《搭配中的學問》課堂教學反思

《搭配中的學問》是北師大版小學數學教材三年級上冊的內容, 是本學期的第一節實踐活動課，教材的主題情境是“配菜”，我創造性使用教材，通過“搭配早餐”這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

在教學時，我直接引入主題，“聽説過搭配嗎？”學生説聽説過，於是我讓他們説一説對搭配的瞭解，學生對搭配是有一定生活經驗的，如打包快餐時，買衣服、穿衣服時，調整座位時等，最終我們選擇“早餐”進行搭配研究。

首先我提供兩種喝的，三種吃的（牛奶、豆漿、麪包、包子、油條），並説明，選擇一樣喝的.和一樣吃的為一份可口的早餐，然後放手先讓學生搭配。彙報交流時，我有意先請第一位同學彙報，這孩子是搭出了一份份早餐，但因為無序，大家都聽得“亂亂”的，且遺漏了一份，第二位同學是重複搭配了，以此，大家一致認為應該有序搭配，這樣大家都能聽得清楚，看得清楚。

接着，我們展示有序搭配的方法，即先確定一樣喝的，再搭配吃的，就有牛奶和麪包，牛奶和包子，牛奶和油條三種搭配，再確定另一樣喝的，就有豆漿和麪包，豆漿和包子，豆漿和油條，學生在閲讀下體會到有序的好處。在有序思想的指導下，我們再進一步探索搭配的表示方式，可以用連線、畫圖、序號表示等，這樣搭配一目瞭然。

這節課我覺得教師幽默的語言營造了一個輕鬆的學習氛圍，課堂氣氛算比較活躍，環節設計也較緊湊，該講到的點也都提到，也能兼顧到全體，儘量給每個孩子回答問題的機會。

本節課的遺憾之處是：一、對學生的基礎知識沒有真正瞭解，拔高學生學習水平，一下子呈現兩種喝的、三種吃的對學生來説難度大了，從教材看，它首先呈現的是一個葷菜配兩個素菜，接着是兩個葷菜和兩個素菜，再來才是兩個葷菜三個素菜，有一個遞進過程。二、當投影儀不能使用時，對學生搭配方法的展示如何解決考慮得比較不全，導致課堂時間安排不夠合理，導致前鬆後緊。三、搭配早餐時沒有讓學生用早餐圖片演示一下，學生的直觀感受不深刻。

總之，這節課也給我了一些啟示：要想把課上好，時間上要爭取主動，還要把課本理解透，更要把課堂上出現的一切可能預料到。