《我用殘損的手掌》(人教版九年級必修教學設計)

預習目標：

1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3.深入體會詩人內心的情感。

預習任務：

一、知人論世

走近作者：

戴望舒（1905-1950），原名夢鷗，浙江杭縣人。30年代“現代派”詩歌的代表詩人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調比較低沉。 抗戰爆發以後，詩風有較大轉變。《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強烈愛國精神，積極呼喚光明的到來。代表性的詩有：《我思想》《寒風中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。

《我用殘損的手掌》收入詩集《災難的歲月》。

二、字詞過關

給下列字注音

錦幛            荇藻       蓬蒿            螻蟻

憔悴            蘸着           灰燼

三、自我品讀

1、初讀詩歌，我的感受是__________________________________________

2、找出詩中感受最深的詩句，談談自己的體會。

四、探究質疑

讀完詩歌，我最想問的問題是________________________________________________________________________________________________________________________________  _  

五、預習診斷

1、《我用殘損的手掌》是我國現代詩人        的詩作。詩句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中， “廣大的土地”象徵            ，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。

2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字

灰jìn(    ) 河堤(   ) 憔悴(    )　蓬 hāo(    ) 荇(   )藻

3、理解下面詩句的含義

(1)嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。

(2)因為只有那裏是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生。

4、找出詩中押韻的字，簡要歸納本詩押韻的特點。

初三語文教案    第一單元 

第2課  《我用殘損的手掌》    第1 課時

教學目標 

1、誦讀，整體把握全詩的思想感情。

2、分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。

3、品味詩歌浯言， 領會其藝術魅力。 

教學重點 

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 

教學難點 

1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。 

2．對比手法的運用及其表達效果。 

[教學過程] 

一、導語設計 

    同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐着油紙傘，“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌--《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者) 

二、資料助讀   投影： 

    戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作於1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。 

三、誦讀，整體感知詩意 

1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。 投影 

錦幛(     ) 荇藻(     ) 蓬蒿(     ) 憔悴(     ：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(       ):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 

2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。 

    提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。 

我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸着南海／沒有漁船的苦水…… 

摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山， 

這一角／已變成灰燼， 手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗， 

那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整， 

這一片湖／該是我的家鄉， 温暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。 

(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫， 

嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳， 

我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在於手掌 

這長白山的雪峯／冷到徹骨， 貼在上面，寄與／愛和一切希望， 

這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那裏／是太陽，是春， 

江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅逐陰暗，帶來蘇生， 

是那麼細，那麼軟……現在／只有蓬蒿； 因為只有那裏／我們不像牲口一樣活， 嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那裏，永恆的／中國 

3．學生自由誦讀，整體感知詩意。 

思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感? 

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，説説詩人內心深處情感的變化起伏。 

學生誦讀體會後回答，教師適時點撥： 

(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：

(2)詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。 

4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。 

初三語文教案    第一單元 

第2課  《我用殘損的手掌》    第2 課時

教學目標

１．提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。

２．體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

教學重點 

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 

教學難點 

1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。 

2．對比手法的運用及其表達效果。

教學過程

一、精彩賞析，理解藝術形象 

1．學生配樂誦讀全詩．合作研討： 

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。 

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼? 

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。 

四人學習小組研討、交流，教師明確： 

2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。 

二、討論詩中的比喻句，分別説明其含義。

(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關係與母子關係的比喻，把詩人對“這一角”的            感情抒發得細緻動人。

(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握                 。

(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉         。

(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻        。

(5)“那裏是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻          。

(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的                   

⑤分別説明詩中運用暗示．烘托．對照手法的語句有何表達作用。

“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵佔區人民的苦悶憂傷。

“我蘸着南海沒有漁船的苦水”，暗示那裏人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的        感情。

⑥詩歌史上，戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉聖陶曾稱讚他的成名作《雨巷》，説它為新詩的音節開闢了一個新的紀元。這首《我用殘損的手掌》，語言更加口語化，押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感，很確切地表現了詩人的情懷。請説出這首詩用韻的特點？

這首詩有着較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉-幛-芳-涼”“骨-出”“草-蒿”“悴-水”“山-暗”“撫-乳”“掌-望”“活-國”。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。

三．課堂小結

本節課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意藴；③ 把握詩歌的朗讀節奏和想象．對比．比喻等手法對抒發感情的作用。 

四、拓展延伸。 

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法．聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。 

六：達標測評：（附後）

七：板書設計

八、教後反思：

八：教後反思

《我用殘損的手掌》達標測評（10分）

姓名          班級        等級

1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字

灰jìn(   ) 河堤(     ) 憔悴(    )　蓬 hāo(     ) 荇(    )藻

2、閲讀下面的節選詩句，回答問題(從“這一片湖該是我的家鄉”至“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”)

（1）、詩中寫自己的家鄉，寫了家鄉春天的哪些景象?是怎樣調動多種感覺器官，詩人如同身臨其境的?

（2）、哪幾句詩寫的是解放區的景象?作者在選取形象和選用詞語上有什麼特點?

（3）、詩人是怎樣將解放區和淪陷區對比着寫的?這樣寫有什麼作用?

（4）、詩人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上，使其具有可感性。請借鑑這種寫法，寫幾句富有詩意的話，抒發自己的一種感情。

楊瀾