《牛郎織女》的教學反思（精選7篇）

身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的《牛郎織女》的教學反思（精選7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《牛郎織女》的教學反思 篇1

《牛郎織女》是蘇教版小學六年上冊中的一篇課文，這是一篇神話故事，説的是古時候一位孤兒牛郎在湖邊的樹林裏結識了織女，織女同情牛郎的遭遇，留在人間做了牛郎的妻子。王母娘娘得知織女下嫁人間後非常憤怒，派天兵天將到人間捉織女迴天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最後被天河隔開，後來變成了牽牛星和織女星的故事，讚揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情。現就自己這節課的教學做以下反思。

首先，情境導入，揭示課題。導課時，我設計了一個練習題，讓學生進行連線，這道題主要是訓練學生牢記民間節日所不同的習俗，歸類區分。這樣一來，順理成章的就講到了“七夕節”的由來。又該孩子們大顯身手了，關於牛郎織女的神話故事家喻户曉，先讓他們講講自己聽説的內容，然後再結合課文，激情學習。

然後，理清思路，概括標題。説起概括內容，課堂上學生總是做的不盡人意，説是概括，可是總是沒完沒了，於是，我在這裏設計讓學生根據內容概括小標題，這樣的效果真的不錯，句式整齊，內容醒目，容易理解，又能抓住重點，學生興趣也很濃厚。

其次，抓住重點，突出主題。同樣的年齡，牛郎卻有非人的遭遇，他的“可憐”不言而喻，孩子們以自己僅有的人生觀價值觀來加以評價，哥嫂的虐待，命運的不公，都沒有讓這個命運多舛的孩子折服，他“出淤泥而不染”、“濁者自濁、清者自清”，他的善良、勤勞表現的是淋漓盡致，毫不含糊，這也是本堂課所重點突出的問題。讓學生學有所獲、學有所用。

再次，循循善誘，解決問題。牛郎的勤勞善良，會讓此刻正幸福着的孩子們感動、深思，他和老牛之間的深情更感動着所有的人，動物也有感情，這一點也不假，牛郎善待老牛，老牛陪伴牛郎。課堂上有學生這樣問我，：“老師，哥嫂對牛郎不好，牛郎為什麼不跑，跑到很遠的地方，説不定可以找到自己的幸福！”哪裏有壓迫哪裏就應該有反抗啊！孩子們的答案豐富多彩，“為了手足之情”“為了相依為命的老牛”……此刻，我也被深深地感動了。因為文章內容的精彩，也因為孩子們的義憤填膺，爭先恐後的為牛郎出謀劃策，孩子們也是善良的，牛郎的善良啟發了孩子們潛藏在內心深處的善良，“有心栽花花不成，無心插柳柳成陰”。我得到了意外的收穫，並且也懂得了，循循善誘也是一種更好的教學方法，給孩子充分的空間，他們會給我們意想不到的答卷。

《牛郎織女》的教學反思 篇2

《牛郎織女》是一篇篇神話故事，説的是古時候一位孤兒牛郎在湖邊的樹林裏結識了織女，織女同情牛郎的遭遇，留在人間做了牛郎的妻子。王母娘娘得知織女下嫁人間後非常憤怒，派天兵天將到人間捉織女迴天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最後被天河隔開，後來變成了牽牛星和織女星的故事，讚揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情。

課文語言平等樸實，但卻寄託了勞動人民美好的願望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

透過平淡的語言，感受人物的精神內涵。課文語言寫的很白，很質樸，但如何讓學生領悟文字所表達的'含義呢？我讓學生讀文後，根據相關點，進行復述，特別是有創意地複述，把平淡的語言説活，內化為自己的語言，在複述中，領悟牛郎、織女各是個怎樣的人。然後再讀課文2、3自然段，學生有了更深的體會。

透過平淡的語言，引發深層的思考。“聽説織女要留在人間，姐妹們都很佩服她的>勇氣。她們對牛郎織女説了許多祝福的話，便灑淚告別，飛回天宮去了。”引導學生思考、討論：為什麼仙女們佩服織女呢？學生們明白了織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時織女放棄了榮華富貴，甘願與窮困的牛郎生活在一起。然後再讓學生們想象思考：姐妹們會説些什麼祝福的話？這樣學生們深入理解了課文，領悟了意思。

《牛郎織女》的教學反思 篇3

《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神祕，充滿浪漫。而整個故事語言優美，情節曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好願望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經千錘百煉，經久不衰，是真正的藝術常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現給學生，我作了如下嘗試：

課堂以“追求美好>幸福的生活”為主線，分為“體會織女之決”“體會愛情之美”，“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結構流暢。

充分挖掘教材內涵，讓學生想象説話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心；在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的温馨美滿；想象寫話牛郎織女“鵲橋相會”時互訴衷腸的感人情景。既鍛鍊了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。

以較符合課文情境的過渡語創設情境，優美的音樂渲染情境，與課文相關的古詩詞、唱詞等豐富課文內涵，更好的展現了文本的內涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發，學習較有效。

許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多餘，使得後半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環節匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。

追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧！

《牛郎織女》的教學反思 篇4

《牛郎織女》是一個民間故事，大家都耳熟能詳了，故事語言平等樸實，但卻寄託了勞動人民美好的願望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統治者狡猾的醜惡嘴臉。備課的時候我就在想，孩子們都早已知道這個故事了，在教學中，我又應該教些什麼才能帶給孩子更多的>收穫呢？對於六年級的學生來説，顯然不能停留在簡單的瞭解故事、複述故事上了。我想應該是引導學生透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

課堂教學中，在理清了故事情節後，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談你對故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個人物角色時，學生中出現了爭議。有學生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學認為，織女違反天規，應該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。孩子們互相爭辯表明自己的觀點，誰也不能説服誰，整個課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒有插嘴的份。我邊聽邊思考，我必須得表明我的觀點。可是我到底站在哪方才是對的？我覺得對於這個人物的認識關係到孩子的價值觀的判斷。

“那麼王母娘娘是好是壞呢？”在孩子們爭論無果的時候，我發表了自己的觀點，“牛郎和織女追求幸福的願望是美好的，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡。大義滅親的意思是為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲罰。王母娘娘維持的所謂的天規是不合理的規則，所以不能説她是大義滅親。本文是一則民間故事，民間故事是羣眾創作，在羣眾中流傳的，故事直接反映了勞動人民的願望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統治的年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美好願望的表達。”聽了我的觀點，孩子們信服地點了頭。

教學最後一個環節，我讓學生談談自己學完本文的感受，孩子們都説，原來讀《牛郎織女》，只是覺得故事吸引人，神奇、有趣，沒想到故事中還包含着這樣多的思想。我覺得本節課的教學是有效果的，提升了學生的認識水平，引發了對價值觀的正確判斷。

《牛郎織女》的教學反思 篇5

由於以前，我在講課時，談到過四大民間傳説，所以，一上課，我就讓學生分別來講一下，其它三部民間傳説的內容。學生聽得也很認真。在回到今天所學的民間故事－《牛郎織女》。

由於這個故事，孩子們大多已經從書報電視上了解，再加上課文淺顯易懂，於是課上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕鬆地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢於通過鬥爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這麼一個個淺顯移動、便於流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求，這一最樸素的思想。

《牛郎織女》的教學反思 篇6

第二課時

教學目標

知識和技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能複述課文的大概內容。

過程和方法：通過默讀與朗讀相結合的辦法，引導學生討論交流，感受民間傳説的神奇魅力。

情感態度和價值觀：讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、揭題導入：

同學們，丹桂飄香中，秋風醉人；如水月色中，秋色正濃。秋天歷來是古代文人墨客騷詠的對象，唐代詩人杜牧的《秋夕》就別有一番意趣，學生朗誦《秋夕》。這樣一卧看，星星就成了人。千百年來，在歲月的長河中不斷積澱，衍化成一個美麗動人的故事，一個柔腸寸斷的故事，一個流傳千古的故事通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的瞭解？

相機板書：牛郎織女

3、這節課讓我們走進故事的字裏行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、體會織女之決

1、請同學們打開書本，自由讀讀5小節，劃出最能打動你的一句話。

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

你讀出了什麼？（織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅）

3、"決心"在字典上的意思是："拿定主意。"（出示：拿定主意。）織女為什麼要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善良勤勞）

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什麼身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）牛郎又有什麼遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味着什麼？（意味着放棄天庭，放棄錦衣玉食，放棄榮華富貴。）有什麼後果？（生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出生命的代價）

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習説話）

7、謝謝大家，其實啊，你們都説到織女的心裏去了。她也擔憂，她也害怕啊。但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由；人間，雖艱辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。冒着很大的風

險，她應該知道後果，但她全然不顧，因為自由自在的生活和勤勞善良的牛郎讓她實在是太感動了。

我們一起來讀讀這句話。“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

三、體會愛情之美

1、師生接讀“從此，牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿？你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？（老師唱小曲《樹上的鳥兒成雙對》）

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年後，他們又有了一兒一女。生活過得——好美滿。

追求愛情的他們，日子雖苦，心裏也甜哪。讓我們懷着對這份美滿生活的憧憬，深情的祝福他們吧。大家一起讀5、6兩節。

再接讀第7小節。從老牛的話中你又讀出了什麼？

四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

1、人説，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

2、從這一段中你體會到了什麼？總結歸納，指導朗讀。

板書：王母之狠（你從哪些詞語體會到王母的狠？）

引導學生抓住動詞體會王母之狠：跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割、天河很寬，波濤洶湧，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”

織女之痛（掙扎）

（1）痛"可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）

（2）織女“悲痛“的是什麼？（與親人離別）

真是"回頭不見親人面，雲也落淚風也悲。"但是，不管忍受多麼大的痛，織女卻始終沒有後悔過。看課文插圖，注意觀察人物表情。

（3）織女“痛恨”的又是什麼？（無情的外祖母）王母娘娘為什麼這樣絕情？（無情的天規、封建禮教）

3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。（齊讀8—10節）

4、接讀，出示——從此以後，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什麼？板書：海枯石爛永不後悔

（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）

（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是堅定不移的意志。（出示意思）

5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終於感動了上蒼。學生接讀出示：每年農曆七月初七的夜晚，一羣羣喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。據説每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，他們到哪兒去了呢？原來它們都到天河那搭橋去了。

6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩着喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，牛郎織女會互相説什麼？

7、縱使天河波濤洶湧縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！——秦觀《鵲橋仙》

五、總結，體會民間故事特點

故事讀到這裏，我發現無論從內容還是結構看，到第十一小節就已經很完整了。想一想12小節可以去掉嗎？為什麼？

《牛郎織女》的教學反思 篇7

記得一位美國學者有過這樣一個觀點：教師的成長=經驗+反思，也就是説教師要想有所成長只靠以往的經驗是不可能成長為一名優秀的教師，只有在教學實踐中不斷反思，才能不斷提高。經過這兩年的教學，我也的確有所感悟。

俗話説：“無心插柳柳成蔭”，本是無意之舉卻有了意外的收穫。《牛郎織女》教學設計如同往常一樣，定目標，根據目標設計教學思路，按部就班的上課，似乎一切都在我的預料之中。考慮面面俱到，唯獨沒有想到學生的表現。讀課文交流的過程中，一男孩把“王母娘娘拽着織女，一齊飛向天宮。”的“一齊”讀成了“一起”，當時沒有考慮太多，只是想把兩個詞寫到黑板上讓孩子們在讀音上能加以區分，可孩子們卻給了我意想不到的答案，一個女孩是這樣説的，“如果織女是心甘情願的跟王母娘娘走的話應該用‘一起’，而在文中織女是被迫飛向天宮的，在這樣一個語境下，‘一齊’與‘一起’的感情色彩是不一樣的”。沒想到這一字之差，讓孩子們感觸頗深，同時也給我以深深的啟發。我想這源於孩子們對“牛郎織女”這個民間故事的熟悉，對故事情節，對人物形象早已先入為主了，所以才會出現孩子們對上述兩個詞語感情色彩的定論。

由此讓我聯想到一句話，“不要教師範讀“，其觀點是教師的示範已經讓孩子們先入為主，抑制學生多角度的理解能力和個性化的朗讀能力。但是我覺得，範讀，既是體現教師對教材的感悟，體現現代語文教師素質的有效途徑，又是在多媒體技術盛行的今天讓我們的課堂安靜下來的有效教學手段。