新課標語文下冊《生命生命》説課稿(人教新課標四年級説課)

  張孝霜

一、説教材 

《生命 生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條： 

1、 理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。

2 、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

3 、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。 

教學重點：理解三個事例所隱含的道理。

教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。 

二、説教法 

根據學生的認知特點，好奇好動，充分調動學生的主動性和積極性，因此我採用啟發引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將採用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人蔘與，照顧後進生，避免了朗讀時優生的專利局面。

三、説學法 

每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現學生是學習和發展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。教師出示精心設計的問題，讓學生自主探究後再合作交流、討論，最後以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力，而且培養了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領略成功的喜悦。

四、説教學程序 

《生命 生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者採用設問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好範文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節： 

（一）、質疑導入，激起探究興趣 

導語“同學們，《生命 生命》這一課究竟講了一件什麼事，他能然訴我們明白一個什麼道理？

（二）、出示問題 自主探究 

1、學生讀文、找含相關的重點句子，自主解答問題。 

2、小組長組織成員交流討論，發揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學生的自主學習能力和同學間團結協作精神，全面提高學生的語文能力。

（三）、全班展示交流 

小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣彙報，培養他們的自信心，然後以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現學生自主平等的交流平台，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。

1、默讀課文第二自然段，

説一説這一段給我們介紹了什麼？

  （1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

  （2）、作者為什麼回放了飛蛾？（及我為什麼會震撼？）

  （3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什麼？

2、感情朗讀課文的第三自然段

思考練習：

  （1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

  （2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什麼?

   (3 )、寫草生命力強的詩，誰背一背？

              衝破（                      ）

      香瓜子  沒有（      ），沒有（       ） 多麼頑強的（        ）！

不屈 (       )，茁壯（       ）

3、課文的第四自然段

出示思考練習：

  （1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什麼？

  （2）、利用生命有哪兩種方式？

        糟蹋就是（               ）

        我可以好好的使用（       ），也可以糟蹋（       ）。利用了就是（                        

       ）；糟蹋了就是（            ）。

        利用生命，我們就應該（                 ），不應該（                 ）。（四）、歸納總結 拓展

作者從這三件事認識到了什麼？

   舉例説“有限的生命體現無限的價值”的意思。

       我們要怎麼做才能體現無限的價值？

五、説板書設計。 

       飛蛾掙扎求生｝

       瓜子不去生長｝  生命可貴，珍惜生命。

       診聽心臟律動｝

                                     2010年5月