幼兒園小班上學期數學教案《紙盒的一家》含反思

作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編為大家收集的幼兒園小班上學期數學教案《紙盒的一家》含反思，歡迎閲讀與收藏。

活動目標：

1、比較大和小，根據紙盒的特徵進行分類和配對。

2、體驗動手操作的快樂。

3、培養幼兒比較和判斷的能力。

4、發展幼兒邏輯思維能力。

活動準備：

1、準備與幼兒人數相等的鞋盒，其中大小鞋盒各一半。將大小配對的兩隻鞋盒使用相同的包裝紙進行包裝。一隻特大紙盒；大小不等、形狀相同的球和積木若干；一大一小兩隻塑料筐。

2、自制圖片兩張。

3、幼兒兩兩分組就坐。

4、伴奏音樂《大雨和小雨》。

活動過程：

一、魔術導入，認識紙盒一家，兩兩對應區分大小。

1、老師變魔術，變出一大一小兩個盒子，請幼兒觀察，找出兩隻紙盒相同的地方，比較兩隻紙盒的大小，區分“紙盒媽媽”和“紙盒寶寶”。

“這兩個盒子一樣嗎？哪裏一樣？哪裏不一樣”

“你知道誰是盒子媽媽？誰是盒子寶寶？為什麼？”

2、幼兒每人取一個紙盒，要求根據包裝的特徵找到與自己相同的紙盒，分組進行比較，區分大小。

根據相同的紙盒特徵，兩兩分組。

“找一找，哪兩個是一家人？一家人坐在一起。”

將相同圖案的紙盒進行比較，區分大小。

“比一比，誰是紙盒媽媽？誰是紙盒寶寶？”

幫助幼兒加深對紙盒的大小的認識。

“請紙盒媽媽們一起來打個招呼”

“紙盒寶寶們來親一親。”

3、將小紙盒放進大紙盒裏，再次幫助幼兒比較大小。

“紙盒寶寶們玩捉迷藏的遊戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷裏去。”

二、情境遊戲，根據物體的大小特徵進行分類和配對。

1、遊戲一：運果果。

老師拖一大盒子裝滿大小不同的球，扮紙盒爺爺。

“嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的`果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀大了，沒力氣了，想請盒子媽媽和盒子寶寶幫我運果子。”

“大、小不同的果子，應該怎麼運呢？紙盒爺爺把要求都畫在圖片裏了，請你們看一看，説一説。”

（出示圖一）

請幼兒看圖，説出圖中的要求，並根據要求進行操作，用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子；將大果子放進大筐子、小果子放進小筐子。

2、遊戲二：吃餅乾。

出示大小不同的兩種雪花片。

“紙盒爺爺為了感謝你們，給你們準備了餅乾。誰吃大餅乾？誰吃小餅乾呢？一共吃幾個，盒子爺爺全都畫在圖裏了，看一看就明白了。”

（出示圖二）

幼兒看圖操作，大紙盒裏放兩片大雪花積木，小紙盒裏放兩片小雪花積木，完成後，老師帶領孩子們一起檢查操作結果。

“紙盒媽媽和紙盒寶寶是不是看懂了爺爺的要求呢？有沒有誰吃得太多或是吃得少了呢？讓我們來看一看。”

三、拓展延伸，體驗樂趣。

1、紙盒來唱歌。

“紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今天真開心哪，讓我們來一起唱首歌吧”。

播放歌曲《大雨和小雨》，老師指揮，提醒幼兒有節奏地搖晃放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。

2、送紙盒回家。

（此活動適宜在小班上學期進行。）

活動反思：

鞋盒子是我們生活中常見的物品，輕便又容易收集，不需要花費太多代價，它也是孩子們喜歡的玩具，常看到區角中的鞋盒子成了“小拖車”、“房子”等，孩子們樂此不疲地用它來堆砌、拖拉，在玩盒子的過程中，孩子們會自發地進行比較，哪兩個盒子長得一樣？哪個大？哪個小為了幫助孩子們學會區分大小，並按照物體的特徵配對，我設計了此節活動。

整節活動通過大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體進行比較，創設情境，讓幼兒進行反覆操作，使幼兒在遊戲中比較、分類、配對，感知物體的大小及數量。

在最初設計這節活動時，我用兩隻紙盒和孩子們一起操作，採取“老師示範、幼兒操作”的教學方法，由於老師“教”在前，孩子“學”在後，所以孩子們操作的正確率很高，但是在後續的其他活動中卻發現，孩子並沒有真正理解和掌握如何區分大小，如何根據大小不同進行分類和配對。

於是，我重新反思自己的教學過程，發現原先設計的每個環節都是老師帶着孩子走，缺少讓孩子自己思考、主動發現的過程，這也是導致孩子們在一節活動中“會做”，其實並沒有真正“學會”的直接原因。

於是，我重新修改活動方案，每一個環節都讓孩子“學習在先”。在第一個環節，我出示兩個盒子，讓幼兒自己觀察尋找答案，“為什麼它們是盒子媽媽和盒子寶寶”？找到答案後，再讓幼兒進行操作，將大、小盒子進行配對。接下來的環節，我也採用“作業單”的形式，將操作要求用圖示展示，讓幼兒自己看圖理解要求，並進行操作。

對小班的孩子用圖示的方法進行示範，是一個嘗試，也是一次挑戰。有部分老師認為，直接用語言提示，可能會比圖示更節約時間，但是，我覺得孩子讀圖、理解圖的過程，同樣也是學習的過程，如果由老師直接將操作要求告知孩子，也許會用更少的時間，但是孩子就失去了一次觀察、理解圖示的機會。

為了便於小班的孩子看懂圖示，我儘量使用了實物照片，在活動中始終遵循“先學後教、以學定教、以教導學”的教育原則，每個環節都採用了讓幼兒先行探索、理解，根據孩子的實際情況，教師再進行引導的方式。事實證明，孩子們通過自己的主動學習，才能真正“學會”。

評價一節教學活動，我們不應該只關注這節活動的結果是否完美，而要更多地關注孩子，關注是否有利於孩子的可持續發展，關注是否教會孩子“學會學習”，為他今後甚至於終身的發展打下基礎，這樣的活動才是真正有意義的活動。

小百科：紙盒是一個立體的造型，它是由若干個組成的面的移動、堆積、摺疊、包圍而成的多面形體構成的。立體構成中的面在空間中起分割空間的作用，對不同部位的面加以切割、旋轉、摺疊，所得到的面就有不同的情感體現。紙盒展示面的構成關係要注意展示面、側面、頂部與底部的銜接關係，以及包裝信息元素的設置。