四年級數學上冊《直線射線和角》教學反思範文

一、從學生的認知規律出發。

三年級學生的空間觀念有一定的`發展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。

二、讓學生體驗到數學從生活中來。

也更讓學生在生活中，找到數學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯繫。所以基於此，在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標誌燈，光芒四射的太陽等等。

三、讓學生親自實踐和真實體驗。

作為概念教學課，要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那麼“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。