秋天的懷念教案合集8篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的秋天的懷念教案8篇，希望能夠幫助到大家。

秋天的懷念教案 篇1

教學目標

知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

過程與方法：

指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

情感態度價值觀：

1．感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2．體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學重難點

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

教學方法

誦讀法、品析法、精段閲讀法、資料助讀法

教具準備：

多媒體

課時安排：

2課時

第一課時

一、揭示課題，鋪墊情感

1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什麼吧？（生：輪椅）

師：看到這輪椅，你會想到什麼？（預設：殘疾人、坐輪椅的是什麼人？他為什麼會坐上輪椅？）

（出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐着這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。

2、那麼是什麼力量讓史鐵生寫出這麼多震動中國文壇的好作品呢？

（出示——合歡樹片段）（默讀）

通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

看來這力量來自於他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。

二、讀課文，指導讀書讀出味道。

1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時儘量做到正確、流利、有感情。

師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。

師：你覺得自己讀的怎麼樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？

（面向學生）：大家覺得他讀得好嗎？請説一説你的理由。

師：其實，到底什麼叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！

2、讓我們帶着自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什麼是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什麼呢？

（要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內容）

三、探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，説説是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活） 3．這是母親對兒子説的話，那麼，母親是在什麼情況之下説這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着收音機裏甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

師：這句話中哪些詞語細緻準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？

生：突然、砸碎、猛地、摔

師：如果我們試着把這些詞語都去掉，效果會怎麼樣？

（課件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會）

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”

師：他為何這麼對待自己？

生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了......

是啊，我活着還有什麼勁？

所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

引導學生設想，沒有了健全的雙腿：

我再也不能________________________；我再也不能________________________

5、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）（板書：苦）

如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎麼勸？（學生髮言）

7、那麼他的母親是怎麼勸的呢？彆着急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。

比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

7．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？！（估計落腳點回到“為了兒子着想”）

小結：那麼，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。

第二課時

繼續探討母愛的內涵

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方説明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生説到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……母親為何不説了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。

（3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這裏為什麼用“撲”？母親撲住的究竟是什麼——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶着這種感情讀這句話。

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什麼呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶着這種感情再讀這句話。

小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什麼？再文中的什麼地方可以發現呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊）帶着這種感情再讀這句話。

小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）

2．學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

（出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選擇一處談談：

同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”説明了什麼？

3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以説，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

總結：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

四、探討愛母的懷念

1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

（鄰居們把她抬上車時，……別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）

（課件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親的話沒有説完，但後來兒子讀懂了母親還未説完的話，大家懂得母親想説什麼嗎？（要好好兒活）

把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有説完的話中，（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）

（師引讀）又是秋天——

生讀：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（討論）：母親推我去看花，但終究沒有去成，母親為什麼要帶我看菊花呢？

師：通過描寫菊花的句子，你讀出了什麼？

過渡：

4、母親去世後，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生並不長，但卻是光輝的一生。

（課件出示他的作品）

6、現在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念：

（課件出示一懷念母親的選段）

師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊！讓我們再讀課題（學生讀課題）

四、思考：同學們，今天我們帶着感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什麼啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來。

秋天的懷念教案 篇2

一、教材和學情分析

《秋天的懷念》這篇文章選自七年級語文上冊第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：人間自有真情在。這一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語言含蓄，情感真摯細膩。七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的薰陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閲讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題並不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中樹立“好好兒活”的信念。

二、教法與學法

根據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閲讀與感悟。《新課程標準》對作品閲讀的要求是“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力。”因此本課的教學我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閲讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閲讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

三、教學目標

據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定為，（1）賞析文章的寫作方法，體會偉大、無私的母愛。(2)合作交流並聯系生活實際，激發感恩情懷。

（3）積極思考，探尋“好好兒活”的含義。

四、教學重點難點

通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生通過細節描寫來感受偉大的母愛，激發感恩情懷。教學難點為：學習作品中借景抒情的寫作方法。

五、教學過程

這篇課文設計的教學時間是兩個課時，今天我所説課的是第一課時的教學內容。

（一）、介紹作者，導入新課：

這篇課文的作者史鐵生是中國當代一位令人敬佩的作家，課文所寫內容屬於作者的親身經歷，在介紹作者的同時也就交待了課文的創作背景。因此我就設計了通過介紹作者來導入新課的方式。

在中國當代的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。他1951年生於北京，1967年畢業於清華附中，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。他在與病魔抗爭的同時，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品， 著有長篇小説《務虛筆記》，短篇小説《命若琴絃》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優秀短篇小説獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。

那麼是什麼力量讓史鐵生寫出這麼多震動中國文壇的好作品呢？今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。

（二）、初讀全文，整體把握。

1、我從網上下載了本篇課文的配樂朗讀錄音，先讓學生聽朗讀錄音，整體把握作者情感。

2、提出問題，由學生快速默讀課文後回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線索

來寫，我在本課時也是以作者三看菊花為線索來分析文章內容和作者感情的，因此我首先設計了這樣一個問題，由學生快速默讀課文後進行小組討論並回答。

文中幾次提到了秋天裏去看菊花？簡要敍述。

學生討論。

教師明確：第一次（第1自然段）：。母親是怎麼説的？我什麼態度？找出相應的句子讀一讀。

母親：當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我：“聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。”

我：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我可活什麼勁？”

第二次（第2自然段）：

母親：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。 我：“什麼時候？”

第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。

這一個問題，只要求學生在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三看菊花的敍述，學生已經從整體上了解了本文主要內容情節和作者的感情變化，下面就很自然地進入了第三個教學環節，也是本節課教學的主要環節。

(三)、三看菊花見真情

三看菊花是本文的敍事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生研讀賞析時是各有側重的，以避免授課方式重複給學生帶來的疲勞感。對第一次看菊花，側重於從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生體會母愛的偉大與無私。

1、一看菊花，對比之處見真情。

問題：第一次看菊花時，“我”是什麼樣的表現？有怎樣的情緒和心態？母親是什麼樣的表現呢？她為什麼想讓我去看菊花呢？

我：情緒上暴怒無常：望着望着天上北歸的雁陣??四周的牆壁。

心態上悲觀絕望：“不，我不去！”??我可活什麼勁！

母親：母親就悄悄地躲出去??眼邊紅紅的；母親撲過來抓住我的手??好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺。

母親不願看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去，走出這個壓抑的空間，走出心理上陰影。

總結：母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁

母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵

通過這樣一個直觀的對比，讓學生明白：母親在自己身患身病的情況下，對兒子的暴怒無常依然能夠理解並寬容，並堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅強鼓勵都源於她對兒子的愛，這種愛是無私的、是偉大的。

2、二看菊花，細微之處見真情。

第二次看菊花，我側重於從細節描寫方面來引導學生感悟，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。

問題：從本段中找一找，你能從哪些地方發現母親的細心，母愛的細膩？

學生在瀏覽、討論後，會指出以下細節描寫的地方，然後師生共同明確：

（1）“母親進來了，擋在窗前”，母親為什麼要擋在窗前？

怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

（2）“她忽然不説了??比我還敏感”。

由於兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。

總結：這是一位心細如髮的母親，疼愛而又理解兒子，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛是細膩的。

（3）這樣的一位細心的.母親，怎麼會讓“她侍弄的花兒都死了”呢？

討論後明確：這樣一位細心的母親，愛花的母親，她怎麼會漠視花的死去呢？她定然是有心無力。母親病得那樣厲害，還要為兒子日夜操勞，她柔弱的肩膀實在無力承受這麼多啊！可她還是將自己的病痛隱瞞，唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點的負擔，這一切，只因她深深地愛着自己的兒子啊！

3、三看菊花，“重生”之後悟真情。第三次看菊花，側重於從文章最後一段的景物描寫中，體會作者生活態度的變化，對應教學目標設計中“學習借景抒情的寫作方法”。

（1）第三次看菊花時，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔細閲讀最後一段，與第一段相比較，説説作者的生活態度發生了什麼樣的變化？是什麼促使了這種變化？

第一次時,作者情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，可以從動作與語言的描寫中看出來。例如：“望着望着天上??四周的牆壁。”“我狠命捶打??我可活什麼勁！”

第三次時，“黃色的花淡雅??好好兒活”，對花的描寫，暗示我走出了心理低谷，重新撿拾起了生活的信心，決定和妹妹一起“好好兒活”。結尾重複母親“好好兒活”的話，揭示了主旨，“我”説要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。

是母愛促使了這一轉變。

4、感悟作者的愧疚之情

找出文中寫母親病痛的句子或表現我愧疚的句子，大家討論一下:

示例：A.可我卻一直都不知道，她的病已經??睡不了覺。

B.鄰居們把她抬上車時??已經病成那樣。

“我”在生病時只顧着自己的感受，完全忽略了母親的身體狀況；而母親卻忍受着病痛和心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚和自責呢？正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓我徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得了重新生活的動力和信心。

四、總結

本文用樸實無華的語言，通過細膩的描寫展現了一位偉大無私的、堅強的母親對兒子理解、寬容和關愛，也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。

五、作業

推薦閲讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關廟的回憶》，體會史鐵生對母親的無盡懷念。

板書設計：

秋天的懷念

史鐵生

一看菊花 二看菊花 三看菊花

我： “不，我不去” “什麼時候” 妹妹推我去看了菊花

母親： 聽説北海??去走走 北海的??去看看吧

母愛：偉大、無私、細膩

我： 懷念 愧疚

秋天的懷念教案 篇3

【教材分析】

《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的敍事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了深沉的母愛，字裏行間藴含着作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。

【學情分析】

現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含着他們每天享受的母愛。可對於七年級的學生來説，並不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵，生命的意義，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

【教學目標】

1. 理解課文內容，把握母親的藝術形象。

2. 學習作者運用細節描寫人物形象的寫作手法。

3.體會字裏行間的母子情深，感受母愛的博大、寬厚和深沉，感悟生命的意義。

【教學重點、難點】

教學重點：理解課文內容，把握母親的藝術形象。

教學難點：體會字裏行間的母子情深，感受母愛的博大、寬厚和深沉，感悟生命的意義。

【教學過程】

一、談話導入

1.同學們，上課前，老師想做一個課堂調查，在咱們班有多少人曾經和自己的父母吵過架或頂過嘴？（舉手示意）誰能説説之後的感受？

2.今天請大家和我一起走進一篇也是和母親頂嘴的文章——《秋天的懷念》。

3.讀題，質疑：懷念誰？為什麼？秋天懷念？

二、感知文章，理解內容

自由朗讀文章，思考：怎樣結合文章內容把下面的句子補充完整。

PPT出示：____由秋天_____的故事引發的對_____的懷念。

三、走進文本，體會“苦”味

1.默讀文章，勾畫描寫兒子的關鍵詞或者語句。（語言、動作、神態）感受兒子的不幸和對生活的絕望。

2.教師補充資料介紹背景。

3.抓關鍵詞語，讀中體會作者的苦。

明確：脾氣暴怒無常、絕望、不想活

4.補充作者成就。

5.體會母親的“苦”和對生活的態度。（抓住人物語言、動作等方面）

明確：“好好兒活” 寫作手法：對比

四、情感昇華，主題探究

文末的菊花就像生命一樣，不同的色彩，不同的寓意，黃色的（ ），白色的（ ），紫紅色的（ ），兒子最終明白了（ ），母親教會了兒子（ ），這是一位（ ）母親！

人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣會潑潑灑灑，爛漫一生，相信每個人都會開出屬於自己的花兒。

五、作業佈置

1.必做:“好好兒活”這句話帶給你的思考是什麼？請把你的思考寫下來，然後和大家分享。

2.選做：推薦閲讀——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

秋天的懷念教案 篇4

一、教學目的：

1、理清文章的脈絡結構，抓住四件事情中藴含的濃濃母愛之情。

2、品味人物語言，從母親的隻言片語中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

二、教學重點：

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟藴含在字裏行間的那份隱忍而深沉的母愛。

三、教學時數：

二課時

四、教學過程：

　　第一課時

一、新課導入

有一種愛，一生一世不求回報-母愛；有一個人，一生一世值得我愛-母親；

二、作者簡介

史鐵生，1951年生於北京。1967年畢業於清華附中初中，1969年去延安地區插隊落户。 1972年（21歲）因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。

1979年發表第一篇小説《法學教授及其夫人》，以後陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳説》等多篇小説。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小説獎，20xx年，《病隙碎筆》（之六）獲首屆“老舍散文獎”一等獎。代表作《我與地壇》《病隙碎筆》。現為中國作家協會會員。他的著名散文《我與地壇》鼓勵了無數的人，深圳中學生楊林在他的文章的鼓勵下，走出了車禍帶來的陰影，以《生命的硬度》奪得了一個全國作文大獎。

本文寫於1993年。

三、朗讀課文

四、初讀課文

1、朗讀課文，思考：圍繞母親對我的無微不至的照料寫了幾件事。

“我”發脾氣，母親撫慰我。母親為“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親臨終囑託。

2、課文結構

第一部分(1-5)看菊花第二部分(6)明母意

3、一句話概述內容

用”本文寫了……”説話。

寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常後默默地忍受並且以關愛照顧我的故事，

五、佈置作業

把“讀一讀寫一寫”抄寫5遍。

　　第二課時

一、檢查導入

二、朗讀第一自然段

1、哪些地方表現了我的“暴躁無常”？為什麼我會“暴躁無常”？

抓住砸”、“摔”等動詞。痛苦和絕望

2、母親在我“暴躁無常”時，態度怎樣？表現了什麼？

“悄悄”、“躲” 不忍心看兒子受折磨“聽” 擔心兒子想不開

3、“我”的雙腿癱瘓之後，母親侍弄的花為什麼都死了？

因為她一心撲在癱瘓的兒子身上，無心再侍弄花。

這裏交代“母親侍弄的花都死了”是插敍，文中有幾處插敍？分別表現什麼？

第一處：“母親喜歡花……”。

①母親是一個非常熱愛生活的人。

②母親為兒子放棄了對生活的享受。

第二處：“後來妹妹告訴我母親常常肝痛……”

①補充説明母親的病具體到了哪步田地。

②母親做出的超常努力。

第三處：“別人告訴我……”。

説明母親心裏只為兒女的幸福着想，從未把自己放在心上。

三、朗讀第二自然段

1、文中寫到“我”坐在窗前看落葉，“母親進來了，擋在窗前”。你怎樣理解母親擋住落葉的行為？

母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時刻為兒子着想，細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

2、“央求”換成“期待”好嗎?為什麼?

①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脱陰影，又怕自己支撐不到那一天的複雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍着巨大病痛仍一心為兒子着想這一特點。 ②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

3、為什麼“我”答應去看花，母親竟高興得坐立不安？為什麼“我”責備她“煩不煩”，她卻笑了？這説明什麼？

因為母親覺得兒子對生活中的美好事物終於又有了興趣；能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責備她，她也不放在心上；這説明母親有着最偉大、最無私的母愛

四、朗讀第五自然段

已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難表現在哪些方面？請結合全文概括歸納。

艱難的現實處境：自身體弱多病；兒子沒有走出痛苦的精神陰影；自身病情不能也不願讓兒子知道。

五、朗讀第六自然段

1、文中最後寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”這段描寫是否多餘？請談談你的看法？

2、前面母親説“好好兒活”和最後“我”説“要好好活”個有什麼意義？這樣寫在文章結構上有什麼用？

第一段母親説的意思是你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。這是母親的心願，也是母親的懇求。

最後一段“我”説的意思是母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意願好好地、堅強地活下去，作為對母親的紀念。

這樣寫有首尾呼應的作用。

六、主題探討

用”本文寫了……，表現了……，表達了……”説話。

寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常後默默地忍受並且以關愛照顧我的故事，表現了母愛的崇高、偉大，表達了對母親的深深愧疚和懷念之情。（主旨）

七、課外拓展:

關於母愛的名言

八、佈置作業:

1、完成練習冊2、課外閲讀《我與地壇》

秋天的懷念教案 篇5

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，感受母親的形象，體會母愛的無私。

2、通過尋找回憶性散文中的兩個“我”，體會作者的複雜情感。

教學用時：

三個課時

教學活動設計一：有感情地朗讀課文

1、教師範讀，請學生正字音，注意重音與停連。

推薦配樂：Jacqueline's Tear

2、提問1：課文講了什麼事情？

提問2：整篇文章的感情基調是怎樣的？

預設回答：悲傷、難過、愧疚、後悔……

3、請男女生分段朗讀，讀出文章的情感，進行點評

4、找出“我”和“母親”的對話片段，再次單個指名分角色朗讀，並進行相關分析。

“聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。” （她總是這麼説。）

“不，我不去！”（我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，） “我可活什麼勁兒！”

（母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説） “咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（母親進來了，擋在窗前）“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”

“什麼時候？”

“你要是願意，就明天?”她説。

（我的回答已經讓她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我説）

（她高興得一會坐下，一會站起） “那就趕緊準備準備。”

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地説着）“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”（她忽然不説了。）

5、總結：從這些對話中，能看出母親對“我”的什麼感情？

教學活動設計二：體會作者的複雜情感

1、提問1：這篇文章的體裁是？

PPT展示相關知識鏈接：

回憶性散文：回憶性散文是散文的一種。作為一種回憶與散文相結合的文體，回憶性散文的主要價值在於作者所經歷的人與事，以及這些人與事產生的有關“過去”和“現在”相互交織的兩種情感。

作者介紹：史鐵生（1951-20xx），生於北京。1969年去陝西插隊，1972年因雙腿癱瘓轉回北京。1974年始在北京某街道工廠做工，歷時七年，其間自學寫作。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。

2、提問2：這篇散文，是作者在母親去世七年後寫下的。既然回憶性散文是現在的作者對過去的作者的回憶，那從這篇散文中能看到：過去的作者與現在的作者分別是怎麼樣的呢？

對待自己

對待母親

舊“我”

不想活

粗暴、不理解

今“我”

好好活

愧疚、痛苦、遺恨

注：引導學生填表，讓學生找到相關語句進行分析

（1）“不想活”的相關句子分析

雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，“我可活什麼勁兒！”

那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

（2）對母親的愧疚、痛苦、遺恨的相關句子分析

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

她出去了，就再也沒回來。

看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。

3、提問3：母親去世後的史鐵生，他還會暴怒無常的把玻璃砸碎嗎？他還會狠命地捶打自己的腿詛咒不公的命運嗎？

在母愛的呵護下，史鐵生變了，在自己的努力下，他成為了一位著名的作家。他用自己殘缺的身體説出了最為健全而豐滿的思想，他用筆代替雙腿，書寫着好好兒活的含義。而越是懂得好好兒活的含義，就越懷念他的母親。所以秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麼呢？

板書：懷念母愛、懷念母親、懷念那句“好好兒活”

教學活動三：引導學生反思自我

母親去世後的第七年，滿懷着愧疚、悔恨的史鐵生寫下了這篇文章。他終於明白了母親的苦心、忍耐與愛，然而一切都已經來不及。而我們，當你的媽媽勞累了一天還要回家做飯時，你是否還會再抱怨飯菜不好吃、不可口？當你的爸爸為了支撐起一個温暖的小家而東奔西走時，你是否還會再抱怨爸爸陪伴你的時間太少？當你的老師為了批作業而熬夜至凌晨時，你是否理解老師佈置作業的那一片苦心呢？請讓我們再帶着感情去讀一遍這篇課文，邊讀邊想一想對爸爸媽媽要説的話，寫一篇300字左右的片段。

秋天的懷念教案 篇6

一、教材分析

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描述，表達了母子之間的似海深情。

二、學情分析

此刻的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含着他們每一天享受的母愛。可對於五年級的學生來説，並不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。透過《秋天的懷念》一課學習，讓學生透過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

三、設計理念

《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閲讀潛力，注重情感體驗。”“學會運用多種閲讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情讚頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生透過多種方式的朗讀、交流，並引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內情緒感，從而培養學生獨立閲讀的潛力。

教學目標

1、理解課文資料，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。

2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。

教學重點

概括母親關心“我”的具體事例。

教學難點

從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。

教學準備

教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖

學生課前蒐集有關史鐵生的資料

教學過程

一、情境導入

1、這天老師給大家背一首詩，會背的和我一齊背。（師生齊背《遊子吟》）明白這首詩寫什麼的嗎？（生答：這是一首讚美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。這天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細緻而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）

2、交流信息：課前你們透過預習、蒐集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）

3、（出示課文放大的插圖）看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什麼？

生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。

生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍着兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。

過渡：對於史鐵生來説，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多麼沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。

二、初讀課文，整體感知

1、生默讀課文。師：你們讀懂了什麼？

2、生交流：作者的情緒很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。並引讀：“望着望着北歸的雁陣，……”“聽着收音機裏甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊着：…….”

師：是呀，作者活着還有什麼勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的情緒異常苦悶。你們還讀明白什麼？

生：文中的母親十分愛自己的兒子，關心自己的兒子。

過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。

三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵

（出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？

1、找出相關的語句。

2、概括關心“我”的具體事例。

3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。

4、小組彙報。

（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

師：從這些資料中，你讀懂了什麼？

生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

師：哪些詞句給你感受深刻？

（生説出一些重點詞語，其他學生補充，並談出自己的感受。）

師：母親看到兒子在摔東西，為什麼不去制止，反而躲出去呢？

生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。

師：從這件事上能夠看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含着什麼？

生：母親關心兒子，理解兒子。

生：這種母愛包含着理解。（板書：母愛中有理解）

師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）

師：還有哪些語句？

（2）、生讀第二自然段。

師：你讀的這些想告訴大傢什麼？

生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。

師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含着母親的愛，這種母愛中有什麼？母親睡不了覺呀！這是因為（生齊讀：他的病已經到了那步田地）。哪個詞能夠概括

生：翻來覆去。

師：母親疼得無法入睡，她説了嗎？為什麼？

生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐着。

師：這也是一種母愛，其中包含了什麼？

生：忍耐。

（板書：忍耐）

師：這是一位何等偉大的母親!誰能透過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。

生有感情地朗讀第二自然段。

過渡：還能夠從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？

(3)、生讀“聽説北海的花開了，……他總是這麼説。”“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推着你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什麼時候？’‘你要是願意，就明天。’她説。”

師：這是母親關心我的一件什麼事？誰能用一句話概括？

生：母親央求“我”去看菊花。

師：從哪看出是央求？為什麼央求？

生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的情緒好起來。

師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？

（生答）

師：請同學分主角朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

生分主角朗讀。

師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛裏包含着什麼？

生討論答出是尊重。（板書：尊重）

（4）、母親關心“我”還體此刻哪件小事上？

生：母親臨終前的囑託。師：囑託什麼？生讀句子。

師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念着她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）

過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那麼，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎？

四、透過事例，體會感情

（一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？

生：作者懷念母親。

（二）還能從哪體會到作者懷念母親？

生讀最後一段。

師：説説你的理由。

生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正豔時去世的。

師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。

（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）

（出示幻燈片3）“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

1、齊讀兩句話。

2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我懷念母親）

3、讓我們透過朗讀最後一段，來表達作者對母親的懷念之情。

五、拓展延伸

1、同學們，作者的母親是一位什麼樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都就應學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。

2、音樂《白髮親孃》響起，學生互相交流。

3、在以後的生活中，期望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家透過這天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽説，那麼課下把它寫下來。

六、作業

《媽媽，我想對您説》。

板書設計：10、秋天的懷念

理解

母愛中有忍耐

尊重

掛念

我懷念母親

教學反思：根據教學目標，我先創設情境，觸動學生情感，把學生的情感調動起來，明白母愛是偉大的，然後讓學生帶着問題默讀課文，找出母親關心“我”的語言、動作、表情，並彙報感受。順勢引導學生討論文章的重點資料：母親是怎樣關心“我”的？試圖在合作、討論、交流的過程中，讓學生到達與文本、作者產生共鳴，體味母愛的內涵，感受人世間最偉大的親情的目的。

教學完本課，感覺學生基本上能從朗讀的語句中體會到母親對“我”的關心，但學生沒能很好地透過自己的朗讀把作者想要表達的思想感情充分體現出來，即沒把握好悟中讀。另外，思想教育滲透得還是不夠深刻。

秋天的懷念教案 篇7

一、教材分析

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

二、教學目標

1.知識目標：理解課文內容，聯繫抓住課文內容，感受母親的形象。

2.能力目標：（1）指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內容的能力。

3.情感目標：通過理解課文內容，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情，學習史鐵生母子堅強的生活態度。

三、教學重點和難點

引導學生研讀文本，領會樸實的語句中藴含着的豐富情感，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

四、教學方法

本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。

五、教學過程

（一）激情導入，引出題目

1.通過歌曲《燭光裏的媽媽》導入，“母親”是個親切的字眼，提到母親我們都有説不完的話，師問：誰來説説自己的母親？

（生答：母親勤勞，樸實，善良，很愛我們等?）

2.看到題目“秋天的懷念”，師問：大家想到了什麼？

（生答：秋天是個容易傷感的季節，或許是對發生在秋天的某件事的懷念？或者是對在秋天去世的某個人的懷念等。）

（二）閲讀課文，整體感知

1.默讀課文，師問：思考課文裏寫了幾次秋天看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現？母親想帶我去看菊花的願望實現了嗎？（生答：兩次！第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。）

2.通讀全文，師問：你感受到母親是個什麼樣的人？

（生答：母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私）

（三）自由研讀，真情感知

1.師問：藉助表格捕捉人物形象，看到怎麼樣的兒子，怎樣的母親？

（生答：兒子悲觀，煩躁，倔強，暴怒無常；母親：慈愛，樂觀，堅強）

2.研讀課文，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會史鐵生的痛苦與絕望。

3. 研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉，指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（生答：“躲“字突出母親不願讓兒子看到自己的難過，但又不放心兒子一個人在家呆着，所以只得躲起來注意着兒子的動靜；”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望；”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活着，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。）

4.自由閲讀課文，找出自己最感動或最喜歡的部分，並討論其喜歡或感動的原因，加深學生的情感體驗。

（生答：1.“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；母親用她堅強樂觀的態度鼓舞對生活充滿絕望的兒子要好好活着，母親這種偉大而無私的愛讓我深深感動。2.別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”母親在臨

死前仍讓放不下自己的兒女，體現了母愛的偉大和母親這一生的操勞。）

（四）品讀課文，體會感動

1.師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷？

（生答：1.“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”3. 那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”4. 對於“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄

地出去了。5. 別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”）

2.師問：母親為什麼沒讓“我知道她的病”？

（生答：母親知道兒子由於行動不便很傷心難過，對生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔憂，這會更加加重他的精神負擔，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。）

（五）昇華情感，感悟人生

1.師問：母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？

（生答：因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象徵着頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。）

2.師問：母親所説的“好好兒活”到底是怎樣的活？

（生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活着，做個生活的巨人。）師問：通過看菊花，母親意在給兒子的到底是什麼？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。（生答：盛開的菊花淡雅、高潔、熱烈、深沉、潑潑灑灑、爛漫，鮮花是生命的象徵，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去。）

3.師問：母親帶着對兒女們深深的牽掛離開了，我想兒子應該有許多話要對母親説，大家試想下清明節到了，作者會對母親説些什麼？

（生答：他會説：“媽媽，您放心吧！我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣，好好兒的活，活得堅強，活得快樂，活得有價值，請您在天國裏放心！我早已不是曾經那個自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去。”）

（六）隨文練筆，加深感悟

結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹説點什麼？引導學生同人物對話，並作為課後作業寫下來。

（七）拓展延伸，推薦閲讀

1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人説：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

──摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個悽苦的夢??在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。

──摘自史鐵生《合歡樹》

2．推薦閲讀史鐵生相關作品，實現了從課堂走向課外，走向生活。

閲讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。

秋天的懷念教案 篇8

【教學目標】：

1、閲讀理解課文，體會母親和兒女之間深沉的愛，體驗自強不息、熱愛生活的精神。

2、積累、體會最讓自己感動的句子。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】：

從樸實的句子中體會深沉的感情，從痛苦的回憶中領會作者對生活的熱愛

【教學過程】：

一、簡介作者，激情導入

請同學們有感情地朗讀課題：《秋天的懷念》

本文的作者是誰？你對他知道些什麼？（史鐵生，現代著名作家，今年55歲。20歲時高位截癱，後發奮寫作。現為北京作協副主席。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》等。）

下面，請同學們快速瀏覽課文，本文寫了什麼？

（作者在秋天懷念自己的母親。）

請問你有什麼想問的嗎？

（作者為什麼要懷念母親？他懷念母親的什麼？）

這裏有一段話，是寫作者母親的。同學們想聽聽嗎？

（史鐵生的母親是一位活得最苦的母親。每次史鐵生搖出輪椅動身前，他的母親都無言地幫他上輪椅，看着兒子搖車拐出小路，她總是佇立在門前，默默無語地看着兒子走遠。有一次，史鐵生想起一件事又返身回來，看見母親仍然站在原地，還是那樣一動不動地站着，彷彿在看兒子的輪椅搖到哪裏了，對兒子的回來竟然一時沒有反應。她一天又一天送兒子搖着輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風裏。後來，她突然去世了，因為兒子的痛苦，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她只希望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她不能幫助兒子走向這條路，她心疼得終於熬不住了，她匆匆離開時，只有――49歲。）

二、討論理解，感悟感動

1、作者寫這篇文章時，母親已經去世七年了。七年的痛苦，七年的回憶，凝結成這篇《秋天的懷念》。請同學們再讀課題，課文哪些情景緊扣“秋天”二字？

（板書：雁陣、樹葉、菊花）

現在再讀課題，注意“懷念”二字。作者懷念母親的什麼呢？

（板書：母親的病情、母親的關愛 ）

2、母親的病情怎麼樣？你從哪裏知道的？

有感情地朗讀相關句子。除了書上説的這些之外，同學們知道嗎？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，好痛好痛啊！

母親活得――多苦啊！

（板書：苦）

可是，她想到自己的病情沒有？回憶中，作者記憶最深的，還是母親――

對自己的關愛。

4、她是怎麼關心兒子的呢？有感情地朗讀相關句子。（儘量説出母親對自己關愛的幾件事）

母親多想帶着兒子去看看那美麗的菊花啊！可是，命運是這樣殘酷，她沒來得及看到兒子從痛苦中奮起，走向幸福，走向成功，卻就這樣，心不甘情不願地，離開了她的孩子……

慈祥的母親，痛苦的母親，偉大的母親！作為這樣母親的兒子，作者回想到這裏，他是怎麼説的？（“我沒想到……我絕沒有想到……”）表達了作者怎樣的心情？前面還有這樣的句子嗎？（我卻一直都不知道……）同學們從這

些地方體會到，作者的心情怎麼樣？（難過、痛苦、懷念等）你覺得你把這種心情讀出來了嗎？不但要用嘴去讀，更要用心去讀，用想象去充實！

5、那麼，母親沒有説完的話究竟是什麼？她想要自己那個生病的兒子，那個還未成年的女兒，怎麼樣呢？

（板書：好好兒活）

同學們認為怎樣才算“好好兒活”呢？

朗讀最後一個自然段。

"又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有説完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……"

學生置疑。（母親沒有説完的話是什麼？她為什麼要帶我去看菊花？）

美麗的菊花象徵着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我們不管遇到多大的困難與打擊，都應該勇敢地、好好地活下去！

同學們想知道當年那個高位截癱的青年，現在怎麼樣了嗎？

（後來，由於長時間的坐在輪椅上，他患了褥瘡，再後來，又患了尿毒症，最後患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，儘管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！）

（板書：再苦也要好好兒活）

這麼艱難的日子，他們都堅強地、勇敢地“好好兒活”了，那麼我們呢？我們應該怎樣“好好兒活”？

面對生命，珍惜生命。我們這些健康人――你、我、他……我們大家更要好好兒的活。

所以，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（我倆在一塊兒，要好好兒活……）這個“我倆”應該變成——

我們！

連起來讀這句話。

（一起讀“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）

三、課後反思，知能轉化

學習了這篇文章，你有什麼收穫？（知識、情感等）

史鐵生的作品非常感人，老師在十幾年前讀過他的《我與地壇》，現在都還記得其中的一些句子。同學們如果有興趣，可以找來他的書看一看。比如：《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》等。

四、作業超市

1、替菊花前的史鐵生給母親寫一段話。

2、積累優美的詞語和句子。

3、背誦自己喜歡的段落。

請同學們任選兩道，認真完成！

五、昇華認識，結束本課

親愛的同學們，怎樣才算是“好好兒活”？這個話題真的是説不完道不盡！《秋天的懷念》讓我們從痛苦的懷念中悟到了生命的真諦――記住吧，活着，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但願我們所有的人，都“好好兒活”！