清平樂（春歸何處）(蘇教版高二選修) 教案教學設計

 教學目標：

1、理解黃庭堅在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。

2、鑑賞這首詞曲折新穎的結構、清奇的風格。

教學重難點：同上教學目標。

教學方法：朗誦、鑑賞、品悟。

教學過程：

春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。 

春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。 

一．作者簡介：

 (1045－1105)，字魯直，自號山谷道人，晚號涪翁，又稱豫章黃先生，洪州分寧（今江西修水，豫章、洪州為南昌舊稱）人。北宋詩人、詞人、書法家，為盛極一時的江西詩派開山三宗之一。詩派成員多數學杜甫，宋末方回又把杜甫和黃庭堅、陳師道、陳與義稱為江西詩派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)進士。哲宗立，召為校書郎、《神宗實錄》 檢討官。後擢起居舍人。紹聖初，新黨謂其修史“多誣”，貶涪州別駕，安置黔州等地。徽宗初，羈管宜州卒。

擅文章、詩詞，尤工書法。早年受知於蘇軾，與張耒、晁補之、 秦觀並稱“蘇門四學士”。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。

二．寫作背景：

黃庭堅(1045-1105)，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧(今江西修水)人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意，中進士，任校書郎，修撰神宗皇帝的“實錄”，又以詩文受知於蘇軾，併為江西詩派開山大師。 

後因新黨重新執政，作者政見偏於保守，晚年屢遭貶謫，死於西南荒僻的貶所。這首詞寫於被貶之時，詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。

三．詞的賞析： 

1.“春歸何處?寂寞無行路。”詞人為什麼要尋找春的蹤跡？結果如何？

詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。關鍵詞在於“寂寞”。

 “寂寞無行路”春天消失得無影無蹤。惜春傷春之情寄寓其間。

2．“若有人知春去處，喚取歸來同住。”運用怎樣的手法，表達了怎樣的情感。

表達詞人強烈的留春情感，多麼希望再回到往日春風得意之時，因此千呼萬喚地招喚春天“歸來”與詞人“同住”。 這裏作者以人格化的手法，賦春天以生命。 

3．春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。

 “春無蹤跡誰知?”這説得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了，它的蹤跡誰又知曉呢?這多麼令人惆悵、傷感啊!  

但作者情緒馬上一轉，因為人雖不知春去了哪裏，但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。 

4．“百囀無人能解，因風吹過薔薇。”

黃鸝用清脆圓轉的歌聲回答我，可誰能聽懂它唱的是什麼?  留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。

一陣風起，捲走那凋謝的薔薇花瓣……句中所寫之景已暗示初夏到來，晚春將逝。讀至此處，讀者方明白作者並非不知春去了哪裏，只是惜春深情使他不忍心説破而已。

寫黃鸝趁着風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開，説明夏已來臨。詞人終於無奈地認識到：春天，確實回不來了。 

5．結合全詞分析所使用的層深手法。

春歸無行路（寂寞傷春）→若有人知（假設希望）→春無蹤跡（更加失望）→問取黃鸝（最後希望）→無人能解（徹底絕望）。覓春思春傷春之情層層深化。

6．你認為本詞構思中最有境界（趣味）的詞句是哪些？請簡單賞析。

“若有人知春去處，喚取歸來同住”

“春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝”

欲喚春歸來同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故藝術地強化了詩意的穿透力。

向黃鸝詢問，而黃鸝無語，且因風而逝。又一童話的聯想，傳達出一個永無答案之謎。暗示傷春的永無慰藉，表現出傷春是人類終極煩惱這麼一個主題。

有情與無情的對立和童趣的想象與聯想，是此作美學魅力的源泉；精心地捕捉形象並人情味地加以表現，是此作成功的奧祕。 

四．詞的特色：

1、平淡樸實 ，委婉含蓄。

2、構思新奇巧妙。

3、多轉折而層層深入。

五、作業、背誦