人教版一年級《哪座房子最漂亮》教學反思

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的人教版一年級《哪座房子最漂亮》教學反思，歡迎大家分享。

人教版一年級《哪座房子最漂亮》教學反思1

鑑於教材本身的特點：淺顯易懂，機械記憶比較多（如生字、筆畫、偏旁），理解感悟的內容比較少；我根據我們班學生的特點，我們班學生認知水平和認知能力都較低，知識經驗和生活經驗都比較缺乏；又鑑於因為提前上課，這成了學生學習的第2篇課文，學生對於如何學習、理解一篇課文還茫然不知，所以我在設計教學過程的時候，根據一年級孩子的心理特點，特別設計了“喜洋洋鄉村大冒險”的遊戲形式，以遊戲闖關的形式吸引學生學習生字、學習課文的興趣。

一、教學過程

我將教學過程分為五個遊戲闖關部分，分別為：尋找生字娃娃、閲讀大闖關、偏旁大闖關、迷宮陣，生字大闖關導入，其中游戲容納了生字學習、課文朗讀、通過疊詞感悟學校的美、拓展延伸、寫字這幾部分。導入部分由一個問題和看圖説話構成，先問小朋友想不想和喜洋洋鄉村大冒險，激活學生的學習興趣，同時也拉近了學生與文本之間的距離，消除了陌生感。然後出示課文插圖，讓學生按由近到遠的順序説一説圖上的內容，一來鍛鍊了學生的口語表達，二來讓學生自己也對新農村有了一次情感體驗。朗讀和學習生字合為一個部分。因為學生對一人讀一句的方式非常生疏，效果較差，所以我就將它改為個別讀，學生認為自己哪一句讀得美就讀哪一句，這樣消除了學生的緊張感，而且因為自由選擇，可以讓學生把自己優秀的朗讀水平表現出來，學生投入的熱情非常高。在教學生字的時候，我放棄了原來煩瑣的分析結構偏旁的教法，先是讓學生在課文裏找出生字娃娃，告訴學生生字娃娃可以幫助我們去冒險，這樣學生對學習生字就很感興趣了，然後認讀，最後幫助生字娃娃取下魔力寶劍，這些寶劍我設計成了去掉拼音的生字，這樣學生就可以在遊戲中學習，在學習中游戲。接下來進入了教學的重點部分：感受新農村小學堂的美。我以“青青的瓦”為突破口：①瞭解什麼是青色②在圖上找“青青的瓦”③體會“青青的瓦”美在哪裏④比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞的美⑤找“青青”的事物，感受他們的美。然後以此為射點，散到“白白的”散到“寬寬的”散到“大大的”體會他們的美。然後進行了一個句式的練習：學會將課文的句子倒過來説。最後拓展延伸有2個部分組成：①用疊詞的形式説説學堂周圍的樹、山等景色，並能倒過來説。②展示本學校的圖片，模仿課文編兒歌。最後學寫“了”和“子”。這清晰的步驟，既讓我可以順利地實施我的教學計劃，達成我的教學目標，更重要的是使學生清楚這節課學了些什麼，並且學有所得。

二、重點突破。

這一課的重點是第一句“一座房，兩座房，青青的瓦，白白的牆，寬寬的門，大大的窗。”而這一句的重點又是對疊詞的體會，知道疊能將所寫事物寫得更美。經過其他老師的點撥指導，我將“青青的瓦”做為突破口，以點帶面。因為小學生尤其低年級他們的視野裏包容的內容有限，學習範圍太寬，他們會顧此失彼，將學習內容只放在一處，他們比較能集中精神去理解它。首先要解決的是基礎知識，基礎都沒有，如何添磚加瓦呢？所以我先讓學生知道什麼是青色，課文裏“青青的瓦”在哪裏。再通過比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞“青青”本身的美，通過這有意識的比較，讓學生在今後的説話和筆頭訓練中，能夠將疊詞無意識地揮灑而出，讓語言和文章顯得更美。然後讓學生説説“青青的瓦”美在哪裏，並讓學生想一想生活中還有哪些東西也是“青青”的，並由我用課件呈列幾個例子，讓學生知道其實在我們身邊就有很多“青青”的事物，從而有意識地引導學生今後要留心觀察生活，熱愛生活。然後我通過不同程度的引導，如“老師從你的朗讀中感覺到枯萎的小草有點變綠了”，“變得更綠了”，“感到滿眼都是綠了”。這些評價語的背後是學生越來越富有感情地朗讀，把“青青的”讀得更美，並且在以後的幾節課中，學生對如何將課文內容有感情地表達出來有了一定程度的理解，朗讀起課文來更是有板有眼了。當學生對“青青”的事物美在哪裏有了深刻的理解，並能用有感情的朗讀將它表現出來之後，我又將此延伸到“白白的牆”“寬寬的門”“大大的窗”就水到渠成了。

三、拓展有效。

學生在課本上所學並不是他們學習的全部內容，“語文”兩字內涵豐富，它不是指語言的堆砌，而是語言的`運用，運用語言表達情感。要讓學生意識到這一點，也要通過運用，語言的運用。所以我設計了（ ）的樹，樹（ ）的這樣類似的幾個句子，一是豐富學生的語言，能夠讓他們以後能用不同的句式更清楚地表情達意，二是延長他們的視線，不要因為課文主要是讚美新農村學堂的美而把視線定格在那裏，放寬視野，能發現更美的。之後我讓學生觀看了自己學校幾個比較有特點的場所，因為是自己熟悉的事物，所以學生非常有興趣，而且語言也用得非常貼切。

不過這節課也有很多不足。首先識字教學部分，進程太慢，影響學生後面的課文學習，學生掌握得不是很好，在這一環節裏我沒有真正地放手讓學生自己去學習，而是老師代替，學完一個生字貼一個生字，這就無形的浪費掉了很多時間，所以導致了課堂教學沒有完成，以後在上公開課時，也不能輕視對識字的教學，可以通過猜迷、編兒歌或直接分析等形式讓學生識記生字，讓學生在認識生字和感悟課文都能學有所得。其次是對課堂突發事件的處理不到位，比如學生在找生字娃娃時，由於我的疏忽，沒有告訴學生哪些是生字，所以就有學生找出了不是生字的生字，我卻對這突如其來的問題不知所措。再者是重點突破部分，因為太過於注重對“青青”的朗讀和理解，花了過多的時間在這部分，在實際運用方面還是有點少，以後還可以精簡一些。最後是寫字部分，由於時間不夠的原因，所以寫字學習得還不夠透徹，很多學生還不知道按筆畫寫字，而且寫字姿勢不端正，寫的字不工整，在以後的教學中，我會時刻注意這一點，多向有經驗的老師請教，及時地把學生的這些不良習慣改掉。

由此可見，我的教學經驗還不夠豐富，教學底藴還不夠厚實，面對課堂生成的處理能力還尚未成熟。所以，在這堂課裏產生許多遺憾。面對課堂的生成，教師要注意把握好方向，適時地做出反應和調整，很多時候機會失去了便不再來。鑑於本人不是耳聰目明之人，所以請年長有經驗、年輕有新意的老師今後能多多、耐心地指導。

人教版一年級《哪座房子最漂亮》教學反思2

《哪座房子最漂亮》是課文的第4課，這篇課文，生動有趣，朗朗上口。

課文導入由一個問題和看圖説話構成，先問同學們有沒有去過農村，激活學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，同時也拉近了學生與文本之間的距離，消除了陌生感。然後出示課文插圖，讓學生按由近到遠的順序説一説圖上的內容，一來鍛鍊了學生的口語表達，二來讓學生自己也對新農村有了一次情感體驗。

朗讀和學習生字合為一個部分。我就朗讀設計為我問學生以課文答，這樣既鍛鍊了學生的朗讀能力也鍛鍊了學生對課文的理解能力，可以讓學生把自己優秀的朗讀水平表現出來，學生投入的熱情非常高。在教學生字的時候，我放棄了原來煩瑣的分析結構偏旁的教法，先出示帶有生字的新詞，讓學生帶讀，然後只留下生字，掛在蘋果樹上，開火車認讀。這樣我就將朗讀課文和學習生字分成了三個小點：①讀新詞②“摘蘋果”遊戲③個別朗讀。

接下來進入了教學的重點部分：感受新農村小學堂的美。我以“青青的瓦”為突破口：①瞭解什麼是青色②在圖上找“青青的瓦”③體會“青青的瓦”美在哪裏④比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞的美⑤找“青青”的事物，感受他們的美。然後以此為射點，散到“白白的”散到“寬寬的”散到“大大的”體會他們的美。然後進行了一個句式的練習：學會將課文的句子倒過來説。最後拓展延伸有2個部分組成：①用疊詞的形式説説學堂周圍的樹、山等景色，並能倒過來説。②展示本學校的圖片，模仿課文編兒歌。最後學寫“了”和“子”。這清晰的步驟，既讓我可以順利地實施我的教學計劃，達成我的教學目標，更重要的是使學生清楚這節課學了些什麼，並且學有所得。

在課外拓展方面，我設計了( )的樹，樹( )的這樣類似的幾個句子，一是豐富學生的語言，能夠讓他們以後能用不同的句式更清楚地表情達意，二是延長他們的視線，不要因為課文主要是讚美新農村學堂的美而把視線定格在那裏，放寬視野，能發現更美的。

佈置學生下課後之後我讓學生觀看了自己學校幾個比較有特點的場所，並在我的提示下為我們自己美麗的校園寫一首小詩，因為是自己熟悉的事物，所以學生非常有興趣，小手林立，而且語言也用得非常貼切。通過編小詩，學生不僅能將課文中的語言進行運用，轉化為自己的語言，而且也通過對自己學校不同角度的認識，增強了自豪感。這裏拓展部分的兩個內容，學生都完成的不錯，達到了我預期的效果，也順利地實現了《課標》裏提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個層次的目標。

人教版一年級《哪座房子最漂亮》教學反思3

這次上的這篇課文是一年級上冊的第四篇課文，鑑於教材本身的特點：淺顯易懂，機械記憶比較多(如生字、筆畫、偏旁)，理解感悟的內容比較少;鑑於學生的特點，認知水平和認知能力都較低，知識經驗和生活經驗都比較缺乏;又鑑於因為提早上，這成了學生學習的第2篇課文，學生對於如何學習、理解一篇課文還茫然不知，所以我在設計教學過程的時候的總設計思路就是屏棄深入挖掘，以簡單為主。回想這一堂課，優劣參半。先來陳述一下優點吧。

一、步驟清晰。

我將教學過程分為導入、朗讀課文、學習生字、通過疊詞感悟學校的美、拓展延伸、寫字6個部分，後來通過師傅的細心指點和其他平行班老師的熱情幫助，我又將這5個部分進行了精簡和融合，使教學流程更加地簡單明瞭。導入部分由一個問題和看圖説話構成，先問小朋友有沒有去過農村，激活學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，同時也拉近了學生與文本之間的距離，消除了陌生感。然後出示課文插圖，讓學生按由近到遠的順序説一説圖上的內容，一來鍛鍊了學生的口語表達，二來讓學生自己也對新農村有了一次情感體驗。朗讀和學習生字合為一個部分。因為學生對一人讀一句的方式非常生疏，效果較差，所以我就將它改為個別讀，學生認為自己哪一句讀得美就讀哪一句，這樣消除了學生的緊張感，而且因為自由選擇，可以讓學生把自己優秀的朗讀水平表現出來，學生投入的熱情非常高。在教學生字的時候，我放棄了原來煩瑣的分析結構偏旁的教法，先出示帶有生字的新詞，讓學生帶讀，然後只留下生字，掛在蘋果樹上，開火車認讀。這樣我就將朗讀課文和學習生字分成了三個小點：①讀新詞②“摘蘋果”遊戲③個別朗讀。接下來進入了教學的重點部分：感受新農村小學堂的美。我以“青青的瓦”為突破口：①瞭解什麼是青色②在圖上找“青青的瓦”③體會“青青的瓦”美在哪裏④比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞的美⑤找“青青”的事物，感受他們的美。然後以此為射點，散到“白白的”散到“寬寬的”散到“大大的”體會他們的美。然後進行了一個句式的練習：學會將課文的句子倒過來説。最後拓展延伸有2個部分組成：①用疊詞的形式説説學堂周圍的樹、山等景色，並能倒過來説。②展示本學校的圖片，模仿課文編兒歌。最後學寫“了”和“子”。這清晰的步驟，既讓我可以順利地實施我的教學計劃，達成我的教學目標，更重要的是使學生清楚這節課學了些什麼，並且學有所得。

二、重點突破。

這一課的重點是第一句“一座房，兩座房，青青的瓦，白白的牆，寬寬的門，大大的窗。”而這一句的重點又是對疊詞的體會，知道疊能將所寫事物寫得更美。經過師傅的點撥指導，我將“青青的瓦”做為突破口，以點帶面。因為小學生尤其低年級他們的視野裏包容的內容有限，學習範圍太寬，他們會顧此失彼，將學習內容只放在一處，他們比較能集中精神去理解它。首先要解決的是基礎知識，基礎都沒有，如何添磚加瓦呢?所以我先讓學生知道什麼是青色，課文裏“青青的瓦”在哪裏。再通過比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞“青青”本身的美，通過這有意識的比較，讓學生在今後的説話和筆頭訓練中，能夠將疊詞無意識地揮灑而出，讓語言和文章顯得更美。然後讓學生説説“青青的瓦”美在哪裏，並讓學生想一想生活中還有哪些東西也是“青青”的，並由我用課件呈列幾個例子，讓學生知道其實在我們身邊就有很多“青青”的事物，從而有意識地引導學生今後要留心觀察生活，熱愛生活。然後我通過不同程度的引導，如“老師從你的朗讀中感覺到枯萎的小草有點變綠了”，“變得更綠了”，“感到滿眼都是綠了”。這些評價語的背後是學生越來越富有感情地朗讀，把“青青的”讀得更美，並且在以後的幾節課中，學生對如何將課文內容有感情地表達出來有了一定程度的理解，朗讀起課文來更是有板有眼了。當學生對“青青”的事物美在哪裏有了深刻的理解，並能用有感情的朗讀將它表現出來之後，我又將此延伸到“白白的牆”“寬寬的門”“大大的窗”就水到渠成了。

三、拓展有效。

學生在課本上所學並不是他們學習的全部內容，“語文”兩字內涵豐富，它不是指語言的堆砌，而是語言的運用，運用語言表達情感。要讓學生意識到這一點，也要通過運用，語言的運用。所以我設計了( )的樹，樹( )的這樣類似的幾個句子，一是豐富學生的語言，能夠讓他們以後能用不同的句式更清楚地表情達意，二是延長他們的視線，不要因為課文主要是讚美新農村學堂的美而把視線定格在那裏，放寬視野，能發現更美的。之後我讓學生觀看了自己學校幾個比較有特點的場所，並在我的提示下為我們自己美麗的校園寫一首小詩，因為是自己熟悉的事物，所以學生非常有興趣，小手林立，而且語言也用得非常貼切。通過編小詩，學生不僅能將課文中的語言進行運用，轉化為自己的語言，而且也通過對自己學校不同角度的認識，增強了自豪感。這裏拓展部分的兩個內容，學生都完成的不錯，達到了我預期的效果，也順利地實現了《課標》裏提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個層次的目標。

不過這節課也有很多不足，其中分量較重的有兩個內容。首先識字教學部分，進程太快，不適合低年級的學習水平，學生掌握得不是很好，以後在上公開課時，也不能輕視對識字的教學，可以通過猜迷、編兒歌或直接分析等形式讓學生識記生字，讓學生在認識生字和感悟課文都能學有所得。其次是重點突破部分，因為太過於注重對“青青”的朗讀和理解，花了過多的時間在這部分，以後還可以精簡一些。

鑑於本人不是耳聰目明之人，所以請年長有經驗、年輕有新意的老師今後能多多、耐心地指導。