《百分數的應用》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的《百分數的應用》教學反思，希望對大家有所幫助。

《百分數的應用》教學反思1

系統複習，突出重點，突破難點。

百分數應用一的主要內容是“求一個數比另一個數增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數便容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是採用了新舊知識遷移的方法，雖然在複習階段用了將近１０分鐘的時間，但收到的效果卻很好。在讓學生嘗試解決有關百分數應用題時，有複習時的內容鋪墊，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。

我模仿的課堂實錄具有以下兩個優點

教學素材生活化，而又不失數學味。如讓學生探究的是學生極為熟悉的“評選進步小明星”和冰化成水等問題，學習素材具有現實性，學生解決這些問題時感覺新奇、有趣。在處理信息獲取知識過程中可發現、可探索的東西處處皆有真實的感受。

我主要借鑑了冰化成水的問題設計為第二次嘗試題，我覺得設計幫老師評選進步小明星的問題做嘗試題有點難，學生可能提不出根據淘氣和笑笑兩人提高分數一樣，但提高了百分之幾不同來比較，因此不適合做嘗試題。

第二個優點是在教學中，構建了以學生為主體的學習模式，課堂圍繞學生的思路，抓住關鍵句子“增加百分之幾或減少百分之幾”，用多種陳述形式引導

學生理解，而後深入分析解題過程，最後通過練習使本課重點難點得到有效落實。

這點在我的課堂中得到充分落實，我還把“説説百分數表示的意思”本來在課堂實錄中是一道鞏固練習題，我設計為做遷移的準備題。

對於課堂實錄來説，我覺得設計內容有點偏難，對於我班學生來説不適合完全照搬。另外，我覺得采用五步六環節的嘗試教學法以後，我的課堂教學比課堂實錄中更能體現學生為主體的學習性模式，學生掌握雙基也更加紮實。

《百分數的應用》教學反思2

百分數應用題是在分數應用題的教學基礎上學習的，為了給學生創造一個良好的自主探究的機會，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：

一、創造性使用教材，過渡自然，激發興趣。

教育心理學研究表明：在學生參與課堂學習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關，而良好的情感態度的形成反過來會促進學生主動地學習與探索。學生的興趣是一種資源，是學習的動力。在整節課中，我以分數應用題的解題方法為基礎，力爭自然過渡，營造了一種民主、和諧、寬鬆、自由的教學氛圍，讓學生經歷了知識的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內容使學生自始至終保持濃厚的興趣，體現了水到渠成的作用。

二、自主探究，解決問題 。

每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先獨立思考，後嘗試解答，再合作研討。提倡、發現學生的多種思維和不同解法。請兩位同學上台板演，並要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯繫。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法的正確性，聯繫性。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。

三、精心設計練習，追求高效。

如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的密切聯繫。在本課教學中，我採用轉化條件和問題的形式呈現問題，通過嘗試計算，滲透了百分數應用題解法的指導，並用此解決生活中的實際問題，培養了學生的解決問題的能力。

四、本節課的不足之處：

重點之處百分數應用題的解法強調的不夠到位，個別同學的興趣不夠濃厚。個別學困生的解題方法指導不及時，給學困生自我展示的機會過少。

以後的教學中，要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命活力的殿堂！

《百分數的應用》教學反思3

《百分數的應用》這一課是以理解“增加或減少”百分之幾的意義從而加深百分數意義的理解為目標的，重在讓學生提高數學的運用能力體會百分數與生活的聯繫，同時加強畫圖策略的運用。

在探討水的體積和冰的體積問題中，學生自主分析，藉助畫圖的形式理解題意，尋找數量關係。學生繪製的圖形格式多樣，學生在自由的思緒中構建框架，準確摸索解題思路，在無聲的激情中體驗數學樂趣。

此課我先複習了小數、分數、百分數的互化，然後以雪景為線導出課題，學生在美麗的雪景中興趣得到了激發，十分活躍。我在課前做了兩次水與冰體積對比試驗並記錄下來，讓學生去比較。本次課我極力引導學生想畫圖、會畫圖、會讀圖，意在讓學生養成畫圖的習慣，加強解決實際問題的能力，藉此讓學生在日後解決增加或減少百分之幾等問題上能遊刃有餘。本課我還存在些許問題需要改進，如在解釋冰的體積比水的體積增加的5立方厘米佔誰的百分之幾的問題上停留過長，引導篇幅過長。日後我會在處理上再注意把控好每個環節的時長與説辭。

十分高興能開這一堂課讓我意識到自己的不足，同事的悉心指導讓我在處理課堂的問題上更有把握，謝謝教研組的同仁們。

《百分數的應用》教學反思4

一、複習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升 在學習例題之前先複習一些數量之間的關係，把知識難點分散話，再複習一下“求一個數比另一個數多（少）百分之幾是多少”的應用題，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。

二、利用線段圖顯示相等關係，分散列方程的難點 求單位“1”是多少的百分數問題一般列方程解答，找出相等關係既是關鍵，又經常是難點。

三、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程

根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。

四、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化

根據學生對百分數的複合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數複合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法，教師設計一個圖表，讓學生討論後填出解答方法。

教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。

五、注意學法指導，增強練習的針對性

我國老教育家葉聖陶説過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不着講，教都是為了不用教。”教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後，應注意學生的學法指導。

《百分數的應用》教學反思5

由於學生缺乏生產生活經驗，對於小麥是怎樣變成麪粉的一概不知。學生沒有體驗，充其量只能記住答案。如何才能激發學生的學習熱情，喚起學生的生活經驗，加深學生的認識，這是老師備課時要認真思考的問題。

在新一輪課程改革中，教師必須不斷更新教學觀念，一切從學生的需要出發，讓每一位學生都能學有所得，快樂成長。對於上述教學片段，我有如下的設想。

1. 課堂是動態的，學生的疑問 隨處可見。那麼，如何才能抓住生成性資源並很好地利用？片段一中當學生質疑“全國有上億的小學生，他們的近視率是怎樣知道的”時，教師可以在課堂的最後再回過來加重筆墨，適當拓展延伸，使課堂再一次推向**。如，教師提出：剛剛我們統計了六年級三個班各班的近視率（讓學生觀察表格），想想六年級的近視率又該怎麼求呢？藉此延伸到求全校的近視率，乃至全市、全國學生的近視率。這樣，就能很好地向學生滲透“樣本”思想與抽樣調查的知識，讓學生從中感悟到知識產生的過程，同時也能更好地理解求總數的百分率與求各部分百分率的區別。

2.課堂中如能抓住有價值的非知識性的資源進行有效引導，也會收到意想不到的效果。片段二中當學生由猜想到驗證計算得出結論後，學生談了對猜想的想法，雖然這只是學生個體的認識，但教師可以稍作引導，在肯定學生的想法後進一步説明學習需要猜想，猜想後儘可能進行科學的驗證，使之得出正確的結論。老師能長期引導學生進行學習方法的總結、提升，學生能不發展嗎？

3.片段三反映了學生缺乏生活常識，老師應創設情境儘量為學生提供認識的機會，設法讓學生去觀察、感悟、體驗。如，讓學生簡單地瞭解小麥磨成麪粉是回什麼事，進而再將這一事實與百分數的計算聯繫起來，切實理解“出粉率”的真正含義，從而掌握“百分率”的計算。

《百分數的應用》教學反思6

最近一週一直在教學課本上的百分數解決問題的題目，雖然課本上只是簡簡單單幾個情境和練習，在課時的安排上也只是兩個課時，而且在備課的時候也有了初期的設想，打算把課本上的原有的情境體直接導入。結果在第一天上課的時候才發現，學生的真實情況根本和預料的有很大的差距。雖然在五年級下冊的時候學生已經學習過了簡單的百分數的除法問題，但是發現過了這麼久，只有極少數的學生還記得，大部分的學生都已經忘記了。看來只能再上新課之前重新先進行一段時間的複習。所以在課時的安排上馬上作出的調整，首先進行了一堂課的基礎複習和適當的提升，並在學生通過一定的練習掌握之後，才開始進行課本上的情境的學習。從課堂上的表現來看，學生通過了一定複習，整體的情況才有所改善。通過這次的教學經歷，又讓我對這樣的課堂教學有了新的體會。

新教材的知識點教學在教材的安排上已經取消以前的整體式建構方式，開始採用螺旋形的方式進行建構，讓學生在每個階段隊一個知識點都進行一定的接觸，這樣在每個階段的不斷提升中充分的瞭解和掌握知識點！像後面要學習的圖形的變換，從三年級的軸對稱和平移，到四年級的旋轉，直至現在三種變換的綜合應用。還有今天的頒分數的應用三，也是採用幾次學習的方式進行教學。雖然學習的過程本身就是一個建構的過程，但是這樣的建構是否真的有利還是不能得到很明確的肯定，在一定的程度上使得學生的建構更加的難以建立。教師在教學的時候，很多時候甚至與不能直觀的通過學生的以前學習去給學生加以定位，畢竟小學生的遺忘率還是相當高的，這就給我們提出了新的要求，在通過課堂教學把老師引向哪裏之前，需要明確學生本來在哪裏的！

通過這堂課的教學，發現學生的在理解除法的時候比乘法難，而且從學生的練習情況來看學生不是很清楚是乘法還是除法，可能是因為這裏沒有進行過比較的緣故吧。記得在老課程上安排了乘法與除法的比較，可能通過後面的歸納比較學生的情況會好一點。還有學生在掌握的時候，發現還是有多學會喜歡使用課本上的以前的數量關係進行列式，雖讓方法上沒有錯誤，而且也符合新課程的策略多樣化的要求，但是從課堂的教學方法的提升上來看，還是沒有達到通過這樣的一堂課的學習使得學生的認識水平有所提高，這也是一個值得討論的問題。

《百分數的應用》教學反思7

較複雜的百分數應用題是在簡單的百分數應用題的基礎上出現的，旨在使學生掌握稍複雜百分數應用題的簡單百分數應用題聯繫和區別，從而找到解決問題的方法。怎樣教好這類應用題呢？通過教學我覺得應從以下幾個方面入手。

一、充分運用新舊知識間的聯繫，加強學生數學技能的訓練，因為簡單的百分數應用題和複雜的百分數應用題的基本數量關係相同，所以掌握好簡單的百分數應用題的解答關鍵和方法是學好新課的必要途徑。

二、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程。

出示例題，鋼鐵廠去年產鋼44萬噸，今年產鋼50萬噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學生讀題後，引導學生把例6與複習比較，集體討論，找出兩題之間的相同點和不同點，指名回答。

相同點：數量關係相同，結構特徵一樣。

不同點：一個是有比多比少。另一題是被比量和標準量是已知的。根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考，加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思路。

三、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化。根據以上的教學，學生對百分數的複合應用題有了較深的理解。為了更好地使學生學習百分數複合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法，我出示了一個圖表，讓學生討論後填出解答方法。

看結構特徵 得出解答方法：

相差量/單位“1”量

四、注意學法指導，增強練習的針對性。我國老教育家葉聖陶説過：教師教任何功課，講都是為了達到用不着講，教都是為了用不着教。教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此我教學新課後，注意了學生的學法指導。

《百分數的應用》教學反思8

百分數應用三教學反思 這一節課是用除法解決問題。整節課教學完成之後，可以説自己感觸很深。這節課是百分數的具體應用。進一步提高學生運用百分數解決問題的能力，綜觀整個課堂，由於學生在課前調查收集的資料準備充分，所以在導入環節，學生興趣濃厚，氣氛較好。

練習課教學反思 通過練習，使學生掌握了這種應用題的解題方法，都是求單位“1”的應用題，求總數，可以用除法列式，做到量率對應，用方程解，先要找出題中的等量關係，再列出方程。但我發現有些學生不會解方程，還須多練習解方程。我準備課前用2、3分鐘進行計算練習。百分數應用四教學反思

本節課的教學內容是學生學習了百分數和百分數的基本應用以後學習的內容，主要是利用百分數進行利息的計算，同時讓學生學會解決儲蓄的有關問題，養成不亂花錢的好習慣 。

在五年級的下冊，學生已經學習了百分數的意義及運用方程解決的百分數問題，在此基礎上，本單元進一步學習百分數的應用。本節課是利用百分數計算利息，與已有知識聯繫緊密，難度不大，易於掌握。同時也可以讓學生真切地體會到百分數與生活的緊密聯繫，從而激發學習的慾望。

百分數應用四練習課教學反思

學生己有了儲蓄的知識基礎，對於存款的方式讓學生自己討論，在論交流中，學生感受到，需要根據實際情況選擇合理的儲蓄方式。引出計算利息的方法。由於討論的問題和數據都來自於學生，這樣就使計算利息更具有實際意義，學生的學習興趣和積極性也會大大提高。課前佈置學生分小組到銀行調查利率並瞭解有關儲蓄的知識。激發學生學習的興趣，讓學生在調查活動中，接觸到更多的實際生活中的百分數，認識到數學應用的廣泛性。

計算利息時，利率化小數是難點。要多練習。

《百分數的應用》教學反思9

1、複習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升在學習例題之前先複習以前所學知識，把知識難點分散話，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。

2、試題分析，找出題目中的單位“1”，列出數量關係。已知單位“1”是多少的百分數問題，找出相等關係既是關鍵，又經常是難點。

3、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程根據學生的認知特點，教師提出問題。找出題中的單位“1”，數量關係，列式解答。這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。

4、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化

根據學生對百分數的複合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數複合應用題的結構特徵、數量關係及解答方法。教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。

5、注意學法指導，增強練習的針對性

我國老教育家葉聖陶説過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不着講，教都是為了不用教。”教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後，應注意學生的學法指導。

存在問題：教學過程中教師的語言表達不精練，不能正確引導學生學習。教學沒有活躍氣氛，不能使學生愉快獲取知識。總之，今後的教學有待改進。

《百分數的應用》教學反思10

本單元教學是在六年級上學期學習了認識百分數這一單元的基礎上開展的，共分為四個部分，分別是納税、利息、折扣以及稍複雜的百分數應用題。根據自己對教材的理解和把握以及教學的情況來看，我覺得在本單元的教學要注重“三抓”。

一、抓聯繫

因為本單元的例1是求一個量比另一個量多（少）百分之幾的實際問題，而在六上已經學習了有關這種類型的幾分之幾的實際問題，故教師在教學中要緊抓這兩者之間的聯繫，從而讓學生明確，解決這類的問題解題思路是一致的，只是結果的呈現形式不一樣。例2和例5及例6的教學基本思路和六上分數應用題的基本思路也是一致的，教師主要是注重引導學生説出思考問題的步驟及思路。

二、抓對比和變式

教學中，教師在練習訓練中，不能僅僅依靠書中提供的練習，還要加強習題之間的對比，在對比練習中，才能讓學生進一步區分不同類型題目的解題思路和方法。教師可以安排兩種類型的對比練習，第一種是基本條件一樣，數的形式不一樣的題組練習，主要是明確雖然數的形式不一致，但解題思路是一樣的。第二種是基本條件一樣，關鍵句中單位“1”是已知和未知的題組練習，主要是明確當單位“1”的量在已知與未知的變化過程中，解題方法是怎樣的。

教材中，給出的練習往往都是基本的練習，基本上兩步就能求出所求的問題，教師在練習中，還要增加一些變式的練習，可以是三至四步以上的，可以結合教材中現有的題目，把所求的問題進行變化，從而讓學生明白具體的解題思路。

三、抓重點習題

第一次教六年級的老師往往在教學第6頁第4題時會感到很困難，甚至有的時候連老師也對這一題不是很理解，因此在教學中，教師要充分理解學生的困難，首先應該是教師舉例在黑板上獨立分析這道題的解題思路，學生學習的困難有兩點，第一是學生不知道這道題要分開來計算税款，第二是學生不理解超過500元——20xx元的部分為什麼是1500元。教師介於學生這兩方面的困難，在第二點上要教細，教師可以結合條形的統計圖來幫助學生理解，從0元開始往上分段，從分段過程中明確各段的錢數與税率之間的關係。在教學結束後，教師可以舉幾個實例讓學生獨立計算，學生練習中教師要及時把握學生在計算中的困難，然後結合困難，在班級中有針對性地進行講解，講解後讓學生再練習，反覆幾次，學生對此題的理解會更加到位，做題也會更加熟練。

六下第一單元《百分數的應用》教後反思

六下第一單元《百分數的應用》內容已經教完，雖然在課前已經對整個單元的教材分析、課後練習、學生可能起點都進行了較為系統的研究，但是在課堂教學中，總是有這樣或那樣的遺憾，也是在這樣的反思後，對整個教學，才有了更加深刻系統的理解。

一個溝通

《百分數的應用》雖然作為獨立的一個單元，但它與上學期的內容有非常密切的聯繫。在六年級（上冊）“認識百分數”裏，已經教學了百分數的意義，並聯系後項是100的比，體驗了百分數又叫做百分比或百分率；教學了百分數與分數、小數的互化，尤其是百分數與小數的相互改寫，也為應用百分數解決實際問題做了必要的準備；還教學了簡單的求一個數是另一個數的百分之幾的問題，初步應用了百分數。同時，上學期還重點研究了分數問題，對分率句的分析，單位“1”的尋找，學生都已經具備了相當的能力，所以許多東西，我們都沒有必要讓學生從頭去學，從新開始。如，在學習“較複雜的百分數問題”時，例題出示放下去讓學生思考時，方法就是多種多樣。由於80%，學生對此百分數非常敏感，分率句“女生人數是男生的80%”，有的同學把它轉化成“女生人數是男生的4/5”，變成已經學過的分數問題；有的同學把它轉化成“女生與男生的人數之比是4：5”，變成學過的比的問題；而直接運用百分數的方法來解決的反而相對較少，更別説用數量關係式或線段圖的方法來幫助自己理清關係了。收不到這樣的資源，課堂如何繼續？其實，想想這也是非常正常的。“80%”這個百分數轉化成分數或比，非常簡單，而轉化後的問題，對學生來説沒有困難，學生自然選擇這樣的方法，這也反映出平時我們在教學時對“轉化”這種數學思想有所滲透，部分學生已經有將沒有學過的內容轉化成已經學過的知識解決問題的意識。其實，百分數問題的解題思路和分數問題完全是相同的，所以，只要做好其中的溝通，反而是幫助學生理解百分數問題。適時的，我又將80%這個數據換成了72%，學生對這個百分數的敏感度明顯降低，那麼將這樣的百分數一步一步轉化成最簡分數計算反而麻煩，所以百分數問題也有其特殊性，每次都轉化成分數或比來解決，並不是一般方法。

兩種方法

兩種方法是畫線段圖和列數量關係式。其實，這是兩種非常有效實用的方法，可以幫助學生理清關係。但是，我始終認為，這只是幫助學生理解題意的方法，如果自己理解能力足夠的話，在腦子中就能畫出線段圖和列出數量關係式，完全沒有必要把它們寫出來。它們的作用只是幫助學生在理解上存在問題時給與直觀的提示。從學生的反應中也可以發現：許多學生是在讀題後直接列出算式解答的，再去畫線段圖和數量關係式反而是多此一舉，學生根本沒有這樣的需求。但萬一碰到了不會解決的難題怎麼辦，會畫線段圖和會列數量關係式這種基本的能力怎樣進行檢測呢？我想了幾個辦法。

1、説明理由

會做也要會説。題目解決的過程，怎樣跟同桌交流，怎樣説得簡潔明瞭？線段圖和數量關係就是很好的理由。

2、改正錯題

為什麼會錯？就是因為關係沒有搞清楚。怎樣最清楚？把線段圖畫出來，數量關係式寫出來，改正錯題的時候一起拿上來。

3、看圖説意

考的就是你看得懂圖嗎？數量關係明確嗎？

這樣來操作，學生有了需求，兩種方法也更有價值。

三個類型

1．三個一般

《百分數的應用》中其實涉及了三種類型。在教學的過程中要幫助學生在不同中找相同，凸顯題目本質特徵，初步形成“類”意識。在整理與練習中，要幫助學生梳理各種類型，溝通聯繫。這也要求老師要有意識的學會整理，才能幫助學生形成知識網絡。

第一類：求一個數是另一個數的百分之幾。（求百分數）

b a c% b÷a=c%

第二類：求一個數的百分之幾是多少。（單位“1”已知）

a c% b a×c%=b

第三類：已知一個數的百分之幾是多少，求這個數。（單位“1”未知）

c% b a b÷c%=a 或者用方程

從這三類中，學生能較為明顯地發現三種類型之間的聯繫，瞭解只要知道其中的兩個量，就能求出第三個量。字母式子雖不是教材要求，但是直觀明瞭，且對將來學生學習《代數》，做好前期的滲透。同時，也能從判斷題目類型出發，來選擇哪種解決的方法。所以，整理與練習中的解決問題，我都要求學生先對題目進行類別判斷，然後在來解決，有效地降低了錯誤率。

2．三個特殊

本單元還涉及了三個日常生活中常見的百分數問題：納税、利息、打折。許多學生遇到這樣的問題，總是脱離開平時的思考方式。其實，這3個問題，只是上面三種類型的具體化，a、b、c%有了專有名詞而已（如打折問題中的原價、折扣、現價等），老師又必要在整理時，幫助學生理清實質，進行“歸一”。

《百分數的應用》教學反思11

1、教學設計首先要關注、瞭解教學的對象學生，瞭解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確瞭解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

2、課堂教學過程是一個複雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種"意外"。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發事件。如今天這節課，教師如果在課前能夠儘可能考慮出現的問題，就不會出現上課過程的尷尬。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至於束手無策。

3、加強學習，提高教師自身的綜合素質。教師必須根據個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助於對學生創新能力的培養。

《百分數的應用》教學反思12

分數與百分數應用題是小學六年級的重點內容之一，也是學生最難掌握的，這次四校聯片教研我們六年級做課內容就是百分數應用題。在查閲資料時翻出去年教學這部分內容的教學點滴體會，以望與同年級教師交流。

在課堂中就是要把教學設想轉化成課堂教學行為。本節課中我本着以學生的發展為本的教育理念，着眼與學生的可持續發展，注重教學目標的多樣化，更重要的是讓學生在數學學習過程中增強應用意識，讓學生充分體驗和了解數學的價值，體驗問題解決的過程，在情感、態度價值觀等方面都得到充分的發展。

1、對於複習內容賦予豐富的現實背景。

本節課重新選擇和組織教學材料，關注學習材料的選擇和使用及時抓住了生活中的實例，在情景中提取需要的數學問題，從而進行復習，迅速地把生活情境轉化了教學情境，對應情景編出求一個數比另一個數多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較複雜的分數百分數應用題。這樣本來很枯燥的分數百分數應用題的複習題材生活化，使學習材料具有豐富的現實背景，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的趣味和作用。

2、 注重題型的變化。

傳統教學的應用題複習例題呈現，一般是在複習鋪墊的基礎上，通過改變準備題的條件或問題後，出示課本例題，然後遵循了讀題—分析條件問題—列式解答。而在這堂課教學中，一開始就呈現兩條信息，讓學生根據這兩條信息可求出一個教學問題。然後讓學生從這已知信息中提出不同的數學問題，不斷的變化數學問題，解決不同的問題。讓學生變化已知和問題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯繫，又較好地照顧了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數量關係，也培養了學生獲取信息的能力。

3、 製造寬鬆環境。

在本節課中，教師不僅關注怎樣教，更關注學生怎樣學，採用小組討論形式進行教學，在民主、和諧的學習氛圍中學生的主體性得到充分的體現。教師在學生探究知識的過程中經常走下講台，成為學生小組中的一員，起到了引導者、參與者、幫助者的作用。在學生探究知識的過程中，教師注意營造民主、寬鬆的教學氛圍，鼓勵學生充分發表自己的意見，保護學生探究知識的積極性。

總之，豐富的生活給應用題帶來了多種的形式。加強教學的生活化，在一定程度上加大了數學知識的開放程度，有利於學生數學思維的培養。

《百分數的應用》教學反思13

1、聯繫生活

數學源於生活，數學與生活密不可分。因此我們要認真開展數學生活化學習，構建開放的數學學習的平台，鼓勵學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”。在這節課裏，我從壓歲錢出發，引出生活中的存錢問題，用真實的存單做實例，從而讓學生了解利息，利率，以及與本金、時間的關係。在最後的“實際運用”環節中，又把數學問題應用於生活。

2、從教材出發轉化為從學生出發

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的`過程。在生活中，學生或多或少已有關於利息，保險和税款的知識，積累了一定的經驗，並不是空着腦袋進課堂的，教學中不能無視學生原有的經驗。在這節課裏，我從學生已有的知識背景出發，提供充分的從事數學活動和課堂上交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識？如：關於儲蓄，你知道多少？這個問題一提出，學生的話就接踵而來，無須老師再介紹儲蓄的相關知識，只是在後面強調了銀行的利率是國家根據經濟發展的需要確定的，不同時期的利率是不同的。

應試教育觀念下學生學習的背景是應試化的，新的課程理念下學生學習的背景是生活化的。雖然這一堂課體現出了一點生活化，但在和學生交流的時候卻不是非常地順利。有些學生會認真地觀察和發現生活當中的數據，知道有關的知識，就比如説儲蓄存的時間不同年利率不同，可有些學生不善於在生活中觀察和發現數據，即使發現，但也不善於表達。既然大家都在新課程的理念下教學和學習，那我認為只有教師善於用生活中的數學來教學是不夠的，學生也應該努力地到生活中尋找數學，瞭解生活中的數學。如果彼此都能感受到這樣的數學，那麼這樣的課在學生看來是一種享受，在老師看來就是一種成就，而且是彼此的成就。

總之，“利息的計算”一課是分數、百分數乘法應用題在實際生活中的應用。我在設計這節課時，試圖改變以往的教學模式和方法，體現應用味。從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好，基本達到了事先的教學設想。具體説有以下幾方面的優點：

（一）通過生活實際引入利息的計算，並應用所學的知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和實際生活的緊密聯繫，數學來源於生活，並能解決實際問題，充分體現了應用題教學的應用性。

（二）通過讓學生根據自己的生活經驗説説在有關儲蓄的知識方面自已都知道哪些，舉例説明什麼是本金、利息、利率，引導學生理解利息的多少與什麼有關等教學活動，組織學生主動探索和構建利息計算和數學模型。説明教師已成功地轉換了自己在課堂教學中的角色和作用，能根據學生已有和認知基礎組織和展開教學活動，充分發揮了課堂教學中學生的主體作用。

（三）本課基礎知識的教學紮紮實實，並能在此基礎上進行呈現方式和解題策略的適當開放，較恰當地處理好了繼承和創新的關係。

（四）在本課的教學過程中，教師處處注意創設民主、寬鬆的課堂教學氛圍，以幽默的話語，使學生在會心的笑容中輕鬆掌握知識和方法，體現了教師紮實的課堂教學技能和一定的課堂教學藝術。

“利息的計算”一課，在改變傳統應用題教學模式和方法上作了有益的探索和嘗試，在某些方面取得了一定突破，但有一些問題值得進一步研究，這些問題也是我在進行應用題教學研究中感到困惑的：以此種模式和方法進行應用題的教學，在教學目標的把握上，其方向是否正確？長此以往，是否會造成另一種意義上的模式化？ “利息的計算”一課其教材本身具有一定的特殊性，便於找到現實生活中原型，如果換成其它的教材，在現實生活中找不到原型，那麼其“創設情境”、“解釋應用”是否存在着很大的侷限性？

《百分數的應用》教學反思14

這學期，我擔任小學六年級數學。對我來説，這是一個挑戰。如何讓他們更有興致，再提高，是我考慮的主要問題。因此教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，我一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關係和實用價值。

1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式

根據小學生的認知特點，我在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率、優秀率、出勤率、投籃的命準率、本班級期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數÷學生總數×100%；及格率= 及格人數÷全班人數×100%；樹苗的成活率、發芽率、出勤率……。從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。並更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的遊戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢於發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題，大膽設想、討論，練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生佔全班的百分之幾、女生佔全班的百分之幾”，有的學生説先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數佔全班人數的百分之幾，有的説統計一下班裏有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭佔全班家庭總數的百分之幾，也有的説統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意佔全班人數的百分之幾。體現了數學與生活相結合它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。

從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

《百分數的應用》教學反思15

本節課的內容是在學生已經掌握了百分數的意義，百分數、分數、小數的互化，求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數的百分之幾是多少，以及百分率的基礎上進行教學的，是應用百分數的知識解決生活中的實際問題的重要組成部分。

依據《新課程標準》確定本節課的教學目標是：

1、知識與技能：

會解答兩步計算的求一個數的百分之幾是多少的實際問題。能有條理的説明解決問題的思路，會按照題目的具體情況選擇較為簡便的解題方法。

2、過程與方法：

經歷自主解答稍複雜的有關百分數的實際問題的過程。在學生已有知識經驗的基礎上，通過類比、遷移、推理等方法分析數量關係，在自主探索、合作交流中進行新知識的構建。

3、情感與態度：

感受百分數在實際生活中的廣泛應用，獲得自主解決問題的成功體驗，增強學好數學的信心。

教學重點：

運用百分數的相關知識來解決“求比一個數多百分之幾的數是多少”，以及列方程解決“已知比一個數多百分之幾的數是多少，求原數”等這一類實際問題。

教學難點：

能有條理的説明解決問題的思路，會按照題目的具體情況選擇較為簡便的解答方法。

圍繞本課的教學目標、重點和難點，我進行了如下教學設計：

一、激活舊知，導入新課。

百分數的學習在教材安排上具有跳躍性，學習伊始引導學生複習百分數的相關知識，以喚醒學生對百分數的認識。

二、創設情境，合作探究。

首先創設水上公園的情境，激發學生熱愛生活的美好情感。繼而出示相關信息和問題，讓學生感受數學與生活的密切聯繫，激發學生帶着濃厚的興趣去解決生活中的問題。

本節內容與學生熟悉的求比一個數多幾分之幾的數是多少的分數乘法應用題類似，只是以百分數的形式給出。學生有相關的解決分數乘法應用題的基礎，所以通過知識遷移的方式便能夠探究出解決問題的方法。因此，我在設計第一個例題的學習時，沒有直接給出百分數，而是將35%以分數7/20的形式出現，學生利用已有知識很快解決了問題，然後將分數改成百分數，通過兩題的類比，發現數量關係和解題思路是一樣的，這樣將新舊知識融會貫通，問題迎刃而解。學生自然獲得了成功的體驗。

創設退耕還林的情境學習第二個例題。情境的創設既體現百分數在生活中的廣泛應用，體現數學學習的價值，又使學生增強了關心國家大事的意識，培養學生熱愛祖國的情感。

第二個例題是第一個例題的逆向思考。是“已知一個數的百分之幾是多少，求原數”的問題。為降低難度，教材緊緊抓住“求一個數的百分之幾是多少，用乘法算”這一核心知識，介紹了列方程解決問題的方法，避開了難度較大的逆向思維，仍用第一個例題的思路，順向思考。由於此題相對於第一題的題目理解起來有一定困難，所以我首先引導學生找準單位1，分析數量關係，比較發現這道題的特點。在此基礎上組織學生討論，在小組中交流自己遇到的困難並嘗試解決。最後探究得出：用方程方法解答可以化繁為簡，化難為易。從而向學生滲透“轉化”的思想，讓學生體驗學習數學的樂趣。

課前做了預設，對例題二的解法如果學生中出現算術法，可以將算術法和方程法進行比較，使學生達成共識，方程法理解起來更簡單

最後將兩個例題進行比較，明確根據題目的不同特點選用不同方法來解決。對本節課的知識點進行總結和提升。

三、自主練習，複習鞏固。

這一環節安排了兩組練習，第一組練習是對例題的複習鞏固；第二組練習是比一個數少百分之幾的問題，讓學生通過比較發現其與例題的異同。

同時，通過練習使學生進一步感受百分數與實際生活的密切聯繫。

四、實踐作業，創新提高

安排學生蒐集生活中關於百分數的信息，自己創設情景，運用所學知識自主解答，是學生真正自主學習的過程，進一步激發了學生探索的慾望，讓學生在濃厚的興趣中學知識，用知識。同時使百分數更加貼近學生生活，學生能夠深切感受數學來源於生活併為生活服務的價值理念。