《筷子折了》科學教學反思

身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的《筷子折了》科學教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《筷子折了》科學教學反思1

一、關於教學目標的確定：

在反覆閲讀和理解教材的基礎上，我確定了以下教學目標：

1、通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能嘗試運用光的折射知識對生活中的一些現象作出解釋。

2、對光的折射現象產生濃厚的興趣，想知道並愛提出有關光的折射方面的問題。

3、瞭解光的折射現象。

對於光的折射現象，學生很感興趣，但理解折射規律對於四年級的學生來説確實很難理解和掌握，所以把教學目標定位在“瞭解”而不是“理解”的層面上。只是讓學生對光的折射現象有所瞭解，能嘗試運用光的折射知識對生活中的一些現象作出解釋。但要力求通過本節課的學習，讓學生對摺射現象產生極大的興趣，引發學生對摺射現象的認真觀察和深入的思考，只有這樣，才能把探究時空有效的延伸到課下。如果課下孩子們能主動的去搜集有關資料、設計實驗繼續探究折射現象，那才是我們所期待的教學效果。

二、關於教學目標的落實：

為了更有效的落實以上教學目標，我採取瞭如下措施：

1、課前交流彌補知識斷層

在備課的過程中，我發現這幾課的教材編寫好像有點問題，出現了知識斷層。第一課《認識光》主要讓學生知道光是沿着直線向四面八方傳播的。第二課《玩鏡子》主要讓學生知道平面鏡能改變光的傳播路線。本課《筷子折了》主要讓學生了解光的折射。學生要認識折射現象，首先要知道我們是怎樣看到物體的。這一點非常重要。但是前幾課的教學並沒有涉及到這方面的內容，學生的生活經驗也沒有這方面的知識，出現了知識斷層。學生很難理解光的折射現象。所以課前我通過和學生交流，讓學生知道：我們之所以能看到物體，是物體把光反射到我們的眼睛裏。

2、緊密結合學生生活經驗。

課始出示幾幅生活中的典型的光的折射造成的視覺偏差的圖片，組織學生充分交流：你看到什麼現象？在生活中有沒有見過類似的現象？

課中師生交流：在岸上感覺水很淺，這是怎麼回事？

課尾實踐應用：漁民向哪個位置用力，才能叉到魚？

3、首尾照應引入魔術表演

魔術表演是學生非常感興趣的，一上課，先表演“隔空變錢”的魔術，吸引學生的眼球，吊起學生的胃口，在學生特別想揭祕的時候，話鋒一轉：魔術的祕密要用到今天咱們要學習的知識就能解釋。臨下課，讓學生用用所學知識解釋課始的魔術“隔空變錢”，並教學生表演拓展魔術“消失的硬幣”。通過這樣首尾照應的魔術表演形式，能極大的激發學生的學習興趣，讓學生意識到許多魔術表演就運用了科學知識，科學就在我們身邊。

通過以上的措施，讓學生產生濃厚的興趣，引發學生對摺射規律產生濃厚的'探究興趣，從而主動求知繼續研究，將學生的探究興趣和探究活動延伸到課外。給學生一個平台，他們會展現無限的潛能，創造無限的精彩，也會回報我們無限的驚喜，這正是我們追求的教學境界——教是為了不教，教是為了引發學生的主動學習。

三、關於教學效果的呈現：

從課堂上實際的教學效果來看，還是令人比較滿意的。孩子們的學習熱情高漲，始終處於一種探究的氛圍當中，能夠用光的折射知識來解釋生活中的一些現象，並對這些現象產生了極大的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

四、在教學中發現的問題：

課堂上學生的思維基本還是沿着正確的方向在行進，主要問題出現在驗證實驗環節。學生分小組用玻璃片和激光筆驗證光的折射，有的組操作成功了，有的組不成功，原因就是玻璃片太薄而激光筆的筆頭較粗，不容易讓激光筆射出的光進入玻璃，必須把玻璃片平移到桌邊。由於時間的原因，沒有將指導做的更到位更細緻些。

課前的備課、課上對學生的關注、對教學節奏的把握，應該更充分些、更細緻些、更到位些。

《筷子折了》科學教學反思2

教學目標

知識目標：瞭解光的折射現象

教學重點：培養學生透過現象，嘗試邏輯推理。

教學難點：對實驗條件的精密控制。

能力目標:讓學生體驗科學研究中邏輯推理及運用想象的重要性，能運用光的折射原理對生活中的現象作出解釋。

學情分析：四年級學生喜歡觀察實驗現象，喜歡親自動手實驗並思考，但他還不會探究事物發展的因果聯繫，這是本課立體解決的重點。

情感、態度、價值觀：在探究光的折射活動中，願意合作與交流，提出有關光的折射問題。

課前準備：玻璃杯，水槽，魚缸，燒杯，硬幣，筷子，激光器。

教學過程

創設情境感知問題

一、欣賞圖片，提出問題，激發探究慾望。

師：同學們，前面我們瞭解了光的有關知識，下面我們來欣賞一組神奇的自然景觀，好嗎？師邊出示投影邊介紹：在茫茫無際的荒漠中，一隊人馬在長途跋涉，突然，前方出現了一匹非常高大的駱駝，駱駝上還做着一個美麗的新疆小姑娘，不遠處，還隱隱約約出現了一座城堡。再來看第二副。師陸續播放，不只是在沙漠中，有時在平靜的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶爾也會出現這種神奇的幻景。大家知道這種自然奇觀是什麼嗎？

生：應該是海市蜃樓。

探索體驗解決問題二、實驗探究，觀察現象，瞭解概念。

1、筷子折了

師：下面我們一起來做一個有趣的小實驗：（小組長操作，組員觀察）。

把一根筷子斜着插入有水的燒杯裏，仔細觀察筷子，你看到了什麼現象？

師板書課題：筷子折了

師：筷子是真的折了嗎？拿出來看看。

師：所以，我要在折字上打“引號”。為什麼筷子在空氣中是直的，一旦一半在水中一半在空氣中，看上去就像是折了呢？這究竟是怎麼一回事？你能大膽的猜想一下嗎？你覺得可能與什麼有關？

師：同學們説的都有一定的道理，到底誰説的更科學更準確？讓我們再一起來做個科學實驗，或許能從中發現什麼。哪位同學願意和老師一起合作,為大家做個示範？

師出示實驗器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。並強調實驗時同學們一定要仔細觀察實驗現象。

師操作實驗，生觀察現象。

師：你看到什麼現象？

師：為什麼會這樣？誰來試着解釋一下？機會難得，積極參與，説得不好沒關係。

師板書：光、空氣、玻璃。通過剛才這個觀察實驗，同學們仔細分析一下，光在傳播過程中經過了哪幾種物質？光走的路線怎樣了？

師：你是怎麼知道的？

師：同學們設計的這些實驗，都呈現了一種同現象，我們再聯繫剛才的兩個實驗，其中空氣、水、玻璃都是一些什麼樣的物質？生：透明物質。師板書：一種透明物質——另一種透明物質。所以説，光從一種透明物質以一定角度進入另一種透明物質時，它的傳播方向會發生偏折，從而給我們的眼睛造成了一種假象。

師：你知道這種現象叫什麼嗎？

、現在，我們認識了光的折射現象，你能再來解釋剛才第一個實驗中筷子為什麼折了嗎？

你能再舉幾個生活中這樣的例子嗎？有一個小男孩在河邊玩，他看到河水又清又淺，於是他想到河裏捉魚，行嗎？為什麼？

師：為什麼看上去淺實際深呢？

看來，光的折射現象隨處可見，關鍵是你要有一雙善於發現的眼睛。光的折射現象不僅會使我們的眼睛“受騙”，有時還會產生一些很美的自然奇觀。比如，開課時我們欣賞的海市蜃樓，下面我們再來重温一下這種罕見的自然奇觀。（師播放投影）除了海市蜃樓，還有一些由光的折射產生的自然幻景，如雲海佛光、三日同輝，一起欣賞一下。

生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了

生：不是真折，是看上去像折了一樣。

生：光點偏了。

生自由發言：光在傳播過程中，通過空氣再透過玻璃時，傳播方向發生了偏折，所以看上去光點偏了。

生交流完畢，師生共同總結：在這個實驗中，光在傳播過程中，從空氣透過玻璃時，傳播方向發生了偏折。

自行設計實驗，驗證現象。

生髮言，這種現象就叫做“光的折射”。

2、光的折射現象在我們的生活中很常見，比如：平時我們看樹葉的葉脈看不清楚，但是如果樹葉上有水珠，透過水珠看葉脈就非常清楚了，你知道這是為什麼嗎？

生舉例説明，如：魚變大了等，並解釋現象。

生：危險，因為河水看上去很淺，其實很深。

生：光在從空氣進入水中時發生了折射。

拓展延伸應用創新這節課，我們通過觀察實驗，欣賞圖片，解釋現象等活動初步瞭解了光的折射現象，但是關於光的折射現象還有很複雜很深奧的祕密有待於我們去探究和發現，同學們可利用課餘時間繼續探索，好嗎？下課！

板書設計：

什麼是光的折射？

光從一個透明物體以一定的角度進入另一個透明物體時，傳播方式會發生偏折，這種現象叫做光的折射。

教學反思：通過本節課，學生終於瞭解到了筷子為什麼放在水裏之後就折了，站在河邊看到的水比實際要淺些等，不足之處就是學生認識不夠深刻。