二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思

作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思1

這段時間我們組一直在進行混合運算的教學，其中最後一個例題的內容是解決問題。因為解決問題一直是考試中學生比較容易丟分的項目，也是培養學生綜合運用數學知識能力，加強數學與生活的聯繫的重要內容，所以我對此特別重視。課前我與同組的同事們進行了交流，瞭解了其他老師的教法，也從他們的反思中吸取了不少經驗教訓，使我在上課過程中目標更加明確，思路更加清晰，教學效果也比以前好了很多。

課後反思這節課的教學，覺得是喜憂摻半。在發現學生進步的同時，也讓我發現了一些問題。在學生髮言的過程中，我明顯感到我們班的同學缺乏信心，有的同學即使會也不愛舉手；還有就是語言表達能力有待加強，有的同學即使明白意思也表達不清楚，而且大部分同學不敢表達，也不樂於表達，甘心做課堂上的“聽眾”。造成上述這種局面的原因是多方面的，也許跟學生們的性格有關，也許與學生們自身的能力有關，也或許是跟班級的風氣有關。但我覺得自己的責任也比較大。從教以來，許多領導和同事跟我説過，讓我課堂上多使用一些讚揚鼓勵的語言。我也清楚這種語言能夠調動學生髮言的積極性，也試圖在自己的課堂上多體現一下這方面，可由於技巧還不到位，造成我們班的課堂氣氛還是不夠活躍，舉手發言的人還是寥寥無幾。另一方面在數學課上，我更注重了學生對於基礎知識的掌握，忽視了對學生語言能力的訓練和培養，造成了學生不能很好的表述自己的思想。

通過這節課的教學，我認識到：教師的讚揚與鼓勵性的語言對激發學生的學習動機，增強學生的自信心是非常重要的。教師在教學中要及時對學生的表現做出恰當的、積極的評價，多鼓勵他們，促使學生的思維快速地活躍起來。這樣學生會在學習的過程中體驗到成功的快樂，我們的課堂也會成為有魅力的課堂。

另外，我們在教學中還要重視各學科之間的聯繫，數學課上絕不能忽視對學生語言表達能力的培養。因為語言和思維是密不可分的，語言表達能力增強了，思維也便會更加靈活了。

在今後的教學中，我會逐漸解決上述發現的問題，讓我的課堂少一些遺憾，多一分精彩。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思2

解決問題在小學數學教學中佔據重要地位，從一年級看，目前學生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發展，對學生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學生涉及到的解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊問題，多角度觀察問題，原來問題。

根據學生的做題和理解情況，學生會出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個方面。第一，學生不理解題目的意思，答非所問；第二，學生分不清信息和問題，會把所求問題當做信息進行計算。第三，學生加減計算錯誤。學生之所以出現這些數學迷思概念，從客觀條件看，可能是練習不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀條件看，學生計算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發展不完善造成的。

在分析學生出現迷思的情況和原因後，針對這些迷思，我採取以下幾個方面措施：

首先，重視學生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領讀，學生齊讀，指名讀，學生領讀，男女生讀，小組讀，學生在讀完後進行題目句子、關鍵詞的解釋，請學生充當小老師，進行題目解讀。課下，教師指導家長帶領孩子進行讀題，家長讀題不是代學生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目並且開始做題，做完後再進行檢查、反饋。經過一段時間的訓練，不少孩子能逐漸學會讀題，理解能力有所提高。

其次，重視學生數學思維的培養。在講題解決問題的題目時，教師多出幾道變式題目，或者由學生多出幾道變式題，學生逐漸學會舉一反三，學會自己出題、自己改編題目，這不僅能發展學生思維的靈活性，還能提高學生的學習興趣。

第三，注意學生計算能力的培養。訓練在平時，在上課前進行口算搶答和練習，比如盲聽計數，開小火車，對數遊戲，聽算練習，課下進行口算打卡，長期下來，學生的計算能力會不斷提升，這可以大大降低學生因計算出現失誤。

最後，以學生為主體，將錯就錯，化錯誤於資源。對於學生易錯點，進行同桌間充分討論，為什麼會出錯，怎麼避免出錯。請孩子出題，孩子談談做題的方法，檢查的方法，這樣學生對這類題目的考點、出題類型、易錯點更加清楚。

當然，需要考慮到一個問題，每天一節數學課，講解每一道題是不現實的，因此，我們應該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學生的學習效率，減輕作業負擔，也提高教學效率。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思3

活動區活動剛剛開始，娃娃家就傳來了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進區牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見小於浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。

於浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放鬆地緊抓着角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓着牌兒一手還叉着腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！

“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個問題。”於是，我來到娃娃家的隔壁――小小餐廳，邊吃水餃邊“監視”着他們的一舉一動。

他們的爭吵已經升級：小於浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩隻好鬥的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時，娃娃家的媽媽着急了：“別搶了！老這樣搶誰都玩兒不上！”兩隻“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”。

“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭着向“媽媽”訴説，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難。

“媽媽”歪着小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個猜拳吧！誰贏了誰就當爸爸。”兩人想了想，同意了。

“了磕！丁丁磕！”經過一番激烈角逐，馮東贏！雖説這一結果使於浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組遊戲了。

一場風波終於過去了。“吃”水餃的我暗暗高興：孩子長大了，有自己解決問題的辦法了！幸虧我沒有急於糾正，幸虧我給了孩子一點自由發揮的空間，幸虧―…?

遊戲結束時，我把這個小故事講給了全班小朋友聽，並請孩子們想更多更好的解決這一問題的辦法。

“可以換着玩兒，他當一會兒爸爸，我當一會兒爸爸。”

“可以一個人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣幹活。”

“今天他當爸爸，明天我再當。”

“做兩個爸爸牌兒，讓兩個人都當爸爸！”

每個孩子的發言都是解決問題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經驗分享和經驗積累。每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，並努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法……

因此，不妨在發生問題的時侯多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思4

xx月xx日教研室成員來我校常規調研，汪主任聽了我的一節《解決問題的策略》，課前我是這樣思考的：學生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學例題2時要主動應用這些策略解決實際問題。教材鼓勵學生解決問題方法的多樣化，所以在實際教學中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開展替換活動的載體可以是多樣的，圖畫枚舉和列表枚舉等，這些都是已經教學的解決問題的策略，學生有能力應用這些策略。結合使用畫圖、列表、枚舉，也體現瞭解決問題的策略是綜合而靈活的。

教學例題2時，一是組織猜想，引發假設，拓展思路。在創設情境後可以讓學生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過猜想啟發學生思路，引導學生指出自己的假設，激發解決問題的積極性，營造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個學生都要對自己的假設進行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學生的假設多樣了，那麼大多數假設都不是問題的答案，需要調整，即進行相應的替換。學生的替換活動逐步進行， 培養學生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略。可以先交流各種假設與替換的方法，以及採用畫圖或列表的策略，發展思維的開放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點，進一步體會解決問題的策略。

例題2是綜合運用多種策略解決實際問題，所以學生思考的空間大了，難度高了。對於教材上出現的畫圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學中不必要求學生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。並且要讓學生體會到，例題2中介紹的畫圖假設、列表假設比較直觀，利於學生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖列表等具體方法，要逐步抽象，並用計算的方法體現假設的思維過程。

解決問題的策略這一單元是新課程的一個創新，以前所沒有涉及的，我在教學中也是努力在學習。往往是拿到教材，先翻閲教師用書，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創新。這是我要努力的方向。讓我以三個學來勉勵自己：教學也；始於自學學也；終於教人，學也。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思5

在上課前，我讓學生觀看了《曹衝稱象》的flash動畫片，設想讓學生體會到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發學生學習的積極性，學生看完後，都認為曹衝非常聰明，也有一種非常想運用自己所學的本領，來解決一些實際問題的衝動。課前觀看，學生非常驚奇，效果較好。

教學例題時，我創設購物情境，引導學生觀察，運用自己學過的知識進行整理條件和問題，學生找到了題中的條件和問題，很快就會算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時用哪些方法進行整理信息並解答問題的？學生不作聲，給我的感覺是他們不用什麼方法，只要懂得其中的數量關係，就能解題。

對於班級中聰明的孩子來説，有些題目老師不講，他們都會做。為了照顧到全體同學，更好地幫助學生理清題目中的數量關係，我向同學們介紹了一種用列表來整理條件和問題。引導學生表述題中的條件和問題，並呈現簡潔的文字摘錄，學生感覺很清晰，很簡便，學習興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會怎樣呢？操作後形成了表格，學生十分興奮，並認為這樣題目中的數量關係就更清晰了。此時，學生對列表整理的優勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數量關係，使全體學生都掌握瞭解題的方法。

在此基礎上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進行對比；將列表整理與學生的文字記錄整理進行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進行對比，讓學生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自願運用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細緻，只注重分析了表中的數量關係，如從條件出發，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價錢，再求出5本的價錢；再如從問題出發，要求5本的價錢，必須先求出1本的價錢……看似教學效果不錯，學生解答得非常正確，但是感覺此節課還應該突出如何進行列表整理……讓學生真正掌握這一方法，以幫助學生解決今後出現的更復雜的題目。

在教學中，給我的感覺是單獨出現條件和問題，要學生自主列表解決，問題不大，但如果幾個條件和問題同時出現，有些學生就會茫然……這在教學兩表合併成一張表時，感覺特別明顯。

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這節課學習的是列方程解決行程問題中的相遇問題，學生基本對列方程解答實際問題的思路、方法步驟已經熟悉，解各種方程也熟練，現在我們主要解決的是如何分析相遇問題的數量關係，這是本節課的關鍵。但關於行程問題，學生學習過一步解法，知道速度×時間=路程，但兩人有關的行程問題較難，比較抽象，學生不易理解，這節課是相遇問題的基礎，其拓展的問題會比較多，且更難。我從學生實際出發，並利用實際行動展現，逐步引導學生探究。

一、複習等量關係，做好鋪墊。

學生已學習了一人行走的行程問題解答方法，我上課開始，舉例一步問題，讓學生解答，並説出等量關係。同時改變問題，問等量關係。使學生進一步熟悉行程問題的解答依據。

二、學生上台展示，變抽象為直觀。

相遇問題比較抽象，我讓兩名學生上台走路，現場照題目要求直觀演示。為了讓學生觀察清楚，也為了更好地貼合問題，直觀展示，我特地喊口令，讓兩學生依口令一秒一秒走，並掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。

理解了題意，問題來了，兩學生同時走，到相遇，時間有什麼關係？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎麼計算？通過提問，發現有學生模糊，剛才關注點和問題脱鈎，於是剛才演示的兩名同學再次演示，這次學生帶着問題觀察，問題逐一解答。

三、畫線段圖，幫助學生建構模型思想對走路演示，學生銘刻在心，腦中有相遇問題的全過程和細節，如兩人的時間啦，哪一段路程誰走的？相遇點會靠近誰？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問題也要標註。師生一步一步，共同完成線段圖畫法，把心中的理解都畫出來。再次直觀展示，使學生對相遇問題有了更清楚的認識，幫助學生建構相遇問題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時兩人時間相等，即：速度和×相遇時間=總路程。學生很快列出方程解答。

數學實際問題往往比較抽象，老師需藉助各種手段，想方設法變抽象為直觀，幫助學生更好理解實際問題。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思7

本節課是在學生學過了求一個數是另一個數的百分之幾問題基礎上教學的。這種問題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據題裏的條件先算出來。解答求比一個數多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數的認識，提高用百分數解決實際問題的能力。

成功之處：

1.重視解題策略的培養，提高解決問題的能力。

為了幫助學生理解題意，分析數量關係，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數量關係，同時呈現了兩種解決問題的方法。一是先求出實際比原計劃增加的公頃數，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數是原計劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作單位“1”或100%。用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學對比，使學生明確解答求比一個數多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應用線段圖加強學生圖形結合進行解決問題的能力。

2.重視題目的變式，訓練學生靈活解決問題的能力。

在教學例2的問題後進行變式訓練，再讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問題：能不能説原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什麼？在這裏是誰和誰比？使學生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數佔實際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原計劃造林是實際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實際造林的公頃數看作“1”，求出原計劃造林比實際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習，即開拓了學生的解題思路，又可以發展學生的思維能力。

不足之處：

學生對於（14-12）÷14≈14.3%這個算式習慣上用等於號，而不是用約等號。

再教設計：

在教學中要説明（14-12）÷14≈0.143=14.3%，而不是等於14.3%。

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《數學新課程標準》強調要從學生已有的`生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與運用的過程。這部分內容主要是正、反比例的實際問題，學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。用比例知識解答正、反比例的問題的關鍵是，使學生能夠正確找出兩種相關聯的量，判斷它們成哪種比例，然後根據正比例或反比例的意義列出方程。

因此，教學之前先複習：（1）找出哪一個量是一定的，（2）如何判斷兩個相關聯的量成什麼比例。我在教學前先給出一些數量關係，讓學生判斷成什麼比例，是依據什麼判斷的。

在新課的教學中，圍繞比例的知識提問：哪兩種量是變化的？哪種量是不變的？使學生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什麼比例關係？然後根據比例關係寫出等式。在教學中通過學生自主探究獲得新知，然後進行練習，讓學生自始至終參與體驗解決問題的全過程。

教學例6，學習用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學進行。我注意啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關係的問題的方法。通過例題的教學，結 合“做一做”，可以總結出應用比例解答問題的步驟：

1、 分析題意，找到兩種相關聯的量，判斷它們是否成比例，成什麼比例。

2、 根據正比例或反比例意義列出方程。

3、 解方程（求解後檢驗），寫答。

但是，在實際教學過程中，還存在着很多的問題：

（1）題目中沒有直接告訴哪個量是一定的，需要學生從已知的兩個量中發現定量，因此學生有時找不準什麼量一定，這樣對判斷兩種相關聯的量成什麼比例就會出現問題，該列正比例的列成反比例，該列反比例的又列成了正比例。

（2）在教學過程中，總是對學生不放心。比如：在教學用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但又擔心學生不會做，最後還是教師包辦代替講了，這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，那些會做的學生也覺得太哆嗦。

（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，學生一般都喜歡用。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思9

本節課我的教學內容是第六單元的解決問題例8，這個例題要求學生通過看直觀圖，將抽象的數學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一”數量關係的實際問題。

本節課以買碗為主線，通過學生熟悉的兩步計算，建立歸一問題的基本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出一個單位的數量是多少，在根據題目中的其他條件算出最後的結果。由於三年級的學生抽象思維不強，在課件的設計中，主要採用示意圖的方式，讓學生看圖理解題意，從課堂表現來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開始不理解，到後來的練習也能基本完成。本節課的兩個例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，後一個是反歸一，我在處理這兩題時，採用了對比方式，讓學生在對比之下發現不同，進而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最後我設計了一個“我會提問題”的環節，給出學生一個條件，讓學生補充提問題，鞏固了學生的新知，但是由於例題時間用了過長時間，本環節沒有順利完成。

本次課後，通過聽課教師的提點和自我反思，發現了自己的許多不足，主要有以下幾點：

1、課堂講的太多，不敢放手給學生。在講例題時，總是怕學生不會，課堂上只是教師主要在講，學生被動在聽。

2、分析題目時重複過多。在分析問題時，總覺得學生沒讀懂題目，就反覆帶領同學分析，這就是造成教學內容完不成的主要原因。3、教學中不想讓學生犯錯。總想着要讓學生一次就對，不懂讓學生先犯錯。

4、課堂中口頭用語過多。

5、在全課小結時，學生對於“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達出來，最後只能我自己總結，這個環節就沒有起到效果。今後改進的方向：1、課堂要大膽放手給學生，能不講的就不講或少講。2、學生學習要以優帶差。讓優生教差生，這樣既鞏固了優生，也幫扶了差生。3、多讓學生説自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學生“活起來”。4、教學中不能怕學生出錯，要讓學生從錯誤中發現自己，然後在錯誤的基礎上發現正確的知識。5、多聽其他老師的課，積累教學經驗，讓自己不斷進步。6、儘量減少口頭習慣用語。

本次課給我的啟發很大，揭露了我的諸多問題，在以後的教學中，我將不斷改進自己的不足，讓課堂儘量向優質與高效靠攏。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思10

《解決問題的策略》這節課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領着學生領悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的紮實平穩。

1.從學生已有的知識經驗出發，為新知學生做好準備。

學生走進課堂時並不是一張白紙，他們在三年級就已經學過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節課從學生已有的知識基礎出發，結合具體實例，讓學生用已有的策略來分析實際問題，喚起學生已有的認知，為今天策略的學習做好複習準備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數量關係、確定解題思路時，學生的思維就顯得更為順暢。

2.站在學生的角度，順應學生的思維進行合理設計。

如在例題的教學中，教師先讓學生讀題，再讓學生交流讀題的感受，學生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發學生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環節，由於在此之前，學生沒有這樣的經驗，如果直接整理和摘錄條件，學生往往無從下手，因此教師先讓學生説説可以怎樣整理和摘錄，給學生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學生不知道怎樣整理，再通過幾份作業的對比，哪個整理的有序、簡潔一目瞭然。再如檢驗環節，雖然在本學期學生已經接觸過將 “得數代入原題”這種檢驗方法，但由於練習的比較少，這裏又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學生作了適當的指導。只從學生的角度出發，才能有這些合理而巧妙的教學設計，學生的思維才得以順利展開。

3.教學語言精練、清晰，小結到位。

從這節課的教學內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關係，或是檢驗，都需要學生有準確、完整的表述，這對於四年學生來説，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節課，老師的語言精練、乾脆，每個問題的指向性都很明確，每個環節的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學生在最後的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結出來。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思11

生活是最好的課堂，本節課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發現問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發現”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛鍊和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：

一、給學生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家裏有了蟑螂怎麼辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎麼辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可説，學生的興趣度和參與度極高。

二、給學生一個實踐的課堂。培養學生口語交際能力的終極目標是培養走向社會的現代人，這就要求口語交際要實踐性。這節課裏，學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎麼辦”、“晚上起牀找不到開關怎麼辦”等展開對話。體現出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯繫和溝通，使小課堂連着大世界。

三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課裏採用了三種互動方式：生生互動，師生互動，羣體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發了興趣，鍛鍊了膽量，在多聽，多説，多想中得到了發展，從而避免了那種“一人説，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態，思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造並張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實説。

一節課下來，學生交際的興趣濃厚，基本學會發現生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應做到態度大方，有禮貌，認真傾聽，教學目標的達成較好。但在教學過程中，有部分孩子在小組內大膽説而站起來説卻很膽小，教師對個別學生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學生出現表達困難時，欠缺機智的引導，這些都有待在以後的教學中進一步改進。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思12

這節課，我圍繞小猴摘桃設計了5個複習題，旨在通過前四道題目，複習加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最後一道題目通過學生補充條件不同，提問求出的都是“小猴第二天摘了多少個”，為什麼結果不同？強調在解題過程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數量之間關係的重要性，補充的條件和什麼有關?在上的過程中我發現這一部分有些重複，可以提一兩個問題，然後從學生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。

在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以後每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？小猴第五天摘了多少個？ 我花費很多時間，我覺得是值得的，首先我讓學生解釋了以後每天都比前一天多摘5個，大概請了兩三個學生説清楚，在講授例題之前我先提問：小猴第二天摘了多少個？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問題：讓學生講第三天為什麼是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒有讓一些學生説出是比第二天多5而不是比第一天多五。最後的例題我是想讓學生選擇自己的方法來解決問題，重點想講述第三天比第一天多幾個5，第五天比第一天多幾個5，最後以此類推第10天，第二十天呢？但是可能提問提的不是很好，也或許第五天沒有講透，有些孩子沒有完全吸收，導致只有少數孩子能答的上來，如果換一種提問方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什麼？20怎麼的來的等等，會不會更好些?然後可能這些講的比較拖沓，導致後面的練習沒有講完。後面的練習題：一個皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？ 到第四次時彈起1米，如果追問一下滴次呢？既能為以後學習小數、分數做鋪墊，更能深刻的幫助學生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習第二題：18個小朋友站成一排，從左往右數，芳芳排在第8 ；從右往左數，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學生通過畫圖的方式，可不可以喊十八個小朋友上台實際操作一下會不會更好些？

這節課大致上我自己還算滿意，還有些細節地方需要改善，今後我會進一步努力提高自己的教學水平。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思13

本節課是運用表內除法的知識解決生活中的問題，教學中根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。

其次在形成新的知識體系的過程當中，完全是學生在積極主動地學，發現問題後努力想辦法解決問題，構建新知。實現了把學習的權利交給學生，而不是由教師牽着學習。兩道例題的解決都是由學生通過自己的思考得出的，總結出了用“進一法”解決問題的計算方法。

再次，在本課我創造性的使用教材。本課例題為進一法解決問題，而在課後習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時進行教學，避免了學生對兩種題型的混淆。

但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在着很多的不足。由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，踏實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思14

“用有餘數的除法解決問題”例4是筆算除法最後一道例題。學生已經學習了除法豎式，餘數和除數的關係。學生在已有的用餘數的除法基礎上，用有餘數的除法解決生活中的問題。為了體現有餘數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問題呈現本課的。課堂教學之後，我有以下幾點感受和體會：

1.在尊重教材的基礎上，根據學生實際，對學習內容進行合理整合。本節課在充分把握教材每一個活動編寫意圖的基礎上，對某些活動的教學順序進行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進”調整到難度稍小的“叢林探險”活動之前。其次，根據學生的生活經驗和興趣，對教材的例題和習題進行加工處理，以學校大課堂活動為主線。創設了“分隊登山—午餐買食品—峽谷漂流—採樹葉拼圖案”等一系列活動，讓學生經歷“構建基本的數學模型——結合實際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程，使教學環節環環相扣，層層遞進。

2.體現了新課程中數學教學解決問題的特點，將解決數學問題與解決實際生活中的數學問題融合一起。本節課中緊密聯繫學生生活實際創設學生熟悉的生活場景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、製作標本”等，讓學生聯繫生活學數學——建立模型，迴歸生活用數學——實際應用。

3.充分發揮問題情境的功能，最大限度的實現教學活動的效能。教師創設了形式多樣的問題情境，每一個情境中不僅藴含着豐富的數學信息，還對學生的情感、態度價值觀進行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動中讓學生根據自己的生活經驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會“進一”、“去尾”在生活中的應用，培養學生解決問題思維的靈活性，讓學生在解決問題過程中體會到，生活中的問題要結合具體情況具體分析。

4.注重學生學習方式的改善。教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，樸實而紮實。

二年級下學期《解決問題》教學反思_二年級數學教學反思15

成功之處：

一、領會編者意圖，體現解決問題過程的完整性。

對於解決問題，義務教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現瞭解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，瞭解到解決問題的一般過程和一般思路。

在教學“桔子能裝幾袋”問題時，先讓學生觀察：從圖中你知道了什麼？想要解決這個問題，除了28個橘子還需要老師給你們什麼信息？其二再讓學生估計大約能裝滿幾袋？其三引導學生思考：該怎樣解答呢？當學生經歷多種方法解答後，優化這些方法，體會到箭頭減法的好處；最後再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設問，把學生一步一步引領到問題解決過程中。

二、把握教材的前後聯繫，找準解決問題的生長點。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，使得新舊知識與經驗相互作用，由此引發認知結構的重組。因此，我們要把握教材的前後聯繫，找準解決問題的生長點。

當學生完整經歷解決問題過程後，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學生在總結概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現瞭解決問題過程的完整性。並且學生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節解決問題教學，我們都能這樣把這幾個環節紮紮實實地走“實”，那麼學生就會主動地收集信息、發現問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。

雖然整節課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應用，使不同程度的學生都能充分體驗到成功的喜悦。

不足之處：

1、學生閲讀關注不夠，想當然一年級學生不會看數學書，應當有效引導孩子，從書中找方法，嘗試自學方法，授人以魚，不如授人以漁；

2、練習中反應出學生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對於這個難點突破不夠，如果課中再多引導、比較中讓學生體會這個方法的好處。