北師大版四年級數學《線的認識》的教學反思範文（精選10篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的北師大版四年級數學《線的認識》的教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇1

本節課的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，引導學生從生活實際中理解數學的真實。課中我適當地放手，讓學生多去探索，討論，通過小組合作活動，學生去總結出線的特點出來。在教學過程中，讓學生去為一些線編字母，然後讀出來，這樣可以培養學生的符號感。

教學中利用生動的課件，具體的生活實例讓學生通過自己的生活經驗歸納出線段、射線和直線的特徵，並且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點比較出來，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我利用情境圖讓學生根據圖試着畫一畫，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現了“學生體驗知識與形成技能的過程”。

但美中不足的是臨時運用了一些先進的多媒體教學手段，如用平板展示學生的作業。因操作不熟練沖淡了學生學習的興趣，干擾了學生學生的思路。所以説應用不熟的教學手段要謹慎拿到課堂上來用。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇2

《線的認識》是北師大版小學數學四年級“線與角”單元的起始課。本節課主要結合生活實例，認識線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯繫與區別。進一步認識線段的基本性質與兩點間的距離。

1、注重聯繫生活。

課的導入，從學生熟悉的生活場景開始，讓學生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的密切聯繫。斜拉橋、樓梯欄杆下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

2、仔細觀察，主動發現。

讓學生通過觀察自己發現三種圖形的區別和聯繫。聯繫是它們的形狀都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區別在於它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。

3、動手驗證猜想。

兩點之間，線段最短。學生都知道，並能用自己的話解釋，但我仍然讓學生動手量一量驗證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。同樣，課後練習中，讓學生觀察兩條線段哪個長。好多學生都知道結論是兩條線一樣長，但“口説無憑”，讓學生親自量一量，驗證自己的猜想。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇3

由於本課教學內容是線的認識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節的：

1、創設情景，導入新課：

開始就讓學生説一説從圖中你看到了什麼？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生髮散性思維。我們從日常生活體驗數學知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利於學生更好的掌握知識而且符合學生髮展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。

2、小組合作、深入探究：

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，説一説三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話説你想到什麼就説什麼，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生髮展為基礎的。

假如説在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而後進生只能是跟着走路沒思考。在小組合作4分後時我也和同學們互相交流説一説，逐步引導從端點、長度、與直線的關係中説一説。學生完全開放學習後要適當的引導是有必要，這樣有利於提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恆話題，我們不能脱離這個目標。

3、實踐活動、體會規律。

讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脱出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇4

一、關注經驗、有效互動

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在於普通的常識。”新課標也指出：數學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利於學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。

《線的認識》一課是第二單元的起始課，學生沒有一定的知識經驗，我在思考，直接進入線的認識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，於是，我就從關注學生已有的生活經驗入手，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的認識，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發學生思考的慾望，生成出線的分類。可以説：教學設計要從關注學生的生活經驗開始，有利於找準學生學習新知的生長點，更有利於師生間的有效互動

二、適機追問、有效互動

新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同發展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，實現着生命的湧動，與學生平等交流不失時機的追問，溝通、合作、有效互動。“對話”是一種師生互動方式，抓住生成的教學資源適機追問，牽一髮而動全身，是一種教學的藝術，和學生間構建平等和諧的對話，是轉變教師角色的表現。

在認識線段時，鼓勵學生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發學生思考，一位學生説出正好是11釐米，教師抓住，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎麼量出是11釐米的？”學生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當的追問，才有利於學生思考、有利於師生有效互動。

三、經歷過程、有效互動

“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場。”這兩種教學方法，我更贊同於後一者，本節課我就給學生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學生經歷從實物中抽象出線，動手畫線，發現交流線的特點，生生間進行交流、合作。

最終發現線的特徵，有人可能會説，這三種線，直接告訴學生概念及特徵，幹嗎還要費力去發現呢？其實讓學生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯繫，瞭解三種線的特徵，知識是線的概念和特徵，而獲得線的.認識過程與方法就會積澱小數學的思考，數學的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發現與探究，就加大了線的含金量。那就是在經歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學生的數學思考力、表達、傾聽、合作、質疑能力得到了相應的發展，在師生間，生生間有效互動中，出現精彩的生成，找準“課眼”，有利於師生共同發展，實現教學相長。

四、改變方式、生生互動

新課標指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學習數學的主要方式。”本節課，在教學線段的特徵時，讓學生觀察它有什麼特點？通過獨立思考、合作交流彙報，生生間交流、補充、傾聽，一生説有兩個端點，不能無限延長，一生補充説：“必須是一條直直的線”，一生又説：“線段是有頭有尾的。”教師抓住時機板書重點詞語，共同總結出線段的特徵，在認識三種線是，通過學生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學生，全員參與學生學習的全過程。在認識三種線的區別和聯繫時，設計了一個表格，讓學生小組交流後彙報。

所以説，改變教師的角色，改變學生的學習方式更有利於師生間、生生間的有效互動，更有利於學生主動參與學習的熱情，學生能成為學習的主人，發展學生的多種學習能力，發展學生的數學思考力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續發展的教育，為學生的終身發展打下基礎。

綜觀本節課，也有不足之處。比如説前鬆後緊，學習前兩種線時間佔得多，學習直線時間有些緊。有時教師給學生一些暗示，不利於學生思考，比如：把什麼是直線及直線的特點直接告訴學生。

在今後的教學研究中要克服這些不足，追問的問題設計在精當一些；學生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節奏要快些，這樣才能更好地完成教學任務，落實好三維目標。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇5

首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學習的機會，通過本節課，我們欣喜地看到學生良好的精神狀態，積極的學習心理，良好的師生互動；同時，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語言簡練、賦予激情，總之，這是一節師生有共同收穫的課。談一下自己對本節課的感受。

1、教師注意調動學生的多種感官參與活動，促進學生主動發展。

老師在課堂中呈現了豐富的課件、大量的學具和教具，這就為學生的參與創造了機會，為學生的發展提供了條件，在整個教學過程中，學生的眼、腦、口、手多種感官參與活動，充分發揮學生的主體地位，解放了學生的雙眼，讓學生會看，解放了學生的大腦，讓學生會想，解放學生的嘴巴，讓學生會説，解放學生的雙手，讓學生會做。

2、根據教學的內容，恰當的運用現代化信息技術。

教師對計算機輔助教學腳本的設計、課件的製作，科學合理，為完成教學目標，分散教學難點，突出重點等問題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過課件的不斷的演示變化，學生時而聚精凝視，時而豁然開朗，學生的注意力、想象力得到了較好的培養。

3、體現了良好師生的互動。

教師在關注學生的學習結果，關注學生的學習過程的同時，更關注學生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染着學生，學生自然會進入一種最佳的學習狀態，學生聽講專注，發言熱烈，對不同的學生回答，教師給出不同的評價，哪怕是一個眼神，一個動作都給學生以鼓勵、讚賞。師生良好的情感共震，必然會使學生產生出愉悦的心境，才能達到最佳的學習效果，這正是我們常規課所希望的。

4、體現了學生有效的學習活動。

有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，而是讓學生動手實踐、自主探索，這是新課標中最重要的學習方式。課堂中，教師通過讓學生“看一看”，“量一量”等活動，培養學生的實踐能力及自主的學習意識。

5、精心設計課堂的導入。

心理學表明，人的情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的2倍。教師課堂啟動的設計很好地激發了學生熱情，通過生活中的實物線（鐵軌線、斑馬線、激光線）來提取數學圖形，使學生感受到數學知識來源於生活，使枯燥的圖形自然就會變得生動、形象、有趣，又使學生在良好的情境中進入愉快的學習狀態，這往往是一節課成功的關鍵。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇6

對於學生來説並不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以，在創設情境方面，我還是選取了學生喜愛的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過它的無限延伸，讓學生來抓住此特點，進而學習其特點。直線，線段、射線都是運用此方式，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學生學習起來並不困難，

從課堂實際效果來看，學生對於這三種線都有較深刻的認識，但在區分方面有時還不能把握的很好，我認為還需要通過一定的練習來鞏固加深。

本節課也存在不足之處，如：本節課學生不是很活躍，這和教師的情緒有很大關係， 只有老師富有激情的對待課堂，去感染每一位學生，學生才能夠積極的給予迴應。如果老師不失時機的再給予表揚與鼓勵，讓學生充分地溶入到課堂當中，享受着學到知識給自己帶來的喜悦和快樂。我想這堂課會上的更加完美。所以，在這方面要引起我充分的重視。

其次，我在教學中數學語言的規範性方面還有所欠缺。

另外，教學過程中也出現了一些小小的失誤，如：學生在填表時，看見端點、延伸兩詞時，不懂什麼意思，一時無從下手，經過老師解釋才知道怎麼填寫。可見，教師的教學預設的出發點還要考慮到學生情況。這樣在教學中才能更好地突出學生的主體地位。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇7

《線的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元第一課時的內容。本節課我從生活中的事物毛線引出線，讓學生感知各種直線、射線與線段的特徵，使知識更加直觀、形象。

1、注重讓學生自主探究，經歷知識產生的過程。

北師大教材的特點是讓學生經歷知識產生的過程，只有讓學生通過自主探究，經歷知識的產生，學生才能對知識理解的更深刻，記憶的更紮實。本課時的設計重視讓學生動手實踐，主動獲取知識。如在感知三種線的特徵的過程中，通過魔法盒中的毛線團，讓學生經歷線段、射線、直線的產生，再親自動手畫一畫這三種線，感知三者之間的特點，這些設計既能激發學生的學習興趣，又能讓學生進行有序的合作交流和自主探究。

2、小組合作，深入探究

在學生知道了線段、射線、直線的名稱後，課件出示線段、射線、直線的特徵記錄單，以及交流中的注意事項，然後進行小組交流線段、射線、直線的特點，我這樣做是讓學生通過小組合作相互理解，相互促進，達成共識。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇8

這節課在探索平行線畫法時我設計了前置性小研究：自己畫一組平行線。學生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進行了探究，在學生開始活動之前，明確提出了合作學習的要求，保證了學生在獨立思考的基礎上進行交流，應該説這樣的合作學習是有效果的。從學生的課堂表現來看，學生在小組活動之後進行全班交流時，以小組的身份來彙報，而且展現了許多不同的畫法，其中不少是獨特的、有創意的，這也正是學生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結果。我發現在學生進行小組合作時，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實起到了知識互補的作用，使畫法更豐富了。

但學生在小組交流時，小組成員缺乏良好的傾聽習慣，有的組員確實在聽，但僅僅侷限於聽，而沒有在積極思考別人説的是否正確，更別説提出意見了，學生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今後的教學中，要注意引導學生在交流時小組與小組之間進行互評，同時我們更要注重以小組為對象對學生進行評價，對錶現突出的小組給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”……在開展小組合作活動時，也要注意與教材的內容是否匹配，不能為了合作而合作。

在探索平行線畫法這一環節採用了前置性小研究——小組交流——全班彙報的教學模式，收到了較好的效果，但花費了較長的時間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環節的教學時間比較緊張，影響了教學效果。實施合作學習，學生花費探索的時間較長，學生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費時間又較多，這樣就顯得課堂時間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑着的。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇9

《線的認識》是北師大版四年級數學上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實際情境，認識線段、射線、直線，並知道它們的區別與聯繫，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數簡單圖形中的線段的條數。

(一)注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯繫。

生活是數學的源泉，數學需要生活化，靠生活來理解數學。學校和課堂是教學的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學資源。線的認識，這是一節抽象的概念課，數學中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學生利用生活去理解，那很難達到預設的教學目標。教學設計中，教師敏鋭地抓住排隊這一生活情境，感觸線段、射線、直線是筆直的。隨着學習的深入，學生感受到生活中有數學，數學可以展示生活。

(二)充分讓學生自主參與，發現問題和解決問題

新課標指出：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由於“線的認識”這一章節的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數學的真實。有了排隊的這一形象的感觀情境，學生思維的匣子就打開了，一個個“我發現了”應運而生，我發現了問題，我發現瞭解決問題的方法。學生的發現是從學生的角度去發現的，當測量隊伍的長度時，學生測量方法的多樣化，令老師驚歎。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學之間的距離，就可以測量出隊伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特徵就形象化、具體化了。

(三)綜合運用、感知提升

在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這裏面有多少條直線，多少條射線，多少條線段?這樣的內容為什麼要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題很容易做錯，而且通過這一聯繫可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小遊戲，從而把本課氣氛推向一個精美的結局。

四年級數學《線的認識》的教學反思 篇10

《線的認識》是北師大版四年級數學上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實際情境，認識線段、射線、直線，並知道它們的區別與聯繫，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數簡單圖形中的線段的條數。線的認識”這節課結束後，我靜靜地反思了一下這節數學課，體會有下幾點

一、注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯繫。

新課標指出：“數學來源於生活又應用於生活。”我在授課之初，注重聯繫學生的生活實際，所以在教學中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學中，教學內容的選擇都緊密聯繫着學生生活的實際，隨着學習的深入，學生感受到生活中有數學，數學可以展示生活。

二、創設生活情境，激發了學生參與動機。

新課標指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學的理解數學。”我充分利用學生已有的生活經驗，創設了“生活中到處都有線，讓我們去找找看吧”這一生活實際中的話題，為學生營造一種現實而有吸引力的學習背景，引導學生從生活中去找線，從而引入課題《線的認識》，使學生能夠主動地把數學知識與現實生活聯繫起來，真正理解數學在社會生活中的意義和價值。

三、展開生活畫面，讓學生主動參與探索。

新課標指出：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由於“線的認識”這一章節的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數學的真實。在教學中我始終以“學生為本，”強調讓學生通過自己的生活經驗歸納出線段、射線和直線的特徵，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我還讓學生把線段、射線和直線進行比較，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現了“使學生獲得知識與形成技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成價值觀的過程，”這個新課程理念。

四、小組合作、深入探究。

自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。在教學完這三種線的讀法，讓學生分組以表格的形式歸納出線段、射線和直線的區別與聯繫。增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，突出學生的主體地位。