《分數除法》教學反思範文（精選9篇）

作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《分數除法》教學反思（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《分數除法》教學反思1

分數與除法的關係的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為後面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關係在整個教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出：“學生的教學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察，猜測，驗證，推測與交流等教學活動。”這説明創設有效的學習情境，可以引導學生開展“自主，探索，合作”的學習活動，促進學生主動的參與。”所以，在導入新課環節，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=4÷7=

學生一看是這樣兩道除法算式，都鬆了口氣，説：“這麼簡單的兩道題啊！”於是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要説出答案。我轉了一圈，大部分學生在已經做好的學生的提示下都已經有了答案，只有個別男生還在計算。

彙報後，我引發學生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什麼區別？學生最直接的回答是：用循環小數表示沒有用分數表示快捷、簡便。這個導入使學生明白兩個數相除可以用分數來表示商，為進一步學習分數與除法的關係打下基礎。之後，再出示兩個數相除的算式，學生都能夠很快地用分數來表示商。

本節課，對分數與除法的聯繫學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻並沒有在課堂上引導學生去發現和歸納。除法表示兩個數相除，是一道算式，而分數是一個數。這説明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以後的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閲資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。

《分數除法》教學反思2

本課是引導學生探索並理解分數與除法的關係，並根據分數與除法的關係進一步掌握求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學生分別列式。然後引導學生比較兩個算式的結果。學生很自然就發現一個可以得到整數商，一個不能。這時我順勢引導學生：不能得到整數商的可以用什麼數表示呢？自然的導出分數。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產生學習的需要，體會到用分數表示的必要性，另一方面可以感受數學來源於生活，又應用於生活。

分數與除法關係的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經歷從複雜到簡潔，從生活語言到數學語言的過程，也是經歷了一個具體到抽象的過程。

《分數除法》教學反思3

“分數與除法”這一教學內容，是人教版小學數學第十冊，第四單元中第一小節的內容。在學生學習本課內容之前，已掌握了分數的意義，知道了分數的產生等知識，學完這節課的內容將為今後學習假分數以及假分數化為整數或帶分數做好準備。所以讓學生很好的掌握分數與除法之間的關係，十分重要。

這節課的教學目標主要有兩個，第一，讓學生掌握分數與除法的關係，第二，要讓學生了解兩種分法。讓學生體會兩種分法的全過程。

在本節課的教學中，我通過從解決簡單的問題入手提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？學生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學生觀察三個算式和得數，學生很快得出一個結論：兩數相除，商可能是整數、小數或是分數，以此作為本節課的切入點。

讓學生明白1張餅的3/4相當於3塊餅的1/4是本節課的重點也是難點，我通過讓學生用3張圓形紙片動手分一分，並讓學生思考把3塊餅平均分給4個人可以有幾種分法，學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時讓學生明白1張餅的3/4相當於3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝3/4的算理。

以上這一系列的教學活動，目的是讓學生通過動手操作，親身體驗，探究分數與除法的關係，從而激發學生的探究意識，引發學生的數學思考，使學生學會學習、學會思考。

在本節課的教學當中，我認為存在以下幾點不足：

1、課堂上對於學生的興趣培養、激勵性的語言還有些欠缺，學生顯得不夠積極主動。性格內向的學生佔絕大多數，部分學生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由於多方面的原因，道致課堂氣氛不夠活躍。

2、學生的語言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語言來表述分數與除法的關係，今後應予以加強。

3、教學時間安排欠合理，課堂練習太少。

針對以上存在的`幾點不足，提出自己今後應努力的方向：

今後要多研讀課標，熟讀教材，多與學生溝通，瞭解他們已有的知識水平，認真備課。同時還要不斷地學習，提高自己的業務水平和教育教學能力。

《分數除法》教學反思4

分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進行平均分概念的基礎上進行教學的。這部分知識加深和擴展了學生對分數意義的理解，同時也為後面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。

在本節課的教學中，我首先選擇恰當的切入點，從解決簡單問題入手，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅？把一張餅平均分給2個人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅？在此基礎上，觀察三個算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進學生主動溝通知識間的內在聯繫做了一個思路引領。

其次充分展現學生的思維過程，以加深學生對知識的理解。我在這裏提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學們藉助手中的學具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問題的解決過程，既是本節課教學的重點，又是學生理解的難點。我讓學生親自動手分一分，拼一拼，並讓學生展示分的過程和分得的結果是怎樣的，學生出現了不同的分法和結果。我在這裏引導學生展開討論，使學生在實際操作交流中，對知識的內在聯繫有了更好的理解。

本節課的教學中，我圍繞分餅的方法展開交流，引發學生不斷的數學思考，促進學生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內在聯繫，幫助學生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養。在教學新課時，學生説的很好，我應該最後再引導學生完整的説出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開後就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個環節的，結果在教學中，把這個環節落下了。

在今後的教學質量中，應儘量把數學課上的更紮實有效，使學生的數學思維能力和學習能力得到更好的發展和提高。

《分數除法》教學反思5

有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們複習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關係後，由學生提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為後續的學習架好了階梯。

本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類關注。如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的着眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷塗一塗、畫一畫、算一算、説一説的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。教學中，我關注學生經歷發現數學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分藉助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數除以整數的意義，以及“除以一個整數（零除外）等於乘這個整數的倒數”方法的合理性。

接着變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發現的規律。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來説一説這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提升學生的數學思維。

《分數除法》教學反思6

這部分內容是在前面教學分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學的，通過這一內容的學習可以為以後的學習打下堅實的基礎。我在設計本課時主要突出讓學生充分評價和反思。如在本節教學中，，我先請學生獨立計算，然後再四人小組合作交流自己的計算方法。彙報結果時，有的小組説因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等於乘以這個數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等於乘以這個數倒數。通過交流討論，最後得出分數除以分數的計算方法是一個數除以分數等於這個數乘以這個分數的倒數。然後，再和前面學的整數除以分數，分數除以整數聯繫起來，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等於乘以乙數的倒數。很自然地複習了舊知識，再結合具體的算式強調轉化的過程，特別是除號要變為乘號，除數變成了它的倒數，兩個要同時變。由此推導出分數除以分數也是這樣的，並且歸納其中的聯繫，發現其中不管是怎麼樣的分數除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數和乙數來區別。根據學生的分析，我及時把統一的計算法則板書在黑板上，並把變化的和不變的用不同的記號標出來。

本節的教學中，學生始終以積極的態度投入到每一個環節的學習中，在主動進行探究，並總結出計算法則。而對新知識的學習，不是老師去講解。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的，體現了學生的主動性。

《分數除法》教學反思7

今天的教學與分數意義的學習在孩子們頭腦中產生了強烈的矛盾衝突。前幾天的分數都表示誰佔誰的幾分之幾（即分率），可今天求的卻是具體數量。特別是例2，雖然運用學具讓所有學生參與到知識的探索過程中，但仍舊感覺推進艱難。學生困惑點主要在以下兩方面：

1、為什麼把3塊月餅看作單位“1”，平均分成4份，取其中1份不是1/4？

2、通過操作，結果明明是將單位“1”平均分成12塊，取出其中的3塊，為什麼不能用3/12塊表示呢？

針對上述兩個問題，我在教學中主要採取了以下一些策略：

1、複習環節巧鋪墊。

在複習導入中增加一道用分數表示陰影部分的練習。其中一幅圖是圓的3/4，另一幅圖是圓的3/12。這樣，當學生困惑於例題3/4塊和3/12塊結果時，就能通過直觀圖，前後呼應，使學生豁然開朗。

2、審題過程藏玄機。

在教學例2請學生讀題後，首先請學生思考“3塊月餅4人平均分，每人能得到一整塊月餅嗎？”然後用語言暗示“每人分不到一塊月餅，那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢？請同學們用圓形紙片代替月餅，實際動手分一分，看看分得多少塊？”有了每人分不到一塊月餅的提示，又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示，學生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”，且初步理解了問題是求數量“塊”而非部分與整體之間的關係。

通過上述改進措施，學生理解3/4相對容易一些。

《分數除法》教學反思8

個數除以分數是在一個數除以整數的基礎上，讓學生從一個數除以整數的計算方法遷移到一個數除以分數，教材通過圖形和多個例子來證明一個數除以分數就是乘以這個分數的倒數。我採用數形結合的教學策略，引導學生在分析題意、弄清數量關係的基礎上，理解算理、探究算法。實際上就是先讓學生畫線段圖，用圖形語言揭示分數除法計算過程的幾何意義，然後，有意識的引導學生將“圖”和“式”對照起來，進行分析和説理。幫助學生理解除以一個分數怎麼就可以轉化為乘它的倒數了呢？這節課的教學重點是學會一個數除以分數的計算方法，難點是理解一個數除以分數的算理。

教學目標我是這樣定位的：

1、通過合作探究、討論交流，理解一個數除以分數的算理，概括並掌握分數除法的計算方法，並能正確地進行計算。

2、在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。

3、獲得成功的體驗，認同數學在生活中應用的廣泛性。

在新課之前，我先做了個複習鋪墊，讓學生算算小紅步行每小時走多少千米，引出數量關係式，路程÷時間=速度。然後呈現了書本上的主題圖，把抽象的計算置於具體的情意中，通過解決“誰走得更快些”，列出分數除法的算式，接下來，讓學生根據學習經驗初步猜想“一個數除以分數”的計算方法，為學生提供開放的，富有挑戰性的問題情境，從而激發學生的學習動機。有了猜想以後，我引導學生藉助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理，推導算法，從而來驗證當初的猜想。這部分的數學內容我主要滲透了數形結合、轉化等數學思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學生來説是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生髮現將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什麼再求什麼，進而轉化為2×3/2的依據又是什麼”，使學生掌握知識的內在聯繫並把新知納入已有的認識結構的過程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質疑：對於兩個數都是分數的除法算式適合嗎？再次組織學生通過自主探究來驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數是分數的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設計，我意圖讓學生真實地經歷知識的探索、發現過程，從而起到培養和提高學生的學習能力的作用。

總結出算法之後，我首先讓學生用自己的語言先來概括一個數除以分數的計算方法。然後又出示了一個數除以整數的數學問題，讓學生通過解決一個數除以整數的計算，用比較簡練的語言概括出分數除法的計算方法。將上節課與這節課的教學內容進行了整合，溝通了新舊知識的聯繫，進一步理解算理，統一了算法。

對於這堂課，我感覺學生對於算法比較好理解和接受，但對於算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會。

《分數除法》教學反思9

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，為了激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。

成功之處：

一開始，我就改變由複習舊知引入新知的傳統做法，直接取材於學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什麼時，我故意不作任何説明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生髮現問題，親自感受應用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係。

在教學中努力體現自主、合作、探究的學習方式。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數除法的課，他們對於分數除法應用題教學效率並不是特別高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經

理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關係，而讓學生死記硬背，如是、佔、比、相當於後面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應用題：

1、找單位1

2、畫線段圖

3、列等量關係式

4、列方程或數學算式解決。

充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

不足之處：

1、時間掌握不夠好，由於前面用的時間較多，導致了後面的練習時間已經不夠了。

2、在課堂評價方面還需加以改進，當學生回答正確或解答出現了錯誤，沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

3、整節課，我表現得太多，學生的表現弱了一點，學生的積極性沒有完全調動起來。

4、練習設計沒有體現較強的針對性和拓展性。

改進：

1、對於學生每次做題的結果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悦。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之後，應該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態投入到下面的學習中去。

2、教學中引導的語言如果能注重一些細節，效果就會更好一些。

在整個教學過程中，我要注意以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕鬆，教師教的快樂。