我用殘損的手掌教案

我用殘損的手掌是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。下面是小編整理的我用殘損的手掌教案，歡迎閲讀參考!

　　我用殘損的手掌教案一

【教學目標】

1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3.深入體會詩人內心的情感。

【教學重難點】

1.研讀詩歌，品味語言。

2.感同身受地體會詩人內心深處的情感。

【課時安排】一課時

一、導入：

健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地,康健的雙手總期盼握住永遠的幸福.

曾經有這麼一個詩人，寫了一首《斷指》，據説，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶裏保存好以為見證，以志警醒。可是，十多年後，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰?“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代裏寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什麼樣的心聲。

(板書課題)

二、聽讀，品意象

1、創設音樂情境，教師配樂範讀。

同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。

2.學生自由吟誦兩遍。

你們認為老師讀得好的地方就試着學一學，不好的地方就改一改，然後激情朗讀兩遍;讀後請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山,詩人摸到了一片怎樣的土地?

預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等

三、想象，知情感

1、用殘損的手掌哪些事?可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞

預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望)

詩歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調換嗎?

通過學生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索，心中是很急切的，沉痛的，很衝破這黑暗，找到光明的出口

而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之後，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛，於是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，

通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬

2、要求學生有感情的朗讀後半部分詩歌，説説這“遼遠的一角”為什麼會吸引詩人的心?

預設：直接的有：完整、温暖、明朗、堅固、蓬勃

間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳” 以情侶關係與母子關係的比喻，把詩人對"這一角"的温柔感情抒發得細緻動人。

那裏是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。

教師板書關鍵詞

再問：詩人手掌先後撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關鍵詞找到相反的詞語，説説先前摸索到的土地是怎樣的土地?

預設：温暖—冷、涼;明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固---化為灰燼、血和泥

3、想象，描寫畫面

詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受着淪陷區人民生活的苦難，傾吐着對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受(感時花)

例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述。“長白山的雪峯冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峯兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛着我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀歎、那憤怒的呼喊。

“我蘸着南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村裏，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨;偶爾有人在村裏走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強佔了我們的國土，人民怎會是這般模樣?

4、齊讀，品精神

同學們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做?

驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恆的中國!

你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象?

預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬

引入資料：

啊!在這血染的島上，我是否要等到老?(《斷篇》)

如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)

苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……(((口號》)

是的，他不想自己如螻蟻苟且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這裏，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。

在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終於走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召着每個愛國者的心。

5、拓展，知時代

配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：

為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的.污穢和恥辱。

蕭紅在《生死場》中宣誓道：

我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。

田間在《給戰鬥者》歌唱道：

我們要活着———在中國/我們要活着/———永遠不朽!

我們復仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由!

在朗讀中結束這堂課

6、作業佈置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

　　我用殘損的手掌教案二

〖創意説明〗

戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現着他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之後，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

〖教學步驟〗

一、充分朗讀

1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：

我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼，

那一角/只是血和泥;

……

2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸着南海沒有漁船的苦水”。

第三層(女生讀)，到結束。

3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

描寫淪陷區的一節，讀得悽楚憂憤;描寫解放區的一節，讀得明朗温馨。

二、個性感受

1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受着淪陷區人民生活的苦難，傾吐着對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐着對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

“長白山的雪峯冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峯兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛着我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀歎、那憤怒的呼喊。

“我蘸着南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村裏，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨;偶爾有人在村裏走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強佔了我們的國土，人民怎會是這般模樣?

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那麼柔軟、那麼親切、那麼令人依戀!這土地是美好的、温暖的;是令人嚮往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天;解放區的地，是美麗的地!

3、學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發現________”説話。學生的發言可能有：

1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2、我發現文章運用了前後對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發現詩歌前後部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區採用的是實寫，用一幅幅富有特徵的畫面綴連;而後半部分對解放區側重於寫意，充滿了抒情意味。

6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

……

四、自主鏈接

請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：

添加的內容可以有：

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

【備選創意】

〖創意説明〗

從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助於培養語感，提升語言鑑賞力。

〖教學步驟〗

一、自主發現

1、要求學生從語言的角度閲讀課文、發現課文。

2、教師示範：

從詞語的搭配來看，作者很善於用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區，傳達出一種憂憤悲苦之情。

3、學生交流：

從動詞的選用來看，作者用語富於變化，如“觸到”“滑出”“蘸着”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明瞭。

從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感藴含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告着詩人的堅貞不屈。

從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯想。如“像戀人的柔發，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的嚮往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

從句式來看，作者在寫解放區時多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那裏是太陽，是春”。

從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有着相對協調的節奏。

……

二、一點聚焦

1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

3、學生交流，內容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭豔的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢着喜愛、讚美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現祖國遭受日寇蹂躪後荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純淨而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫出瞭解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

……

4、教師小結：

詩中的修飾語給詩歌塗上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩人的情感。

三、理解背誦

根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。