太陽是大家的》教學反思

作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的太陽是大家的》教學反思，希望能夠幫助到大家。

太陽是大家的》教學反思1

《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽的温暖、世界的和平、社會的安寧。這節課我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲”的情景，從而感受語言的精美。

一、激發興趣，導入新課

學生只有感興趣，才會全身心的投入。上課伊始，我要學生背一背以前學過的詩歌。學生興趣昂然，爭先恐後要求背。這樣不但激發了學生的興趣，還形成了寬鬆，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學打下鋪墊。

二、抓好誦讀感悟，實現學生與文本的對話

語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，並用課件形象地向學生展示太陽美景，然後加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的範讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師範讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發學生的內在感受和豐富想像。

太陽是大家的》教學反思2

在前不久的教研組研討活動中，我執教了《太陽是大家的》一課。這是一首現代詩，詩歌看似簡單，但要學生理解詩歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過指導學生充分地讀感悟其中的含義,體會藴涵的快樂情感。

在 學生初讀課文，疏通字詞後，為進一步激發讀書興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學生説，聽了同學們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以 嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話説完，教室裏頓時鴉雀無聲，孩子們都靜靜地期待着我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室裏想起了熱烈的掌 聲。也許當時聽課的教師，會懷疑這個環節是不是我提前授意學生這樣做的。其實完全沒有，為了不辜負孩子們的期望，我課前練了好幾天，反覆醖釀自己的情感。 我對自己説，首先要讀的感動自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發自內心的，其中飽含了對老師的讚賞和崇拜。由於我示範的成功，後來孩 子們評讀的時候，一個個站起來評的頭頭是道。自然也引發了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。

在平時的教學中，很多老師嫌麻煩，不願意花時 間準備範讀，而用錄音磁帶來代替，或是乾脆省掉了這一環節。我想，這樣長此以往，學生閲讀的慾望便會慢的消失怠盡。其實，語文教師本身對小學生就是有很大 吸引力的，孩子們往往對老師充滿了好奇、崇拜。當他們看到老師也參與到他們的學習中，那麼賣力地讀課文。我想，學生怎麼可能不受到影響呢?既然教師的示範 對課堂教學是有效的，我們又有什麼理由白白放棄這麼好的資源呢?

太陽是大家的》教學反思3

《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平、社會的安寧。為了分散這一教學難點，我是按以下幾步來實施教學的：

第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閲讀教學的主旋律，我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的範讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所藴涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的薰陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕鬆。

第二，仿寫第二節詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領會到只有在和平安寧的環境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光佈滿大地，她把温暖送到人間；她把美麗的火燒雲給我們欣賞，看着我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪着小朋友去上學，聽他們充滿童趣的談話……”

第三，通過課後的泡泡“我想對別的國家裏的小朋友説幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學這樣寫道：親愛的各國小朋友，你們好！美好而又温暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的，因為我們都生活在和平的環境裏。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平和社會的安寧吧！讓我們為擁有這樣快樂的生活而歡呼吧！還有的同學寫道：親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬於我們每一個人的。當你們在夢裏甜睡的時候，我們已經迎來了温暖的陽光，當我們進入夢鄉時，她也會悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂地生活吧！讓我們為世界的和平出一份力吧！還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿愛。歡迎你們到中國來玩！

第四，再讓學生聯繫收集到的別國資料談談學了課文後的感想。

第五，課外佈置了一道拓展題，仿照課文學寫詩句。

從上課情況和學生的小練筆看出，學生已經理解了詩歌的含義，難點突破了。

太陽是大家的》教學反思4

《25太陽是大家的》第一課時教學反思

《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內容簡單，但字裏行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。

優點與不足：俗話説：“興趣是最好的老師。”在進行教學設計時，我根據《新課程標準》的要求，結合詩歌特點，將教學本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進而讓學生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所説：“書讀百遍，其義自見。”教學本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬鬆的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興致盎然。比如老師精彩的範讀，精美的畫面，動情的語言，讓學生入情入境，讀得有滋有味。

《25太陽是大家的》第二課時教學反思

《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平、社會的安寧。如何讓學生理解詩歌所藴含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節課我致力於通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲”的情景，從而感受語言的精美。同時這節課還補充了課外詩等以起到更好的學習效果。

太陽是大家的》教學反思5

教學目標：

1、會認“彤、陪”兩個生字，會寫“彤、陪”等四個字；正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等五個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀全詩，並進行背誦。

3、繼續培養摘抄優美詞句的習慣。

4、理解詩歌內容，體會各國兒童的團結友愛，以及只有全世界人民和睦相處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天，感受詩歌的快樂氛圍。

教學重點：引導學生朗讀、背誦詩歌。

教學難點：理解詩歌的含義，體會作者的擬人寫法，感受詩歌特有的語言魅力。

課前準備：學生蒐集與太陽有關的資料。教師製作多媒體課件。每個小組自制一套字詞卡片。 課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、課前遊戲，自然導入

1、以小組為單位開展傳話遊戲，傳話內容分別是：豔陽高照旭日東生陽光明媚

2、想一想傳話內容有什麼共同點？

3、學生介紹課前以各種形式（如：詩歌、謎語、歇後語、歌曲等）蒐集到的與太陽有關的資料。（由學生的已知入手，激發學詩的興趣。）

4、我們這節課的學習內容也與太陽有關，是著名詩人薛衞民寫的一首兒童詩——《太陽是大家的》。

5、板書詩題，學生和老師一起認真書寫課題，齊讀詩題。

6、學生針對詩題質疑。

（如：這裏的“大家”指誰？為什麼説太陽是大家的？為什麼要以太陽是大家的為題？??）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。（整體感知詩歌內容。）

2、教師檢查讀詩效果：指名朗讀詩歌，一人讀一節詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

3、特別強調“彤”的讀音：“彤”字本音讀第二聲，在ABB式詞組中變成第一聲。

三、展開想象，感情朗讀

1、自由讀第一節詩，邊讀詩邊想象，用語言描述自己看到的畫面。（邊讀邊想象是重要的語文能力，既可以豐富孩子們的想象力，又有助於加深理解詩歌所描述的意境。

教學預想：學生也許會想象到如下畫面：

①天上的雲朵潔白如雪，就像我們吃的棉花糖，特別誘人，我真想摘下幾朵來吃個夠。 ②潔白的雲朵，千奇百怪，形狀各異，有的像可愛的小白兔，有的像奔騰的白色駿馬?? ③傍晚時天邊的白雲變成了紅色，火紅火紅的，就像是天邊着了火，特別美麗； ④剛才還是雪白雪白的雲朵，一轉眼就被染成了紅色，真是太神奇了！

??

2、指導學生反覆練讀，讀出太陽落山時那美麗神奇的畫面。（學生在理解、想象的基礎上會很自然地產生讀詩的興致。）

3、指名朗讀並進行評議，讀出變化之快，變化之奇以及景色之美。

4、小結：多奇妙呀，太陽就像一位神奇的魔術師，一轉眼就給白雲穿上了一身絢麗的衣裙，從這節詩中我們知道了太陽是屬於誰的？

（太陽屬於天上的朵朵白雲。）

四、遷移學法，創作表達

1、自讀第二節詩，思考：從這節詩中可以知道太陽還屬於誰？邊讀書邊動筆在書上做標記，同時標出自己不理解的地方。（養成良好的讀書習慣——不動筆墨不讀書）

2、繼續運用邊讀詩邊想象的方法感情朗讀並描述自己看到的最美的畫面。（遷移學法，繼續培養豐富的想象及表達能力。）

①“她把金光往鮮花上灑”，教師引導：太陽給原本就美麗無比的鮮花帶來了怎樣的變化？

教學預想：引導學生展開想象：

一朵朵芬芳豔麗的花兒在金色陽光的照耀下，顯得更加絢麗多姿；

太陽彷彿給每一位“花仙子”戴上了一個個無比耀眼的光環，披上了一件件金紗，把她們打扮得更加高貴迷人了??

②“她把小樹往高處拔”，運用剛才的方法描述自己看到的畫面：

教學預想：學生也許會想象到如下畫面：

在温暖的陽光的照耀下，小樹茁壯成長；

太陽就好像長着一雙神奇的大手，把小樹苗拔成了一棵參天大樹；

太陽帶給小樹苗充足的陽光，使它渾身充滿了力量，不停地長啊，長啊太陽帶給小樹苗充足的陽光，使它渾身充滿了力量，不停地長啊，長啊??

③“她陪着小朋友在海邊嬉水，看他們揚起歡樂的浪花，”

（學生描述時教師可追問：“如果你在陽光明媚的海灘上會做什麼？心情怎樣？）

教學預想：學生也許會想象到如下畫面：

一羣小朋友在海邊盡情地打水仗，濺起的水花在陽光照耀下，閃閃發光；

我躺在金色的海灘上，太陽暖暖地照着，真是舒服極了；

??

3、過渡：瞧，詩人用短短的幾句詩就能把那麼美的畫面展現在我們眼前，這就是詩的魅力，讓我們再來讀讀這節詩，陶醉在這美的意境中吧！（每一次的讀書要有每一次的要求，每一次讀書都有收穫。）

學生再次感情朗讀這節詩。

4、學生提出自讀這節詩時不明白的問題，互相解疑，教師相機點撥。（時刻引導學生進行質疑，關注學生的“關注點”，才會使學生樂學。）

教學預想：學生一般針對“她”和“拔”的特殊用法提出問題，教師針對學生的回答進行點撥：

①“拔”：不是“拔苗助長”的“拔”，而是誇張地再現了小樹在充足的陽光中充滿了生機、茁壯成長的樣子。

②“她”：用了擬人的手法，使太陽給人的感覺就像女性一樣温柔、美麗。

5、教師小結：真不愧是大詩人，一個“拔”字讓我們看到了茁壯成長的小樹，一個“她”字則讓我們感覺到和太陽的關係更親近了，也讓我們不由得更喜歡它了，這就是擬人手法的妙處。我們從這節詩中知道了太陽還是屬於——生接：鮮花、小樹和小朋友。

6、太陽僅僅是把陽光賜予了鮮花、小樹和小朋友嗎？從哪兒知道的？

（從這節詩結尾的省略號可以知道，太陽還屬於更多的人和物。）

7、猜猜看，這裏的省略號省略了什麼？太陽還會照在哪裏？

學生嘗試做小詩人，展開豐富的想象，也像詩人一樣用凝練的語言（一句話即可）寫寫太陽照在其它景物上時的美景並讀給大家聽。

（學生創作中遇到困難時，教師要利用課件或語言相機引導：她給潔白的雪山罩上了一層神祕的面紗；她給沙漠鋪上了一塊金色的毯子??）

五、創設情境，感情朗讀

1、教師過渡：太陽給我們帶來了光明、温暖、快樂、幸福，可剛才還陪我們盡情玩耍的她就要從西山落啦！此時你的心情怎樣？最想對太陽説什麼？（創設情境，激發情感。）

2、帶着戀戀不捨的心情朗讀第三節詩。（理解是朗讀的基礎，而有感情地朗讀又能反映出學生對課文的理解程度。）

3、學生自由練讀，指名讀，師生點評。

4、齊讀：讀出那種萬分惋惜、依依不捨的心情。

六、以讀代講，揭示主題

1、過渡：咦，太陽不是屬於我們嗎？怎麼離我們而去了呢？還是到詩中去尋找答案吧！

2、指名朗讀，教師追問：你為什麼讀得那麼輕那麼熳呢？（或善意地提醒：噢，你的聲音有點兒高，都要把小朋友吵醒了！）

3、教師指導反覆朗讀，讀出對太陽的熱切期盼之情。

4、思考：一上課時提出的問題解決了嗎？課題中的“大家”還包括誰？

5、小結：是的，太陽不僅屬於我們，還屬於別的國家的小朋友，還屬於別的國家的小樹和鮮花，還屬於世界上的萬事萬物，一句話，太陽是屬於大家的。（昇華主題）

6、我們用讀詩歌想畫面的方法，不僅領略到了詩的意境美，而且同詩人一起欣賞到了太陽帶給我們的無限美景，讓我們再讀讀（儘量背誦）整首詩，把這美的語言銘記在心，把這美的畫面永遠定格在腦海中吧！

七、總結全文，昇華主題

1、大家讀得真美，使我們真切地感受到太陽是屬於地球上的萬事萬物的，僅僅太陽是屬於大家的嗎？還有什麼是屬於大家的？為什麼？

2、一句話，整個世界都是大家的！（板：世界）

3、如果想更好地擁有一切，首先必須學會珍惜，珍惜我們擁有的整個世界吧！

太陽是大家的》教學反思6

《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平和社會的安寧。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。

第一，詩歌的第一小節，寫了太陽落山的美麗景色。為了讓學生感受到其中的美，在學生讀後，問學生： “你的眼前彷彿看到了一幅什麼的畫？”學生想象的閘門被打開了，有的説，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的説，我好象看到天上的白雲變成了彩霞，很漂亮！接着我趁熱打鐵地説：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達出來嗎？”學生的興致很高，我點了幾個同學展示讀，從他們的朗讀中，我感覺孩子們讀到心裏去了，也真正體會到夕陽落山的美麗景色。

第二，在理解第二小節時，讓學生對“灑”“拔”等擬人化的動詞通過做動作，想像體會等形式進行理解，使學生感受到用詞的準確。接着緊扣小節末的省略號，利用“請想一想，太陽還做了那些好事？”這一問題進行課外延伸和語言訓練，要求孩子們想到之後，仿照第二節的寫法用詩歌的語言來回答，以此激發學生對詩歌的興趣，並且在教師的引導下，啟發學生自由創作。在他們回答的過程中，適時地給予指導。孩子們的創作情緒十分高，紛紛發言，有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪着小動物玩耍……”這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，並展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。

第三，在閲讀課文第三、四小節時，在學生朗讀後再提問：那裏的`小朋友和鮮花等她，盼她去幹什麼呢？學生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬於我們的，她是屬於大家的，屬於全世界的，學生自然就理解了課文的含義。最後通過課後的泡泡“我想對別的國家裏的小朋友説幾句話……”使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學生結合學習了本課的感想和收穫，盡情表達自己心裏的想法。

詩歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由於我啟發不到位的原因，只是少數同學在讀，沒有照顧到全體學生。通過這節課，我知道了備課時不光備課本，更要備學生。備本班學生的實際情況。

太陽是大家的》教學反思7

在本文的教學中，我比較刻意的注意了對學生給予肯定和鼓勵的評價，從語文學科的特點分析：

一、在學生聽的環節上，給學生的評價是提出建議“老師希望你能認真聽，只要認真聽，就能找到！”學生立刻意識到自己的錯誤，後面的過程中他始終能保持注意力集中。同學在讀的時候，其他的同學也應當認真聽，但我忽略了告訴孩子“仔細聽別人讀，看他是否值得表揚或給他提提你的建議。”應當時刻告訴自己學生互評也是一種提高的途徑。

二、在説的環節上，我能給學生一些引導和鼓勵的評價，如：用“紅彤彤”説一句話來理解詞義的環節，有學生説到“小朋友的臉蛋紅彤彤的。”我的評價是“你能流利的説一句完整的話，真棒！”第二個學生説到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的！”我的評價是“你説的這句話有時間、有情景，更完整了！”第三個學生説到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的，像一個紅蘋果！”我的評價是“你説了一句比喻句，使你的句子更加生動，太棒了！”三個句子一句比一句好，我也有了評價的慾望，給了學生好的指引，相信所有的孩子都會去想，應該這樣讓自己的句子説的更加完整、優美、生動。這不僅對學生説話是一種有益的幫助，同時為學生的寫作打下良好的基礎。另外，有一個後進生在表述自己想到的句子時，由於自身的基礎和緊張，語句不夠通順、完整，我告訴他“你進步了！相信你一定能説的很好！”同時請其他同學對他進行了評價。最後在同學的幫助下，他表達清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此，我從他的眼睛中看到了自信，我給了自信，相信他，讓他對自己也有了信心，以後的課堂他不斷的舉手，願意和大家交流自己的想法。

三、在讀的環節上，我準備了一些具有詩意的評價語言，如“我看到一朵小花的開放”“ 我看到所有的小花都開放了，無比的鮮豔！”“你們的朗讀讓我心裏的快樂快溢出來了！”目的是讓學生能夠在我語言的激勵之下，很快的溶入詩歌的意境之中，當然，這些詩情畫意的語言讓一些學生很興奮，願意去朗讀，但對於個別程度較慢的學生來説，就有點茫然，不能理解。評價語言顯得有些朦朧，不夠清晰。

四、在寫的環節上，寫作對學生來説，是一個難點，我對孩子的評價多數是具有指導意義的，讓學生能更好的表現語文。如：“調整一下語句的順序，是不是會更好？”但我並沒有讓學生髮現自己的問題，如果給予一些引導性的評價讓自己發現或讓其他聽的同學發現，然後做改正就更好了！

總之，通過這節課，我對語文教學中的評價語言有了更加深刻的認識，在今後的教學中，會不斷的學習，努力的研究，發揚自己的優點，找到更加適合自己的科學的評價方式。

太陽是大家的》教學反思8

教學《太陽是大家的》這一課時，我的設計理念是：通過多種朗讀形式，來理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。採用“小組合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對話、拓展思維、背誦”等學習方式，以詩歌特有的韻律美，引導學生感受、理解、昇華對太陽的熱愛，對世界和平的渴望，激發學生學習語文和創作詩歌的慾望。

課後針對幾位老師真誠的點評，我結合自己的教學實際，認真進行了反思，現從以下幾點談談自己的得與失。

一、創設情境，拉近學生與文本的距離。

在整節課的教學中我充分利用了多媒體課件來創設情境，如教學第一小節引導學生想象畫面，在學生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白雲、紅彤彤的晚霞”畫面，學生驚歎不已，“多麼美呀！”讓學生在朗讀、想畫面的基礎上再次展示圖畫，讓學生再次感受“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言。

二、以“讀”為本，閲讀中體驗，入情中感悟。

這首詩歌音韻很美。語文教學以讀為本，詩歌的學習尤其如此。學生展示朗讀暢談感悟時，我引導學生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節時，我先讓學生組內練習，接着指名展示讀，學生的讀書興趣被調動起來。我又範讀了第一小節，避免了學生機械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白雲、晚霞”圖，讓學生更樂於參與朗讀，暢談感悟。整節課，我採用不同形式引導學生讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養語感。

三、評價語單一，沒有針對性。

課堂上，我針對學生朗讀的評價和學生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。並沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好。”我只是點頭默認，如果我再接着引導“她哪個地方讀的好？她讀出了什麼？”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該採用什麼樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。

太陽是大家的》教學反思9

這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在於抓住了學生在閲讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在於：

一、注重朗讀，以讀促悟“書讀百遍，其義自現”。

在教學過程中，我讓學生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、創設情境讀等多種朗讀方式，讓學生更好的理解和把握課文。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。讓學生讀中悟情，把儘量多的時間還給學生讓他們多讀多想。如我在指導教學第2節時，重點指導了“揚起歡樂的浪花”這句話。我用滿含激情的語言進行薰陶感染，學生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會到孩子們在陽光下嬉戲的快樂。

二、以猜謎語的形式揭示課題，激發了學生學習的興趣。

這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲。接着請出太陽，以太陽送給大家的一首詩歌開始本課。在讀課題時《太陽是大家的》，讓學生提出問題，抓住學生提出的主要問題：大家是指誰？為什麼説太陽是大家的？引導學生初讀課文，而後從讀了課文你已經解決了哪些問題，讓學生整體感知課文。

三、抓住中心問題。

為什麼説太陽是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之 “詞”，（如：灑、拔、陪着）讓學生由此想開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之後，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那温暖、愉快的場景，於是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照着你你的心情怎麼樣？請幾位小朋友帶着自己的感情讀一讀詩句。

在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事後，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法後，抓住文章的空白點，讓學生想象説話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示範，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的説：她給小樹穿上了綠裝！

有的説：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一羣小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最後的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。這一環節中，對於學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二段的學習中，我提的問題比較多，對於課堂的調控還不靈活，對於學生的回答關注還不夠，在以後的課堂上我還要注意。

太陽是大家的》教學反思10

這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲。

本堂課以猜謎語的形式揭示課題，激發了學生學習的興趣。接着請出太陽，以陽送給大家的一首詩歌開始本課時。在讀課題時《太陽是大家的》，讓學生提出問題，抓住學生提出的主要問題：大家是指誰？為什麼説太陽是大家的？引導學生初讀課文，而後從讀了課文你已經解決了哪些問題，讓學生整體感知課文。本環節讓學生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思。而且讓學生劃分清楚小節，在初讀環節，重點是讓學生將本詩讀正確讀流利。在反饋讀中，隨機教學生字“彤”和“陪”。“彤”字一是要注意它單個讀和在abb型短語中讀音的變調。

抓住中心問題，為什麼説太陽是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之“詞”，（如：灑、拔、陪着）讓學生由此想開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之後，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那温暖、愉快的場景，於是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照着你你的心情怎麼樣？請幾位小朋友帶着自己的感情讀一讀詩句。這一環節中，對於學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二段的學習中，我提的問題比較多。對於課堂的調控還不靈活，對於學生的回答關注還不夠。

在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事後，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法後，抓住文章的空白點，讓學生想象説話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示範，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的説：她給小樹穿上了綠裝！有的説：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一羣小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最後的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。

學完第二段，我説到太陽陪伴我們一整天，傍晚，太陽告別我們要走了，給我們留下珍貴的禮物，什麼禮物，趕快到第一段去找一找，夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激着學生的心理，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景彷彿就在眼前。

在備課的同時更應該要備學生，在研究教材是也要想想如果我是學生我會怎麼回答這個問題。將學生可能出現的一些問題做梳理，提煉出自己上課是該問那些問題更合適，讓自己的問題再精練一些。

太陽是大家的》教學反思11

這次的教學設計參考了網上的一些東西，自己個性化設計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經過試教，這樣的設計並不理想，有走過場的感覺。經過備課組商量後，去掉一個小節的內容，加入了小練筆的內容，讓學生把前三小節學得更紮實，為第2課時教學最後一小節，理解詩意，昇華情感奠定堅實基礎。在教學過程中，我注意學生的個性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓練。在平時的課堂中，就應該建立起常規教學模式，抓基礎，重實效。公開課其實是對自己平時教學的一種檢查，一種反饋，可以讓我認識到平時教學中哪些設計、行為是規範的，合理的，哪些是不規範的，不合理的，甚至是低效的，進而在以後的教學中改進。

小練筆環節的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（ ），他把（）往高處拔”，原來的設計意圖是讓學生從説到寫，難度慢慢提高，有一個過度的過程，但實際是限制了學生的思維，學生的回答全部停留在填空上，並沒有真正發揮出想象力。上完課後，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什麼帶給了我們？仿照第2小節的説法説説、寫寫。”在作業輔導的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學生的思維打開後寫出的作品非常精彩。教學有一個環節漏掉是比較遺憾的，就是讓學生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”，學生們的自我體驗不夠，入境不深。

當然，通過上課我也發現了自身素質方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主；上課時的教態還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，説來説去就這幾句；板書還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、聽課後不斷提高。

《太陽是大家的》教學反思

《太陽是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。

教學中，我讓孩子們在閲讀中體驗，入情中感悟。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此，所以我認為朗讀引導要到位，學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利於提高學生自主讀書的意識。通過多種形式的讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，在讀中積累語言，培養語感。例如在教學第二小節的內容時，我讓學生讀完後説説自己的感受和體會，學生都回答得比較好，通過進一步的朗讀和適當引導，學生有了更深的體會，再讓學生帶着這樣的心情來讀，把自己的情感融入到了朗讀中。學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所藴涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到情感的薰陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕鬆。在課堂教學中我尊重學生在閲讀中的獨特感受，學生樂讀、願讀，讀得充分，悟得輕鬆。

在這節課上,讀是重點,可就在讀這一方面,由於我的評價語的模糊沒有針對性,導致學生在讀上沒有多大的進步，朗讀的次數雖然很多,但只是少數同學在讀沒有照顧到全體學生。結果在後半節課時,有少數同學覺得無所事事,有些散了。學生的問題我在課堂上感覺了事情的變化,可不知道怎麼挽回。這可能是經驗不夠吧,或者是我沒有把面向全體學生這個理念貫徹到腦海裏吧。

通過這節課,我知道了,在以後的教學中要多鍛鍊自己。備課時不光備課本,更要備學生，備本班學生的實際情況，要以學生的特點和基礎為前提，背適合學生的課。

太陽是大家的》教學反思12

《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。它具有語文性——詞句生動、形象；人文性——太陽是大家的，太陽是博愛、無私的。

一、歌曲激情，意外收穫

新課程、新理念，追求學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時，我採用了謎語引出“太陽” ，讓學生與太陽交談。可是，發現學生的興趣只停留在表面，並不是發自內心的。課堂的氣氛始終較為平淡，或許學生對文本過於讀熟，以致興趣盎然吧！於是，我將其改為歌曲《種太陽》來導入，意想不到的是，學生對於新鮮的東西很感興趣，我是在課前播放的，學生都在那放聲歌唱，興趣濃厚，真正創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，把“太陽”帶到教室裏、帶到學生的生活中，藉助剛學課文《太陽》，讓學生説説有關太陽的詞語和詩句，一下子縮短了太陽和孩子的距離，這也為下一步引導學生誦讀感悟做好了準備。

二、課件輔助，直觀感受

信息時代，多媒體課件給課堂帶來新的生機。在教學中，讓學生通過自讀，想象看到的畫面，再引導學生欣賞“朵朵白雲”，“紅彤彤的晚霞”這些美景，讓將學生想象中的畫面與實際相碰撞，學生在欣賞中，學會詩歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學生的眼球，激發了學生的學習興趣，更能使學生對詞語的理解在欣賞中，自然解決。

在第二小節教學中，“灑、拔、陪、看”幾個擬人詞的妙用，是本課的重點。利用課件，讓學生欣賞太陽這一灑，鮮花變得更嬌豔了；這一拔，小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統一，讓學生從心底感受到詩歌的“美”。課堂中，學生因為體會到了美，因此朗讀起來，更加快樂，對太陽的喜愛之情自然流露出來了。

三、層次練筆，深化主題

在閲讀詩歌的第二小節時，先讓學生説一説太陽為我們做了哪些好事，接着讓學生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學生對課文的理解更深了，同時進行了語言文字的訓練。

在第二小節的教學中，抓住課文的空白點———“省略號”，引導學生大膽想象，學學書中詩人的寫法，來當一回小詩人，寫寫太陽還會做哪些好事？這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，並展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。根據學情調查與小組試教，我設計了兩個練筆形式，供不同層次的學生選用，學困生也可寫一兩句，再把幾個學生的答案串聯起來，又變成了一節好美的詩。這樣有層次性的小練筆，讓每個學生都徜徉在了詩的王國裏，共享着才思的愉悦幸福，讓語言進一步得到內化提高，真正做到了變教材為用教材。在交流時，我及時針對性的評價語，肯定了大家的想象能力和語言表達的優美與精緻，這樣學生的積極性就非常高。

課文的最後，我還安排了與課文泡泡問題相對應的“你想對別的國家的小朋友説些什麼？”説話練習來對文本的拓展延伸，使“太陽是大家的”這個主題進一步深化，學生結合本課的感想和收穫，盡情地表達了自己心裏的想法。“外國的小朋友，太陽給我們帶來了光明、温暖，帶給我們這個美麗的世界，我們要好好珍惜太陽。” “外國小朋友，你們好，我是中國的小朋友，太陽是不是也給你們帶來了快樂呢？”……但也有部分學生只停留在祝福的話和邀請他們來中國玩的話，如有時間，還可再加以引導，讓他們的思維再開闊，暢所欲言。

四、不足之處，有待加強

整節課，我儘量營造意境，讓學生在圖文結合的情境中，體會詩人的情感。但在對詩歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法，學生的回答還過於形式，如：使句子更生動了，用了擬人等等，缺少了屬於孩子的語言，缺少了他們的真正體會。

這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節，展現了太陽落山的美麗景色。如何讓學生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我在範讀後，進一步問學生： “老師在朗讀的時候，眼前彷彿就看到了一幅畫，誰也看到了？”可是令我失望的是，學生想象閘門並沒有被打開，部分學生都只停留在詞彙的表達上，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導方法還存在探討。

太陽是大家的》教學反思13

《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

在這堂課中，我力求讓學生通過自主閲讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的，世界是大家的這一主題。整節課分成四個不部分：導入新課；初讀詩歌，整體感知；品讀詩歌，提煉中心；總結誦讀。下面是我對這節課的簡要反思：

一、力求體現工具性和人文性的統一

先調動學生的生活積累，説一説自己所看到的日落時的景色，再通過課件讓學生欣賞日落美景，展示“紅彤彤的晚霞”，讓學生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣，抓住了學生的注意力，激發學生的學習興趣，此時感情有所昇華，設計説的環節從而滿足他們的探究欲、表現欲；再通過朗讀來感受詩歌的意境。

在閲讀詩歌的第二小節時，先讓學生説一説太陽為我們做了哪些好事，接着讓學生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學生對課文的理解更深了，同時進行了語言文字的訓練。 學生讀完後，我抓住“省略號”，引導學生大膽想象：太陽還是誰的朋友呢？又為他做了什麼？你能向書中這樣也來説幾句嗎？這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，並展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。

二、引導學生自主閲讀、感悟

讀者進行閲讀，並不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅動下同時進行着積極的內省和反思，從作品的閲讀中能動地理解作者，而且更好地發現“自我”。因此，教學中要給學生髮表獨特見解的空間，給學生寬鬆的思想環境，引導學生在領悟文學作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。讓學生在與他人交流自己獨特的感受理解的過程裏，產生閲讀成功的體驗，逐步形成穩定持久的內部動機，使學生真心喜歡閲讀，熱愛閲讀，從閲讀中獲得樂趣。在閲讀課文第三、四小節時，我設計了一些問題：太陽忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去幹什麼呢？學生説出各種各樣的答案。教師結合學生對課文的理解進行朗讀指導。學生朗讀後再提問：那裏的小朋友和鮮花等她，盼她去幹什麼呢？學生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬於我們的，她是屬於大家的，屬於全世界的，學生自然就理解了課文的含義。

三、適當的拓展延伸

課文的最後，我還安排了課外閲讀和“你想對別的國家的小朋友説些什麼？”是對本課學習的拓展延伸，使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學生結合學習了本課的感想和收穫，盡情表達自己心裏的想法。

反思此節課，感覺課堂上自己在很多地方對學生欠缺指導，本節課學生的思維一直都很受侷限，所以説的效果不是很好。課堂上，可能我多説一句話就能打開學生的思路，但沒有。在今後的課堂上，我應更多的預設一下學生回答有問題時，我該怎樣去指導。

太陽是大家的》教學反思14

學習目標

1.認識“彤、陪”2個生字，會寫“彤、霞、陪、趁”4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.懂得地球是人類共同的家園，太陽是大家的，人類應友好相處。

課前準備

1.生字生詞卡片。

2.同步閲讀中的詩歌《地球只有一個》。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣導入。

（一）教師導入：我知道同學們特別喜歡猜謎語。現在老師來説一條謎語，大家可要認真聽，動腦筋猜啊！有位長壽老公公，天亮從東邊出工。他把光明給世界，還把温暖灑人間。要問公公在哪裏，請你仔細看畫中。

（二）學生猜謎，教師引導。板書課題。

二、初讀課文。

（一）讀一讀：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（二）畫一畫：畫出本課生字，多讀幾遍。

（三）認一認：出示生字卡片，認讀。

（四）幫一幫：四人為一小組互讀課文，互相幫助指正。

（五）比一比：每組推選一名代表讀課文，比一比哪個小組讀得正確、流利。

三、朗讀感悟。

（一）讀一讀：自由讀文，想一想這首詩告訴了我們什麼，把不明白的地方畫出來。

（二）幫一幫：小組內同學互相説一説讀了這首詩知道了什麼，提出自己不懂的問題，共同研究。

（三）説一説：小組派代表在全班交流。教師結合學生的發言，引導學生感悟詩句中所藴含的意思，並結合第二小節，啟發學生説一説太陽做了哪些好事。除詩中所寫的之外，太陽還做了哪些好事？指導學生仿照詩句進行補充，如：

她使莊稼茁壯成長，

她使動物有了温暖的家；

她陪着小朋友在學校學習，

聽他們充滿童趣的談話。

（四）朗讀最後一節，結合插圖，説説這一節的意思。

1.從對別的國家的小朋友等待太陽、盼望太陽的描寫中，感受太陽是大家的；

2.太陽是大家的，人和人是平等的，各國人民要友好相處。

（五）議一議：提出在小組內解決不了的問題，全班討論。

太陽是大家的》教學反思15

上《太陽是大家的》這篇課文，得到陶老師的現場指導，由於經驗不足以及對課堂的處理不到位，所以剩下一節詩還沒學習，以致這節課給人不完整的感覺。在今後的教學中，我會謹記專家和其他老師的建議，不過多的重複學生的回答。在這節課後，我進行了教學反思，主要有以下幾個問題：

1、在這節課的教學過程中，我主要是引導學生通過多種形式的誦讀，讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感，而且讓學生積累優美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想象體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。

2、結合三年級“讀寫結合”的要求，在第二小節的教學中，我讓學生抓住課文的省略號，聯繫生活，展開想象，進行寫法遷移，以當小詩人的形式，模仿課文中的寫作方法進行練筆，從這點上講，做到了變教材為用教材。

3、第三小節放手讓學生自讀，自悟，讀後把自己的感想同小組裏的同學分享。學生交流後會知道太陽去了另外的國家。這時，我啟發學生説一説，自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在於想學生對世界上的其他國家有感性的認識，果然，學生暢所欲言。接着學生的這種熱情，我順勢提問：你知道太陽到別的國家去幹什麼嗎?在交流中，讓學生感受到太陽不只是屬於我們的，她是屬於大家的，屬於全世界的。

這節課的遺憾很多，但我覺得教學就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。