精選秋天的懷念教案3篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編為大家整理的秋天的懷念教案3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

秋天的懷念教案 篇1

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最後一息的事，表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。

設計理念：

中國文字，個性是抒寫心中細膩情感的文字，透過讀能喚起文本與讀者心中的共鳴和情感體驗。本課設計以讀為主，透過各種形式的朗讀，學生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知潛力，理解字裏行間藴含的情感的薰陶，引發情感共鳴，理解情感的洗禮。同時引導學生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內情緒感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，感知作者的心跳，聆聽作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。透過這些教學環節，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀潛力。

教學目標：

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描述母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學重難點：

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者透過描述動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習，蒐集與課文有關的資料，瞭解作者。

課時安排：

2課時。

教學流程與設計意圖：

第一課時

一、創設情景，喚起閲讀期盼

1、同學們，老師給大家帶來一首詩歌------課件出示冰心的《紙船――寄母親》。

2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦，你的眼前出現了那些畫面從這些畫面中，你感受到了什麼

3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用紙船寄託對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。這天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。

4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。

設計意圖：

冰心的《紙船――寄母親》語言平實樸質，情感真摯，扣人心絃。以此詩都如新課，容易勾起學生內情緒感的湧動，激發學生探究課文的迫切慾望。同時，也為本文授課的一個重要環節――在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。

二、聽課文讀音，初步感知文本。

1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。

2、自由交流：聽了課文錄音，你明白了些什麼

【在自主交流的基礎上，讓學生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧與關心，和作者對母親的無盡思念與愧疚。】

設計意圖：

《秋天的懷念》一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文本與師生內情緒感共生。“靜心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，課文已經開始佔據學生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的慾望。

3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。

史鐵生，1951年生於北京，中國當代著名作家。1958年入北京市東城區王大人小學讀書，1967年畢業於清華附中初中部。而後，於1969年到陝西延川插隊落户。三年後因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，後因病情加重回家療養。1979年開始發表作品

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一齊，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的`身體，説出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國文學最為重要的收穫，一如既往地思考着生與死、殘缺與感情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，並解答了“我”如何在場、如何活出好處來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代裏放下應對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作鬥爭，這種勇氣和執着，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。

這天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化藴含在母愛和愧疚中。

設計意圖：

課文語言質樸平實，情感深摯，作者和背景的介紹對於學生深入課文，體會作者內心的情感具有拋磚引玉的重要好處。

三、學習生字生詞，掃清閲讀障礙。

1、同學們，要想讀好課文，首先要過生字關。

課件出示生字：癱瘓雁侍捶絮豌

2、你能認識它們嗎談談你是透過什麼途徑認識的

3、你能記住這些生字嗎你是用什麼方法記住的

【鼓勵學生大膽發表自己的識字、記字方法，及時總結，到達交流共享的目的。】

4、把它們放到詞語中，你還能讀好嗎

課件出示新詞語：癱瘓雁陣侍弄捶打絮絮叨叨豌豆

5、把它們放到句子中，還敢試試讀好它們嗎

【課件出示帶有新詞的句子，或者讓學生畫出內含新詞的語句。】

6、自由用心讀讀這些句子，理解這些詞語的含義。

【尊重學生的個性理解和體驗，不必苛求與詞語解釋的完全一致。】

設計意圖：

從生字到生詞，然後到語句，從音、形到詞語理解，環環相扣，步步深入，生字新詞的教學深入透徹，讓學生學習了語言，總結掌握了方法，重要的是為後面課文的解讀體悟做好了準備。

四、朗讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，遇到難句、好句多讀幾遍。

2、小組合作朗讀課文，輪流讀一自然段課文，讀得不準確、不流利的地方重讀。

3、指名分部分朗讀課文，讀準字音、句子、在讀中感悟。

4、自由輕聲讀課文，説説你讀懂了什麼。

5、組織師生交流，概括總結。

6、自由朗讀課文，多讀自己喜歡的語句、段落。

設計意圖：

語言，語言，就是要多讀!學生在不同形式的朗讀中瞭解文本，全身心投入文本的情感世界裏，在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知，獲得情感的共鳴，獲得文本情感的浸潤。

五、追蹤作業，鞏固加深。

1、朗讀課文，畫出感受深刻的語句，做批註。

2、摘抄文中好詞語佳句。

3、蒐集有關母愛或思念母親的文章、詩歌等。

設計意圖：

透過摘抄、朗讀、資料蒐集等實踐，拓展學生的視野，同時起到一種及時追蹤、適時鞏固的效果。

第二課時

一、複習導入，細讀感悟。

1、齊讀生字新詞，聽寫新詞。

2、自主交流，温故而知新。

1)同學們，透過上節課的學習，你明白了些什麼

【引導學生抓住課文的主要資料，明確課文抒寫母親對兒女無微不至的照顧和關愛，以及作者對母親的綿長思念和愧疚之情。】

2)課文的哪些語句給你的感受最深讀一讀。

設計意圖：

温故而知新，透過複習導入環節，喚起學生的記憶與情感，在鞏固的基礎上快速進入文本的情感世界。

3、讀中感悟，合作探究。

(1)課件出示：

“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活、、、、、、”

①從這句話中，你讀懂了什麼

②讀了這句話，還還想明白些什麼

(2)齊讀這句話。

思考：母親為什麼要“我”好好活從母親的哪些表現能夠體現母親要“我”好好活下去用自己喜歡的符號勾劃出描述母親動作、神態、語言的語句。

設計意圖：

從一句在文中重複出現的語句為中心，生髮開來。抓住重點語句展開感悟探究。讓學生選取學習方法，體現學生的“主體地位”，同時培養學生的自主探究的學習潛力。

(3)師生交流，教師相機課件展示相關句子，引導學生探討、感悟句子體現的思想感情：

①這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。

教學策略：引導學生抓住“躲、偷偷、悄悄、紅紅”等細節描述來體悟母親細膩入微的母愛。

②“聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。”

③母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

④“你要是願意，就明天”她説。我的回答已經讓她喜出望外了。

⑤她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”

⑥她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地説着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”她忽然不説了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

教學策略：

1)、指名分別讀一讀每一小句。然後按提示討論交流：

2)、從這些句子中能夠看出母親有什麼樣的變化

【“央求――喜出望外――笑了――忽然不説”寫出了母親當時的表情和神態的變化，其愛子之情躍然紙上。】

3)、一個“擋”字體現了什麼，母親為什麼要“央求”作者去北海看菊花

【“擋”體現了母親不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“央求”去看菊花，是想讓兒子散散心，好好活下去。】

4)、“喜出望外”如何理解母親為什麼會“喜出望外”你能用“喜出望外”説一句話嗎

【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到個性高興。母親“喜出望外”是因為“我”答應去看菊花，母親以為我的情緒變好了，感到高興。】

5)、母親為什麼“忽然不説了”

【母親不忍心讓癱瘓的“我”“觸字”傷情，儘量不提與“腿”有關的讓“我”敏感的字眼。】

6)、先自由有感情讀讀上面句子，再齊讀感悟。

7)、讓學生按上面的學習方法，抓住文中其它的細節描述來談談母親的偉大無私，教師注意點撥引導。

設計意圖：

給學生搭建表現自我的舞台，讓學生充分地有感情地讀書，讓學生在讀中去領悟情感，以實現“情感與情感的溝通，心靈與心靈的接納”。透過討論交流，鍛鍊學生自主、合作、探究的學習潛力。

課件出示：⑦、……她還在大口大口地吐着鮮血……她正艱難地呼吸着……別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

a、指名讀、齊讀。學生交流朗讀感受。

b、從“最後一句話”你感受到了什麼

【母親臨去世，依然沒有想到過自己，最惦記，最無法割捨的還是自己的兒女，這就是一個母親，最偉大的母親。】

c、指導學生飽含感情地朗讀。

課件出示：

⑧又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

a、先自由讀，在齊聲有感情朗讀。

b、不同顏色的菊花綻放，給你什麼樣的感受

【學生自由發表獨特見解，教師只作點撥。】

c、“我懂得了母親沒有説完的話”，你懂得了嗎

【兒女“好好兒活”是母親最惦記的，記住母親的話，好好生活下去就是對母親最大的安慰，最深切的懷念。】

d、按自己喜歡的方式有感情讀，誦讀至背誦出來。

設計意圖：

讀、背感動你的句子，充分發揮語言文字的薰陶和感染魅力，讓學生在讀讀背背中的感悟過程中與作者生髮情感的共鳴，體悟得到落實、提升，心靈受到洗滌，靈魂得到震撼。

二、拓展鏈接，開闊視野。

1、創設情景：“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”又到清明祭祀時節，站在母親的墓前，作者會對母親訴説些什麼呢試着設身處境，寫一寫，説一説。

2、配以哀傷悠揚的音樂，學生自由寫話，再自由説一説。

設計意圖：

“語言是思維的外殼。”讓學生動口讀、説，動腦想，動手寫，讓學生充分感受語言。同時，讓學生動口，動腦，動手，充分體現了學生的主體性，實現了工具性和人文性的和諧統一。

三、開放作業，延伸文本。

1、以《媽媽我想對你説》為題，給自己的媽媽寫一封信。

2、閲讀史鐵生的著作《合歡樹》，繼續深入體會史鐵生對母親的真摯的思念之情。

【板書設計】

秋天的懷念

照顧、關心

母親我

懷念、愧疚

秋天的懷念教案 篇2

一、教學目標

1、體會將濃烈的感情寄託在敍事中的寫法；

2、掌握人物的動作、語言、神態描寫的作用。

二、教學重點

深刻體會母愛的無私、博大、寬容和深厚。

三、教學過程

1、導入——在我們的生活中，與父母的意見不合甚至爭吵都時有發生，那麼這個時候，我們怎麼辦？或許，人就是在這樣的爭吵中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。今天我們一起欣賞一篇散文，來看看殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。

2、整體感知——閲讀文章後概括主要內容。

作者繼續了自己雙腳癱瘓後，母親強忍着內心極度的痛苦和重病的折磨，務必關懷愛護病殘兒子的感人情景，展示了博大深沉崇高無私的母愛，抒發了對母親的無限懷念。

3、品析課文——不足千字的質樸敍述，為何有如此大的感染力？

母親的動作、語言、神態描寫的精妙。

第一段：

“悄悄地躲出去”“悄悄地進來”——母親對痛苦暴躁的兒子的理解和體貼

動作 “偷偷的聽”——母親對病殘兒子的不必牽掛和關切

“…撲過來抓住我的手…忍住淚水”——母親的堅韌

神態： “眼圈紅紅的”——母親因兒子的不幸而痛苦萬分

語言：“咱孃兒倆好好活”——強忍着刀割般痛苦，極力勸勉兒子堅強面對眼前挫折

第三段：

動作：“擋在窗前”——怕兒子觸景傷情

“一會兒坐下，一會兒站起”——因兒子答應看花表現出的難以抑制的興奮喜悦

“悄悄地出去”——因肝痛發作而不願讓兒子知道

神態：“憔悴”——為兒子操碎了心

質疑

1、文中多次提到菊花，有何用意？

——母親最愛花，看花是緬懷母愛

——菊花的高潔深沉與母愛的濃郁相似

——看句話是替母親完成遺願，是對母親的安慰

2、題目的內涵

——懷念母親堅韌的性格

——懷念母親對兒子的博大無私的愛

——以勇敢面對人生的決心來告慰母親的在天之靈

四、小結：文章感人的原因

1、通過母親的動作神態語言的描寫來表現母愛的無私

2、以我的暴躁側面襯托母親的慈愛

3、借景物描寫來寄予情懷

五、作業：理解文章最後一段的含義，寫一段150字的感想。

秋天的懷念教案 篇3

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。

【教材分析】

《秋天的懷念》是義務教育課程標準人教版七年級上冊第一單元的敍事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字裏行間藴含着作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。

【學情分析】

描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底温柔的情愫。學生受閲歷的影響，容易淺層次地閲讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

【教學目標】

知識與能力：

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、瞭解借景抒情的寫作手法。

3、體悟作者在字裏行間藴涵的深沉與無私的母愛。

教程與方法：

通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。

通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

情感態度與價值觀：

激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，並樹立樂觀向上的生活信念。

【教學重點】

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

【教學難點】

體悟作者在字裏行間藴涵的深沉與無私的母愛。

【課 型】新授課

【教材準備】PPT課件

【教學方法】朗讀法、啟發式教學法、合作探究法

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、創設情境，營造學習氛圍

1、你未看此花時，此花與你同歸於寂;你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。

2、破題質疑

齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰?為什麼懷念?又為什麼會在秋天懷念呢?

二、初讀課文，感知質疑。

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

預設：

癱瘓 憔悴 淡雅

脾氣 整宿 深沉

砸碎 敏感 高潔

捶打 訣別 爛漫

暴怒無常 絮絮叨叨 潑潑灑灑

①指名讀，你發現豎着的每組詞有什麼規律?

②每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。請帶着想象讀出來。

③結合上面詞語説説課文講了一件什麼事。

預設：本文講述了雙腿癱瘓後的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受着我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1、關於看花

合作探究一：本文以“看花”為線索展開敍事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什麼不同?

預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

2、關於母親

合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。

預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。

A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”(課件)

B、調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。”

歸結塑造人物的方法。

3、關於“我”

合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現?體悟“我”對母愛的頓悟與反思。

分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

四、 遷移拓展，對話心靈

又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己説些什麼呢?請結合文意，用詩意的語言表達。

五、回讀課文，延讀小結

1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題?請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

2、延讀昇華

我慢慢地、慢慢地瞭解到：所謂父女母子一場，只不過意味着你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠，。你站立在小路的這一端，看着他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。

——龍應台《目 送》

六、推薦閲讀

史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活着!讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放!

【板書設計】略