《8、7、6加幾》教學反思（通用7篇）

身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《8、7、6加幾》教學反思，歡迎大家分享。

《8、7、6加幾》教學反思 篇1

在本課的設計上我以闖關遊戲為主線，激發學生的學習興趣，通過“比一比，看誰最先闖關成功”，喚起學生強烈的求生心和鬥志，使之產生巨大的學習動機，然後引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價，最後進行課外延伸，培養髮展學生自主創新能力。課後感覺這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動，使整節課在熱烈的氣氛中結束，有意猶未盡的感覺。

需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會出現部分不分場合胡亂湊熱鬧起鬨的學生，需要靜下心來認真思考為什麼的時候卻還是自顧自“熱鬧”的學生，這時如果不進行紀律的調控的話，那這部分學生就只是熱鬧的玩了一下，熱鬧了一下，並沒有任何收穫和進步。紀律的調控也要注意要用遊戲中的規則來解決，用興趣和獎勵來引導，切忌嚴厲的批評，因為這會使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。

《8、7、6加幾》教學反思 篇2

本節課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我採用活潑多樣的複習形式，有效地吸引了學生的注意力。所複習的內容是本節課知識的停靠點，有利於學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接着通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，並通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然後鼓勵學生擺脱學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。

本節課有如下幾個特點：

1、注重從具體到抽象的過渡

首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的`方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然後藉助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，並通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最後是脱離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

2、注重學生的思維過程

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。於是我發給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

3、注重學生初步合作能力的培養

在關鍵處、在學生有話想説的地方，讓同桌互相説一説。如，根據具體情境提出數學問題後，讓同桌小朋友互相説一説怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5後，又讓同桌互相説一説自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發，體驗算法多樣化，而且鍛鍊了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環節，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。

《8、7、6加幾》教學反思 篇3

教學目標：

1、學生能夠根據9加幾的計算方法，探索計算8、7、6加幾的方法。

2、培養學生良好的學習習慣。

3、指導學生系統地掌握知識。

教學重點、難點：選擇自己喜歡的計算方法，正確計算

教學過程：

一、導入：

1、出示圖片

2、學生觀察圖，説説你看到了什麼？

學生説圖意，你會列式嗎？

3、你能夠根據學過的方法計算嗎？

二、學習新知，學生探索計算方法

1、小組合作交流，怎樣計算？

7+58+5

2、學生彙報交流結果

重點指導：湊十法

3、學生説説你在計算中遇到的困難。

4、反饋：

5+6=

三、課堂練習：

1、計算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算比賽

3、找朋友

學生連線

四、獨立作業：

計算109頁4、5題

五、課堂小結

説説本節課你學會了什麼？

教學反思：本節課學生積極性很高，他們根據9加幾的計算方法，自主探索8、7、6加幾的計算方法，進一步感悟“湊十法”的計算方法。大多數學生在口算中，速度提高較快。

《8、7、6加幾》教學反思 篇4

根據《標準》的要求，應該把培養計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。培養計算能力要從一年級做起。而20以內的進位加法，是學生應練好的基本功之一。20以內進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如：“點數”和“接着數”等，學生在學習10以內計算時已經掌握，因此，不用花很多時間專門進行教學，而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易於理解和過程簡捷等特點。並且 20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這部分學習的好壞，將對今後計算正確和迅速度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數”“接着數”“湊十法”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十法”進行計算。

本課是學生對“湊十法”已有一定基礎上來學習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時教學過程時，我是按照“創設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過程來設計的。

在這個教學過程中，我完成了由扶到放的過程，因為學生有了9加幾的鋪墊，學生在學習8加幾時已經能基本藉助手中的學具進行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什麼要湊十，怎樣去湊十，這樣在學習7、6加幾時我就放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發，通過適當引導，讓學生通過操作，得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明瞭，突出了學生學習的主體性。

《8、7、6加幾》教學反思 篇5

本節課在教學用“湊十法”教學9加幾的基礎上同時教學8、7加幾，由於計算時的思考方法是相似的，所以本節課的教學內容比上節課要稍多一點，但計算起來有困難，因為孩子沒有學習過類似的計算方法。所以在方法上學出現了點數的算法，和接着數麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現了算法多樣化。教學過程設計以中山體育館開展體育活動為主線，熟悉的情節，喚起學生興趣，使之產生學習動機，然後引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價。如果本節課單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎練習，會很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動，同學們都很積極。

根據學生的學習特點備課和設計教學過程。由於這節課是在9加幾的基礎上進行的，學生已經對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個班級教學時，由於學生普遍處於接受新知識是屬於慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學設計完全按照課本的設計上課，學生提出的問題和反饋的信息和課本所設計的學習過程一致。但在另外一個班級，學生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學生主體性比較強。所以我充分利用學生這一特點，讓學生適時充當老師的角色，讓學生講解，質疑比較吸引其他學生的學習。且在反饋時，我發現所有的學生用的都是湊十法，多數的學生是拆5湊8，看來學生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。

本節課課堂氣氛沒有平時常態課堂那麼活躍。存在的原因：老師沒有常態課時放得開。在提問和評價反饋學生過於死板，處理學生的回答和教學環節不夠靈活。學生第一次拍錄像課也有點緊張，課堂常規要求沒有到位。學生存在着個性差異，他們對數學知識有着不同的理解，對數學方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。我因課堂中害怕學生沒跟着教學設計走或者害怕“收”不緊、導致學生在課堂上過於拘束。

《8、7、6加幾》教學反思 篇6

12月7日，我參加了xx小學舉辦的大講堂活動，我這節課講的是《8、7、6加幾》，下面我就這節課進行一下反思。

《8、7、6加幾》的教學，是在學生掌握了9加幾的計算方法後，通過引導學習，以及動手操作，鼓勵學生應用多種計算方法解決問題。在授課過程中滲透“湊十”數學思想，並能進一步運用計算知識解決一些實際問題。通過學生利用已掌握的知識和動手實踐等過程，學習8加幾，7加幾和6加幾。在觀察及操作時，讓學生充分感受數學知識的內在聯繫，發展數學思維。為了突破重難點，我設計了以下幾個教學環節：

一、創設情境，温故引新：

一年級孩子天真活潑，為了吸引學生的注意力，我特意創設了豬豬俠以及卡通世界的情景，學生們很快就被卡通人物所吸引。這裏主要分兩個部分，一部分是複習5、6、7的分解以及10的分解，第二部分則是複習9加幾繼而複習了湊十法。通過温習舊知，將學生帶入創設的學習情境中去，為學習新知做了鋪墊。

二、動手操作，探究新知

在新知部分，先給出了要解決的主要問題8+5=13，讓學生嘗試用各種方法解答，主要突出的是一題多種解法。學生提出了擺小棒的方法、湊十法等，再在此處提出主要的數學思想，即“湊十”，再讓學生用解決8+5的方法，自己解決7+5和6+5。

在新授部分，主要還是將課堂交還給學生，讓學生動口、動腦、動手三動結合，比較符合一年級孩子愛動手的特點。

三、課堂練習，鞏固新知

練習部分分別是基礎練習，變式練習，拓展練習，分層次鞏固本節課的知識。

之前多次去xx小學聽其他老師講課，當自己真正去借班上課的時候，還是有很不一樣的感受。首先，通過這節課我最大的收穫就是良好的心態是成功的一半。不論是借班上課還是出課，只要準備充分，調整好心態正確面對，才能發揮出自己的水平。其實，不論在哪裏講課，放鬆心情積極面對才是良好的狀態。其次，在借班上課的過程中，我在課前先做了簡單的自我介紹，同學們也踴躍的介紹了自己，我詢問他們的名字和年齡，並表揚他們“真勇敢”，“你説話聲音真洪亮”等等，在無形中就拉近了我們的距離。在我離開之前，孩子們還主動和我道別，讓我覺得這一節課我收穫了孩子們對我的喜愛。最後，對於這次講課，xx的各位老師對我的課都提出了中肯的意見和建議，讓我認識到了自己的優點和不足。多參加這樣的活動，其實對於青年教師的成長十分有利。

總之，通過大講堂活動，在備課、講課以及老師們的評課中，我都進步了不少，學習到了很多。我會虛心向老師們學習，提高駕馭課堂的能力，創造高效課堂，是自己迅速的成長起來。

《8、7、6加幾》教學反思 篇7

本節課是在學生學習用“湊十法”計算９加幾的基礎上進行教學的，計算的方法與上節課相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識，我覺得應該可以利用已有的知識經驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑藉頭腦中的“給9湊十”的方法，想象着解決8、7、6加幾。怎麼做效果會更好些。於是我在我教的兩個班級進行不同教學。

教學中，首先引導學生在具體的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個算式後，在三班我沒準備任何學具，要求學生選擇其中一個算式，想一想用什麼方法可以計算出結果，然後“把你的想法和同桌説一説。”在彙報中，出現了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那麼8+4得數就應該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數要比14少2，是12。

在我們班，上課前我讓學生準備了學具，有很多同學充分利用了學具，我清楚：這些同學都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學生沒動學具，這些同學可能用到了其它方法解決。但在集體彙報時，我發現只出現了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數分大數的方法，其他方法沒有想出來。

通過兩個班的比較，明顯的看出，由於學習9加幾時是用學具掌握的“湊十法”，所以用學具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學生形成新知的切入點，也是學生參與知識形成過程的關鍵，它不但使學生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助於促進學生知識向能力的轉化。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生算法多樣化，我們要尊重每位學生，尊重學生的獨立思考，應保護學生的自主發現的積極性，尊重學生的自主的探究，使不同的學生得到不同的發展。