教學反思3

課後，細細回想整個教學過程，發現自己在處理課堂生成時很不靈活，即使課前對學生的反應已經做了很多的預設，但當學生的迴應在不我預料之內時，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因於對教材專研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個生成，課堂將精彩無比。

一、精心預設課堂教學動態生成的前提

古人云：凡事預則立，不預則廢。預設和生成不是對立的，而是辯證的關係。新課程背景下的數學課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。如本課的摸球比賽環節，第一次黑色布袋中有1個白球7個黃球，第二次黑色布袋中有3個白球5個黃球，比賽規則是摸到白球多男生贏，反之則女生勝出。學生參與的積極性很高，可是比賽結束後男生意見很多，很多人都猜測布袋裏白球少黃球多，説這樣的比賽不公平。這個教學片斷，其實是我所進行教學預設的精心，我認為，這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的生成性資源。

二、敏鋭反饋課堂教學動態生成的關鍵

儘管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注課堂教學的動態生成關鍵在於教師能敏鋭地捕捉學生的信息，並做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

本節課主要研究可能性相等的情況，但實驗很難證明這一點。學生分組實驗：在裝有4個白球，4 個黃球的袋子裏任意摸一個球，一共摸40次。試上時，學生統計出白球和黃球的次數差不多，我沒什麼負擔。可教研活動課上，學生摸出的白球個數與黃球個數基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告訴學生説可能性相等，自己都覺得有點牽強。在摸之前，學生其實已經能體會到白球和黃球數量相等，摸到的可能性相等了，而實驗做下來反而學生髮現不相等，好象這個實驗只説明瞭摸球的過程中具有偶然性。這是我在教學過程中比較困惑的地方，也是我沒能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話，整堂課肯定很自然、很精彩。

新課堂是師生互動、心靈對話的舞台，是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景。作為青年教師，我們要追求真實與樸素，追求預設的目標在實施過程中開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，在學生提出的問題中，在學生錯誤的回答中，在學生不同的意見中追求師生互動中的即興創造，構建真實、靈動的課堂。

五年級上冊《可能性》教學反思4

“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬於“統計與概率”的範疇，由於概率知識比較抽象，小學生學習起來有一定的困難。我在教學時着重從以下幾方面入手：

1、 注重學習過程的優化

本節課一開始，我就設計了一個“拋硬幣”的遊戲，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的遊戲活動，把學生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。第二個活動是“摸球”遊戲，通過摸一摸、猜一猜、説一説等一系列實踐活動，進行實驗、分析、比較、猜想，使學生親歷實踐發生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發生的可能性，站一站活動既讓學生感受到知識的運用價值，又讓學生體驗到成功的樂趣，增添了學好數學的`信心。第四個活動是讓學生説説生活中事件發生的可能性，這一環節具有一定的思維難度與靈活性，有利於訓練學生的思維能力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以説活動貫穿全課。

2、注重自主探索與合作交流

從學生的認知規律來看，數學學習應留給學生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間，

挖掘每一個學生的潛能，使學生在合作交流中共同發展。學生在初步體驗事件發生的確定性和不確定性後，我採用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學習方式，讓學生在活動中去研究、去探索，培養他們的探索及創新能力。通過小組摸球活動，你發現了什麼？這一充滿情趣的活動，不僅讓學生感受到事件發生的可能性，更重要的是讓學生經歷瞭解決問題的過程。

3、不足之處

（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學生只是憑已有的生活經驗進行猜測，沒有親身體驗抽籤這一過程。

（2）通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在後面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發生的可能性時還存在一定的困難。

五年級上冊《可能性》教學反思5

1、學生是在認知衝突中體會可能性存在的概率。

可能性是學生在三年級開始學習的內容，每年，教材都會對此內容進行擴展和加深，但是由於知識的階段性，也造成了銜接上的一些衝突，本單元我們學習的是用分數來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然後分別求出每種事物出現的可能性具體是多少，很多學生在用語言描述可能性的時候，還是習慣性的説是多少而不是幾分之幾，還有的學生並不清楚表示集體的可能性時必須通過分數的意義來理解，所以在知識的銜接上有一點小問題。

2、學生在具體的試驗與操作活動中往往對遊戲本身更感興趣。

這個單元的學習有很多是通過遊戲來完成的，比如書上安排了轉盤，擲色子，抽卡片，划拳等遊戲活動，設計這些活動的目的是讓學生經歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過程，這樣可以豐富學生對事物發生可能性大小的直觀體驗。要實現這一目標，必須讓學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小；然後讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，並將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，同時也讓他們參與領悟事物發生的概率，並修正自己錯誤的猜測。

3、區別平均數和中位數。

學生對平均數的認識是透着感性的，因為平均數只是我們判斷一組數據的趨勢的一箇中間量，在實際的數據中是不存在的，學生也能基本瞭解平均數的計算方法，但是中位數卻是實際存在的，往往更能反映數據的實際情況，學生容易把中位數和平均數混淆，也在已有的知識構架中不容易接受這個新朋友，兩者在概念上需要加以區分。我在課堂上強調兩者的不同，並講解計算方法，希望同學們能靈活處理。