必修二語文《鞏乃斯的馬》教案

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的必修二語文《鞏乃斯的馬》教案，歡迎閲讀與收藏。

教學目的要求：

1、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

重點：對“馬”的兩個場面描寫。

難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

一、導入新課：

前面我們學習了徐遲寫作的《黃山記》，對祖國大好河山有了新的認識。登山則情滿於山，觀海則意溢於海。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能説説？

明確：有韓愈的《馬説》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

二、研讀課文：

1、課文寫了什麼？（抓內容）

學生速讀課文，明確：

課文先通過對比寫出自己愛馬，再寫馬之所以可愛，最後寫自己的聯想和思考，照應開頭。作者第一自然段寫自己不理解不愛馬的人，從反面表明自己愛馬；第二段用牛、駱駝、毛驢和馬對比，再一次表明馬才是可愛的；第三段説自己見了鞏乃斯的馬後更加愛馬，至此點題。接着作者用大力氣描寫了兩個典型的場面：冬日雪夜騎馬狂奔和夏天雨中羣馬奔騰。在描寫駿馬奔騰的場景的前後，作者總有一些議論和抒情的句子，來表現自己對馬的理解和對生活的思考。在這兩幅畫面之間還寫了一幅馬的家族圖，同樣，作者也表達了自己對社會的擔憂和思索。18、19兩段則寫的是有關馬的聯想與思考。

（學生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日羣馬奔騰”兩個場面描寫，思考其前後抒情議論的語句，在自己認為寫得好的句子下面做出標誌）

2、怎樣寫的？（明結構）

全文可分為四部分：

一、① ③通過對比寫出自己愛馬點明題意。

④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔對自由的嚮往追求。

⑨ ⑿馬的家族圖對生存競爭的肯定、讚許

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中羣馬奔騰對激情的肯定、對生命的讚賞

三⒅ ⒇由馬引出的聯想和思考

四、（21）照應開頭

3、為什麼要這樣寫？（學技巧）

文章第一自然段即亮出自己的態度而決不隱晦：一是認為不愛馬的人是由於生氣不足和對美的遲鈍，二是認為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什麼要這樣説？真正的馬又是怎麼樣的？

第二段第三段仍然不急於寫馬，而只是採取對比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照，突出馬的不同於其他動物。至第三段結尾才將本文的寫作對象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現了它的全部魅力。”

作者是用三幅畫來體現鞏乃斯馬的全部魅力的：

⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。

⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會結構，表現了對現實人類社會的擔憂。

⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中羣馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的讚歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼裏。它們自由，它們奔放。

作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來。對馬的讚美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。藉助於特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

三、課後練習

1。課文第六自然段一連寫了四個“笑”字，這反應了作者什麼樣的情感？

久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放後的痛快舒暢。

2。在雪夜縱馬狂奔後，馬的“眼睛裏彷彿充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異……”“憐憫”什麼？“抱怨”什麼？“詫異”什麼？

憐憫“我們”只能如此釋放自己壓抑的憂鬱，

“抱怨”我們不能像馬那樣直面現實，積極進取。

“詫異”我們人類竟不如馬！

3。課文第⒀自然段説“哦，鞏乃斯的'馬，給了我一個多麼完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！”怎樣理解這句話？作者從馬的形象中找到了人的精神，在普通壓抑的年代裏隱祕而不屈地保持了個人的真誠感受，始終與精神麻木相對抗

《鞏乃斯的馬》教學反思

本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬羣之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學重點是抓住重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我在課堂教學體現了以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對課文內容的理解與掌握，激發學會所的情感；二是也能進一步訓練學生的語感，即其他語文學習的能力。從語文教學心理角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心感受，繼而達到“入靜始於情”的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。

教學中注重培養學生學習語文的習慣，訓練學生帶着問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號圈畫，並在旁邊作上批註，然後全班再交流。

在學習第二自然段時，學生談到自己喜歡的內容只會概括説，不結合具體詞語、句子或上下文的內容去理解，而我又沒有恰當的引導好，沒有達到預想的效果。今後還要加強對學生結合重點詞語、句子來理解課文的情感