《小數的大小比較》教學反思範文

本節課的內容小數的大小比較並不難，它與整數大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較。但是學生在初學小數時，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，常見的一個誤區就是會認為小數位數多的那個數就大，如0.3<0.294.78>4.8。因此，比較小數的大小主要應解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數位上的數相比較；二是提醒學生注意，比較小數大小時，位數多的小數不一定就大。

成功之處：

1.溝通新舊知識間的聯繫，為教學小數的大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發學生對舊知的回憶。首先從位數不同進行比較，然後位數相同，從最高位進行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。通過複習舊知，學生對於整數大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然後讓學生猜想一下，這節課我們將要學習的內容，使學生在接下來的學習中會聯繫已有知識進行比較大小。

2.情境創設，提出數學問題，引發學生思考。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數學問題，學生非常輕鬆的根據已有知識經驗排出每位同學的'跳遠成績。學生能排出名次，可是如何引發學生的進一步思考，我採用了追問式的教學步驟。首先從誰排第一名？為什麼？使學生得出因為3.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數部分，然後追問誰排第二？為什麼？從而得出2.93米>2.8□米，也就是整數部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學生對於小數大小比較方法的推導，最後讓學生全面梳理整個比較過程，説一説小數大小的比較方法。

3.對比整數與小數大小比較方法的相同點和不同點，提出問題：是否位數越多，小數就越大呢？通過學生舉例驗證，得出位數多的小數，不一定就大，由此突破學生存在的誤區。

不足之處：

練習中的排列大小的題目過於簡單，以至於學生對於練習十中的第7題，由於小數數字的相近，導致錯誤率較高。

再教設計：

備課不僅要備新授內容，還要重點備練習，給學生設置難度高一點的練習，讓學生遇到問題知道如何解決。