諫太宗十思疏(教師中心稿) 教案教學設計

江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥

教學目的

1、學習作者反覆開導、循循善誘的勸諫藝術；

2．領悟“十思”的積極意義；

3．掌握文中一些實詞的詞義和虛詞的用法。

重點難點

1．誦讀、領悟、背誦全文。（重點）

2．翻譯難懂的語句。（難點）

教學課時：三課時

教學步驟：

第一課時

教學要點：初步熟悉課文，疏通字詞

一． 導語設計：

諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“聖聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，盡忠講諫，結果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原的故事，千古流傳。但是，唐代著名諫官魏徵進諫唐太宗，卻大多被採納，不但沒有招來殺身之禍，還經常得到唐太宗的表揚。魏徵寫了《諫太宗十思疏》上奏後，唐太宗非常讚賞，親手寫詔書嘉許魏徵，並放置案頭，以資警惕。

二、作者解題

學生讀註釋。教師補充。魏徵，是唐朝初年著名的政治家和歷史學家，以剛正不阿、敢於直諫而名垂史冊。他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同，有意見敢當面提，當面頂，不口是心非，不看臉色行事。後世一些諍臣，如稱為青天的包拯都以他為楷模。他不僅敢諫，而且善諫。從唐太宗貞觀初年到其去世，十七八年間共上重要奏疏二百多次，達數十萬言，大都為太宗採納，使太宗避免了政治上的不少失誤。唐初社會能夠出現號稱“貞觀之治”的太平盛世，作為諫臣的魏徵是有其功勞的。

題目中的“諫”是進諫的意思。疏，是一種文體名，屬於奏疏類。

三、閲讀課文

第一次：試讀，正音。邊讀邊正音。已經認識的字詞不但要讀準聲調，還要讀清平舌與翹舌、前鼻音與後鼻音，以讀出漢語的美感來。陌生的字詞則邊讀邊看註釋或查閲詞典。

第二次：朗讀，提名學生朗讀。

四、疏通字詞

第三次：粗讀，正義。邊讀邊看註釋，以粗知句義；同時邊讀邊揣摩句內停頓，如：臣聞＼求木之長者，必＼固其根本；欲＼流之遠者，必＼浚其泉源。

教師巡查答疑。

五、佈置作業

完成練習二--五

第二課時

教學要點：具體學習課文

教學過程

一、 檢查作業

1、文言現象

2、完成練習二--五

3、難句的翻譯（教師選擇一些難句讓學生翻譯）

二、 分析課文

1、提名朗讀

2、學生自由朗讀

3、思考練習一

第一段．開篇沒有直接提出“十思”的內容，而是以生動形象的比喻打開話題。先從正面説，用比喻推理（“求木之長者……必浚其泉源”）引出正題：“思國之安者，必積其德義。”比喻説裏，淺顯易懂，不容置疑。再從反面申述：“源不深而望流之遠……而況於明哲乎？”接着進一步指出，“人君”地位高，責任重大，如果“不念居安思危，戒奢以儉”，要想使國家常常治久安，就同無根之木、無源之水一樣只能是一種妄想。這一段的結尾，照應前面，又利用了“木”、“水”的比喻。

第二段．總結歷史教訓，從反面論證“居安思危”的必要性。先指出歷史現象：幾乎所有人君都不能善始善終。然後以“豈……”設問，引出產生這一現象的原因的分析：取天下時，“殷勤深”，能夠“竭誠以待下”；守天下時，難免得意洋洋，以致“縱情以傲物”。而“竭誠則……為行路”。心態不同，對人的態度不同，其結果反差強烈。這説明能否恭儉下人是事業成敗的關鍵。如果失去民心，即使動用嚴刑也無濟於事。“怨不在大……深慎”，這是借鑑古人的論述，將君民關係比作水舟的關係，切中要害，振聾發聵，令人精警。這一段從現象到本質，逐層剖析，清楚有力。雖然全段未見一個“思”字，但是從反面強調了“居安思危”的重要性。

第三段．回答任何“居安思危”。是全文的重點。“十思”，即十條建議，可以概括為“五戒”：“見可欲”、“將有作”兩條戒奢侈；“念高危”、“懼滿盈”兩條戒驕傲；“了盤遊”、“憂懈怠”兩條戒縱慾；“慮壅蔽”、“懼讒邪”兩條戒輕人言；“恩所加”、“罰所及”兩條戒賞罰不公。最後作者説明：總結“十思”，發揚“九德”，選拔人才，文武並用，則人君就不必“勞神苦思”，而國家卻可以“垂拱而治”。 “垂拱而治”是作者的政治理想，但它不同於老子的“無為而治”，它要求唐太宗“居安思危，戒奢以儉”，是積極地求治，不是消極地以不治為治。

4、聯繫背景説明本文的意義。

唐太宗曾説：“朕每臨朝未嘗不三思，恐為民害。”他常常以隋代的暴政為戒，不敢過分使用民力，能夠節私慾，明賞罰，善於納諫。到了貞觀中期，生產有了較大發展，人民生活逐漸富裕，加上對外戰爭年年勝利，邊防鞏固，於是在一片文治武功的歡呼聲中，太宗漸漸驕奢，漸漸忘本，特別是漸漸忘了隋代滅亡的歷史教訓，漸漸對人民作威作福起來。就從魏徵進《十思疏》的貞觀十一年來看，他先後下令修了三宮殿，多次巡遊、打獵。老百姓為了服役，長年不能回家。為此有大臣進諫，他竟説：“百姓無事則驕，勞役則易使。”再也不像以前那樣爽快地接受下級的意見。於是，魏徵在這一年從三月到七月共四上奏疏，《十思疏》是其中一篇。在這裏，魏以政治家特有的敏鋭眼力抓住了太宗“忘本”（即忘記“以民為本”）、“忘危”（即忘記隋代滅亡的教訓）的根本問題，針鋒相對地提出了“十思”，以“思”治“忘”，實在是一劑良藥。

5、學生齊讀課文。

三、佈置作業

1、背誦課文

2、體會語言特點

第三課時

教學要點：體會語言特點，背誦課文

教學過程：

一、 檢查複習

二、 品味語言

1、思考：語言的特點？

明確：本文也是一篇很好的政論文。宋以來就受到文選家的重視，但其文學價值往往被政治價值所掩蓋。作者是初唐時有名的文學家，他的詩歌古樸，散文也比較好。和同時的人比較起來，他受六朝以來浮豔文風的影響較少。

唐人奏疏很多，傳誦至今的只有魏徵、狄仁傑和陸贄等幾家。

《十思疏》是一駢體文。唐代奏疏習慣上都要用駢文寫，就是後來反對駢文、提倡古文運動的韓愈也還用駢文來寫奏章。然而《十思疏》與當時流行的駢文不同。一方面它充分利用駢文對偶、排比的形式來表達真情實感，一方面又敢突破駢文的形式束縛，它一不避三排，起句就是三句組成的排比句；二不避首尾虛字，如雖、終、也、哉等；三不避散句。同時不用事、不用典，不咬文嚼字。魏徵雖然是有名的史學家，但是《十思疏》中看不到他作繁複的引證，看不到典故。只用了兩個淺顯的比喻。這是同當時追求形式的文風是背道而馳的。這種敢於衝破落後傳統的束縛，不拘一格的創造精神，在駢儷風氣佔統治地位的初唐 時代更顯得難能可貴。

語言簡約，整散結合。整句音韻和諧，琅琅上口；散句意到筆隨，筆力雄健，酣暢淋漓，需要用心品味。

2、自由朗讀，體會語言之美。

三、 課堂小結

通過本節課的反覆誦讀，我們逐層領悟了作者高超的勸説方法和積極的治政、修身思想。文言文中有不少藴涵着傳統文化精髓的佳作，領悟它、掌握它，對我們奠定語言功底及文化功底，都有直接的益處，它會讓我們享受終生。

四、 課堂答疑

五、 誦讀、背誦

六、 佈置作業