北師大八年級語文教案

作為一位傑出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的北師大八年級語文教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，並注意語氣。

2.學會本課應識、會寫的字。

3.瞭解全文內容，理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。

二、教學重點：

瞭解全文內容，體會愚公移山的精神。

三、教學難點：

理解含義深刻的句子，體會愚公移山精神的深刻含義。

四、教具準備：

龜、兔、蝸牛、蚯蚓的圖片各1張。

五、教學過程：

1.激情導入：

(1)老師拿出龜、兔的圖片問：“同學們，你們看圖片上畫的是什麼動物呀?”

學生回答：“烏龜、兔子。”

師：“看到這兩個小動物，你們想到了什麼故事?”

學生：“龜、兔賽跑的故事。”

師：“誰能給大家講一講這個故事?”

生：講故事。

師：“為什麼結局是烏龜勝利，而小兔失敗了呢?”

生：“因為小兔自以為是，而烏龜能堅持不懈地努力。”

(2)師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問：大家還記得這兩個小動物之間的故事嗎?(請學生講一講)

生：講故事。(師引導：蝸牛要幹什麼，蚯蚓對蝸牛的做法持什麼態度呢?引導學生説出這個故事藴涵的道理)

(3)師：今天這節課我們要學的這個故事跟同學們剛才講的故事很類似，故事的主人公是一位九十多歲的老人，要把兩座大山移走，這表面看似可笑的事情，背後又隱藏着什麼呢，誰又對這件事報以嘲笑和反對呢，愚公面對打擊有沒有停止行動呢，現在請大家快速讀一遍14課：愚公移山，到文中去尋找答案吧!(師：板書課題)

2.初讀課文，整體感知。

(1)初讀之後，請一名同學用最簡潔的話概括全文主要內容。

(2)組內互讀，注意讀準字音，還要注意語氣。

3.細讀感悟。

(1)指名讀第1自然段後，問：愚公為什麼要移山?

生：用文中的話回答。

(2)師：愚公跟誰商討的呢?請同學讀第2—6自然段，讀完回答老師提出的問題。(師相機板書：直插雲霄，渤海。)

(3)師：愚公帶領大家是怎樣移山的呢，移山過程中遇到了什麼事，請大家讀7—13自然段，邊讀邊思考問題。

生：讀後用文中的話回答問題。(師引導：結合現代社會的挖土工具跟愚公移山的工具對比交流，感受寓公移山的困難之大，再把智叟的反譏與愚公説的話對比，體會愚公的堅忍不拔的品格與定會成功的信念。相機板書：大半年、籮筐、鋤頭、痴心妄想、風燭殘年。

(4)齊讀：最後一個自然段。

師問：“功夫不負有心人，愚公移山成功了。文中最後一自然段中説：愚公移山的事情感動了玉皇大帝，大家細細想想，到底是什麼讓玉皇大帝感動了?”

生答：“是愚公的精神。”

師問：“什麼精神?”

生答：“遇到困難不後退，持之以恆的精神。”(師板書：持之以恆)

4.討論、交流。

師：“如果玉皇大帝沒派兩個大力士把山揹走，愚公的後代能把太行、王屋兩座山移走嗎?”鼓勵學生大膽發言，敢於説出自己的看法。

生：討論、交流，發表自己的看法。

5.談體會。

師：通過學習，同學們一定明白了很多道理，請同學們説給大家聽，可以舉相關的例子，也可以説名人名言。

生舉例：“滴水穿石”的故事，《蝸牛與黃鸝鳥》的故事，《白色的'金盞花》，“鐵杵磨成針”的故事，等等。

名人名言：

鍥而不捨、金石可鏤——《荀子》。

一個人做事沒恆心，他是任何事也做不成的——牛頓(英國)

6.佈置作業：

師：“我發現本文裏有至少20個多音字，請同學們找一找，看誰找得多?”

7.結束：

師：“請同學們唱一遍《蝸牛與黃鸝鳥》的歌來結束這節課。”

生：唱。

六、板書設計：

直插雲霄

籮筐鋤頭

愚公移山痴心妄想成功(堅持不懈)

風燭殘年

七、教學反思：

本節課開篇就用孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事引入，對於這個故事，孩子們喜聞樂見，這樣，一下子調動起他們的學習積極性，緊接着，又乘勝追擊引入了“蝸牛和蚯蚓”的故事，讓學生們初步感覺到本節課要學習的人生哲理是什麼。接下來，趁熱打鐵，引入本課《愚公移山》，讓學生帶着問題來學習。使學習活動進行起來是學有所導，學有所依。這種學習活動是自主的，是有內驅力的。學生始終帶着疑問主動去學，學得有方向，有目標，不但能夠清晰瞭解故事內容，而且能夠體悟到文章所藴含的深刻的哲理，從而達到教學設計的教學目標。最後，學生也會自然而然地説起相關故事，如“滴水穿石”，“蝸牛與黃鸝鳥”等等，這是學生與文本的對話，學生與老師的對話，是學生與學生的對話。最後，以唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌來結束本課，使本節課在輕鬆愉悦的氛圍中度過。

總之，創設教學情境的核心在於激發學生的情感，啟發學生髮現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，情景教學，變枯燥為趣味，變負擔為輕鬆;氛圍營造，使遙遠變為現實，使抽象變為形象，使高深變為淺顯。只要為人師者勤於鑽研，精心設計，操作得當，一定能讓我們的學生真切體味到——“學習是生活中最有趣和最偉大的遊戲”，而不是揹負沉重的壓力和與痛苦作鬥爭。是真正的生本課堂，充分體現了學生的主體地位。

愚公移山是一篇傳統的老課文,故事情節簡單,大概的內容學生早知,經典的教法也有很多,因此,我在設計本課教學時決定引導學生從情感、態度、價值觀方面去感受課文.寓言故事情節簡單,揭示的寓意是深刻的,從寓意中獲得人生的啟迪,也是優秀寓言的魅力所在.引導學生用現在的眼光客觀評價愚公,對此展開辯論,最後得出結論：崇尚愚公移山的精神,但不能愚蠢地蠻幹.辦事要有勇,要知道變通.

文言文的理解是建立在反覆朗讀的基礎上的,通過朗讀來增進理解.在掌握了故事大意、理解難詞、難句的基礎上反覆朗讀課文,不僅可以加深對文意的理解,而且有助於語感的培養,有助於文言文語句及知識的積累.

在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上,要有意識地拓展學生的思維空間,培養學生的發散思維能力,多角度、有創意地看問題.學生能自覺地有針對性地發言,自信、負責地表達觀點,口語交際能力也得到很好的培養.