《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計(人教版八年級上冊)

 一、教學目標

（一）知識與技能

1.積累詞語，掌握“乾涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義並學會運用。

2.瞭解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。

3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

（二）過程與方法

1.通過分析文中的數據，對比概括羅布泊今昔不同的情景。

2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。

3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。

（三）情感態度與價值觀

探究生態環境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立了良好的環保意識。

二、教學重點

1.瞭解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，並歸納變化的原因。

2.感受並理解作者強烈的憂患意識。

三、教學難點

1.歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識，樹立環保意識。

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

   （課前佈置作業，讓學生收集有關羅布泊的資料）

    同學們收集了有關羅布泊的信息了嗎？誰願意和大家分享一下你的成果？（找兩個同學回答）

羅布泊，位於新疆維吾爾自治區東南部，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要衝而聞名於世。昔日的羅布泊是牛馬成羣，樹林環繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，乾枯樹木的圖片）。看到了羅布泊現在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內心中會問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經歷了什麼呢？讓我們帶着這些疑問走進作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？

（二）閲讀課文，整體感知

請同學們出聲閲讀全文，勾畫、圈點出你不認識的字詞和讀不準字音的字。

和煦（xù）：温暖。

乾涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水

吞噬（shì）：吞食，併吞。

近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，彷彿對方就在眼前。

渾然一體：融合成一個整體，不可分割。也形容文章繪畫，佈置勻整，結構嚴謹。

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

找學生談一下讀課文後的感受。

（三）合作交流，解讀探究

1.閲讀課文1-9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。

 （找出文中描寫過去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡短的語句來概括）

   明確：今日的羅布泊關鍵字：沙漠、神祕

         過去的羅布泊關鍵字：綠洲、仙湖

  這裏採用了什麼樣的寫作手法？有什麼作用？（對比）

作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強調了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。

2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？

請同學們閲讀課文10-14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

直接原因：①二十世紀二十年代塔里木河曾經人為改道，導致下游乾旱缺水。

         ②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道乾涸，羅布泊斷水，生態環徹底破壞。（四個盲目）

根本原因：生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。（寫板書）

誰才是羅布泊消逝的罪魁禍首？（人類，自討苦吃）

3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對造成悲劇的人們感到遺憾，也進行了譴責。請找出文中體現作者這些情感的句子，讀一讀並品析。（提示：從修辭和內容等方面品析）

（1）“此時此刻，我們停止了説笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。”

（直接抒發內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇）

（2）“這出悲劇的製造者又是人！”

（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態環境的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧。）

（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識，憂患意識。）

（4）對比

集中表示在三、四自然段。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊並非從來如此。

昔日這裏曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢的跌宕，發生了震撼人心的藝術力量。

（5）擬人

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在標明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時發出呼救之聲。怎能不令人感情激盪，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

    如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”

同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（6）排比

  如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

4.羅布泊已然成為了一個悲劇，與此同時還有那些悲劇在上演？

（找一位同學閲讀課文最後三段，要求讀出感情，其他同學思考問題）

 ①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲劇？（訓練複述能力）        

 ②作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼籲人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來並體會作者的思想感情。

明確：作者充滿了憂患意識和痛惜之情。

（四）課後小結，佈置作業

月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的乾枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇並沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請你設計一則以“保護環境”為主題的公益廣告，提醒人們保護環境，共同愛護我們的家園。

例如：共建生態文明，共享綠色未來

      一花一草皆生命，一枝一葉總關情

（五）板書設計

12.羅布泊，消逝的仙湖 

                          吳  崗     

       仙湖              直接原因                沙漠

                過去                     今日

       綠洲                                      神祕

                         根本原因 

                         人為破壞

                         保護環境

                         從我做起             

張晨陽