高三年級實用歷史學科教學反思範文

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的高三年級實用歷史學科教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高三年級實用歷史學科教學反思範文1

本學期即將結束，回想這個學期的教學工作，我感覺到自己在教學工作中的不足，為此，我也思索過很多。

作為歷史老師要教給學生們什麼，怎樣教給他們?這兩年來的教學工作告訴我，要讓學生們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。而在一中這塊教學沃土上，語、數、外幾乎站領了學生大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎?我該怎麼做?一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領悟到，只有愛學生，並懂得怎樣去愛，當他們願意與你交流，喜歡聽你講課時，説明他們已經對你所教的科目感興趣了。

僅僅是感興趣還不夠，為什麼呢?因為，在中考這根指揮棒的牽引下，學生們的重心都是放在主課上，他們不會用更多的時間來背、默歷史這門學科了，由此，我們也就能想到，在沒有多的練習作業的情況下，沒有被重視的學科，想有好的成績，僅靠課堂上45分鐘是不可能有好成績出現的。

不管歷史的前景與命運如何，作為一名歷史老師，我會一如既往做好自己的教學本職工作，從點滴做起，上好每一節課。從課堂教學着手，強化課堂45分鐘，注重對歷史基礎知識的分析與講解，讓學生理解歷史和了解歷史，同時注重以考定教，強化知識點的識記及練習，鞏固複習、督促到位，提高課堂的實效性，向課堂要質量。

在今後的歷史教學工作中，我要不斷提高教學水平，做到多學習、多鑽研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法;吃透教材，把握重難點，根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。平時抓好培優轉差，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望;幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心，耐心的教給他們學習歷史的方法，不放過任何一次學習歷史的機會。

隨着高考大幕的落下，高三歷史的教學工作也已告結束。回想一年來的教學工作，還有好多不盡如人意的地方:

1、複習的策略

高三歷史複習分三輪，一輪複習教材，二輪通史，三輪綜合，我想這和大多數學校都一樣吧，只是我覺得一、二輪應該顛倒過來，甚至可以重點講通史，不要一輪，只要通史和綜合就可以了。

2、習題的運用

今年複習我們對試題的運用，主要的11、12年的高考題和模擬題，感覺還不錯，只是在時間點上覺得沒安排好，高考題做的有點早了，如果安排在12月份以後就更好點了。

3、教材的運用

在複習中仍以教材為基礎，在知識點的上儘量拓深拓寬，以拓寬為主，注重概念的教學，這個做法應該不錯，但高三的教學工作太繁重了，史料教學無法展開，以致學生對許多概念不能很好的用史實認證，理解不足。

4、能力的培養

高考越來越側重於考察學生的能力，高三教學也向這個方向努力，高三一年，學生的能力也確實有了很大的提高，但應變能力仍然不足，究其原因，就是學生的閲讀量不夠，不能主動去探究問題，可學生的時間有限，這就要求我們老師能精選一些文章，發給學生看或領着學生探究。當然高三這樣做有點晚，最好是在高一、二就開始。

5、培養尖子生

對於尖子生的培養，我們的老師是很努力的，相較往年有了很大的進步，但依然不足，這一點我們應該向兄弟學校學習，比如通榆就值得我們好好學習。

高三工作不是沒有成績，在這裏如此的反思，是為了以後把工作做得更好，有更大的進步。

高三年級實用歷史學科教學反思範文2

回想高三這半個學期來是那樣的緊張、又是那樣的充實。對於教學，我一直戰鬥在教學第一線，它是熱烈的、緊張的、充滿希望的!前沿又給了我一個展示的最好平台，讓我把以前積累的知識厚積而薄發。

一、加強責任意識。

高三是非常累的，高三備課，要新課、複習課一起備，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以説得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現波動，中間過程需要穩中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬鬆使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節，既要系統知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那麼學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源於教師的責任心，責任重於泰山，實際上何止於此!

二、不斷完善自己。

教師這個行業決定着這是一個不斷學習的行業，但隨着時間的累積可能人們更重視經驗的積累，但實際上經驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發魅力。備課、互相討論，這讓我在複習課中進步很快，逐漸認識到複習課要符合考試説明、計劃得當、體系清晰、主線明確、基礎紮實、詳略適宜、訓練到位、鞏固時間合理、推陳出新。同時自我的不斷學習極其重要，通過網絡媒體和同科老師的交流，結合教學實際，不斷髮展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，半個學期來我認真鑽研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜誌，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現在想來非常重要。

三、多與學生交流

學生是學習的主體，瞭解他們的需要。成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生系統知識，化解過去遺留的難點和盲點;對於成績較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要區別對待，而這與學生的主動交流分不開，要認真分析給學生更多的問法和更準確的答案，同時有些問題用一種開放的心態與空間讓學生和老師交流起來課堂活躍，學生自主學習氣氛很強，老師和學生都會進步。

高三年級實用歷史學科教學反思範文3

今天，聽了黃守金老師的一課，講完後，大家評了課，結合大家的'意見，根據自己的反思，覺得有以下幾點收穫：

1、備課應全面，既要吃透教材，又要有對教材的延伸，自己在教學中，可以説對教材把握得比較到位，但延展度卻沒有，證明自己讀書太少，列寧除了為俄國自身，還為人類的和平解放做出了很多事，而這些是自己在教學時沒有想到的，也證明了自己知識的匱乏，正向我們組老師和説的一樣：教師不僅要有深度，也要有廣度，這樣，才能在課堂中讓自己更充實。

2、注意對學生的及時表揚，在學生出現小錯誤的時候，也要先肯定他帶給了大傢什麼優點，在這節課上，一個學生問題的一個方面回答得特別好，但因為回答的不夠全面，黃老師忽視了表揚與激勵，而是忙着去糾正孩子的不足，我想這也是我們平時教學過程中經常忽視的一個問題。

3、在教學中多一點期待，在分析列寧的革命理論和實踐活動的時候，同學回答的很精彩，尤其是在評價列寧時，很多同學都特別想表達自己的意思，黃老師總是給與足夠的耐心，認真的傾聽，而後系統總結。而我在平時上課時遇到這種情況總是會打斷學生們的話，為什麼不多點等待，多點傾聽，難道只是要求學生學會傾聽嗎，老師更應該學會傾聽，因為學生們的發言的生成比教師的預設更精彩。

4、在設計每一個環節時，我們不妨多考慮一下自己這樣設計的目的到底是什麼，能夠讓學生捕捉什麼樣的信息，能夠讓學生學會什麼樣的學習方法，而不是以自己的預設為主，怕達不到自己的教學效果，使勁拽着學生走，這樣不又成了教師的為主體嗎?

5、無論在何時，我們都應該保持一顆清醒的頭腦，不要緊張，真正聽清學生的每一句話，用冷靜的心去面對自己的課堂。

高三年級實用歷史學科教學反思範文4

一、“在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過於龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不瞭解，因此在課程開始之初就必須着力於“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕鬆和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除採用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悦，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。

二、“學為人師，行為規範”——以身作則是有效開展教學的保證

“學為人師，行為規範”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關係到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、説錯的地方，它們或者被細心的學生髮現並質疑，或者事後被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣並沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更願意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利於以後教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次於孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外;不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講台上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑

中學歷史教學的意義和價值在於引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什麼教、教什麼、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好紮實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足於當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。

四、“教，然後而知困”——問題與不足的思考

1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式並沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還佔據着主導地位。試想，一個習慣於接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢?

2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有着相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處於次要地位，而非主要;第二、它適用於某些課時，並非全部的課程都應該使用多媒體。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

高三年級實用歷史學科教學反思範文5

【內容摘要】生活化歷史教學體現現代教學思想，能夠促使學生理論聯繫實踐，實現理論轉化速率。教師施教過程中主動聯繫社會現實生活，能夠為學生創設更多生活學習環境，激發學生學習興趣，有效提升歷史課堂教學維度，打造高效歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史;課堂教學;生活聯繫

高中歷史教學要常聯繫生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學科知識，實現歷史生活思維的有效對接，給學生以生動直觀感知，達到學科教學的目的。正是教育即生活教育觀念的生動體現。歷史學科與生活有太多契合點，教師在教學內容、教學形式、教學語言和教學資源等方面，都能夠建立生活切入點，通過聯繫社會生活，引入生活元素，體現社會熱點，促使學生儘快建立立體歷史認知體系，形成歷史綜合素質。

一、教學內容，聯繫社會生活

關於歷史課堂教學聯繫社會生活，新《歷史課程標準》有明確規定：“中學歷史課程要從社會發展和學生個性成長的特點出發，突破認知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學生的認知和情感規律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法。”因此，歷史課堂教學內容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學材料，結合社會生活相關實際，創造性引入社會生活內容，對教材內容進行調整改編，這樣才能提升學生關注度。教師對教材進行微調並非是脱離教材，而是增強歷史生活化內容，給學生提供更多學習切入角度，促使學生思維多元啟動，形成重要教學突破。在學習《走向“大一統”的秦漢政治》時，教師讓學生討論一個問題：秦始皇統一六國，實現大一統後，主要採取了哪些統治措施。學生討論後得出結果：建立皇權、中央集權官制、全國實行郡縣制。教師讓學生聯繫當今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學生討論認為，現在的郡縣制和中央集權依然保留，這些政治措施對穩定國家統治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學生聯繫社會現實學習歷史，學生認知更為生活深刻，學習效果顯著。

二、教學形式，引入生活演繹

歷史課堂教學形式生活化，這是歷史課堂教學改革的重要內容。傳統歷史教學中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨角戲”，“一言堂”成為教學常態。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要將課堂學習權力完全交給學生，凸顯學生學習主體性地位。教學形式聯繫生活進行設計，教師面臨更多選擇。課堂合作學習中的討論、辯論、檢測、質疑，還有課堂中的演繹活動、實踐操作活動等等，都可以將課堂教學引向生活化，學生對這樣的歷史學習充滿熱情，教師教學引導也會變得豐富多彩，課堂教學進入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學習《專制時代晚期的政治形態》時，教師讓學生閲讀文本，指出朱元璋加強中央集權採取了哪些措施?並讓學生課堂演繹朱元璋頒佈政令的場景。學生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關影視剪輯，然後找性格比較活潑的學生進行展示。很快，學生都找到了“當皇帝的感覺”，很威嚴地宣佈：“今後，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設立丞相這個職位……”課堂呈現一片笑聲。教師引入影視情節，讓學生找到了思維啟動點，很快就進入歷史學習節奏之中。

三、教學語言，加入時尚元素

教師講解歷史需要用歷史學科語言，但學科學術語言常常更抽象更呆板，有些學生不僅聽不懂，而且很容易產生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學自然是低效的。因此，教師要注意調整課堂教學語言，適當引入帶有生活氣息的時尚語言，自然能夠激發學生興趣。易中天、紀連海講述歷史為什麼有眾多聽眾，正是因為他們運用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學自然是最成功的。《列強入侵與民族危機》學習時，教師講解列強侵略的根本原因：“帝國主義列強為什麼敢這樣明火執仗地掠奪我們呢?因為當時的中國太衰敗，不僅是閉關自守，還滿足現狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉、片來麻醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。女兒裹小腳。怎能不落後，落後會怎麼樣?當然是要捱打。”教師的語言賦予生活化，學生聽得真切明白，學習過程自然和諧高效。

四、教學資源，體現生活熱點

高中歷史教學資源主要來自教材文本，但教師僅僅侷限於文本，也是不能拓展教學寬度的。社會歷史教學資源眾多，鄉土教材、影視資料等，都為歷史學習提供生動教學資源。教師要注意對教學資源進行有效整合，在關注其他學科歷史素材的同時，學習歷史也涉獵了其他認知領域，這對提升學生綜合素質都重要促進作用。學生對歷史的關注渠道眾多，電影、電視、網絡等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構有誇張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學生從這些渠道獲得歷史認知會更自然更生動，這也是歷史教師需要特別關注的問題。高中歷史課堂教學有自身特點，聯繫社會生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現。新課改不僅要求課堂教學要摒棄傳統教學意識影響，還要主動與現實社會生活形成多維聯繫，啟動學生社會認知體系，用生活事實感知歷史，學習歷史，能夠讓學生快速建立歷史嶄新認知，提升人文素質。