《荊軻》教案（通用4篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《荊軻》教案，希望對大家有所幫助。

《荊軻》教案篇1

知識與能力

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、瞭解《戰國策》及相關知識，把握古代記敍散文的特點。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敍散文塑造人物形象的手法。

過程與方法

1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導學生提要勾玄地閲讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敍事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敍事藝術。

情感態度與價值觀

1、理解領會荊軻不畏強bao、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點

1、分析重點人物形象。

2、積累重要文言基礎知識。

教學難點

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領會古代記敍散文的語言魅力和敍事藝術。

教學準備

1、蒐集荊軻刺秦王的相關信息。

2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，瞭解文章大意。

學生準備

1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節。

教學過程

第一課時

教學要點

1、讀準字音，疏通文句，把握文意。

2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

教學過程

一、創設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的迴音。（板書課題）

二、《戰國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統一六國的大勢已定。

當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閲讀障礙

1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）

2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

①秦王必説見臣：

説，同“悦”。説見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：

現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的強bao的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥願舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦税和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦税。

⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

第二課時

教學過程

一、複述故事情節，把握課文結構

1、指名學生複述

2、快速梳理情節（多媒體展示）

序幕狼煙四起

開端義士請纓

發展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結局壯士殞命

尾聲秦王目眩

二、精彩語段賞析

1、師生共同確定精彩情節

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2、感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

3、分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動作、神態等或寫作技巧或其他

三組分別派代表發言，教師點撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別

場面描寫

1、抓住特點白衣冠

2、突出重點荊軻

3、顧及全面其他人物

4、結合寫景風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發盡上指冠風蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王

顧笑武陽

沉着機智、鎮定自若

超人的膽略、非凡的氣質（神態）

圖窮匕現

神勇（動作描寫短句）

倚柱笑罵

視死如歸（神態）

4、總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

七、結束語

八、佈置作業

1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等。

2、對於荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯繫歷史背景，談談自己的理解。

《荊軻》教案篇2

教學目的：

1、體會作者在尖鋭的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。

2、以教材為例子，培養文言文閲讀能力。

教學重點：

1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

2、通假字：淬、決、卒。

3、古今異義詞：涕、幣、提。

4、學會整體把握文言文的內容。

教學難點：

文言文內容的整體把握。

教學時數：

3教時

教學設計：

第一教時：（瞭解課文，研讀第一部分）

（一）課文起始

“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”蘇詢《六國論》

“刺客不行，良將猶在。”

1、荊卿及戰國四大刺客（或曰五大刺客）

2、荊軻刺秦王

3、《戰國策》：

（1）策士謀臣的韜略和言論。

（2）生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

（二）全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關係。

（三）研讀第一部分：行刺準備。

1、〈1—2段〉人？事=商議計謀

（1）詞句：微、親、説、窮

（2）理解：①荊軻刺秦王是在什麼情況下？

②與太子對話表現荊軻怎樣性格？

2、〈3—4段〉人？事？物？=〉求取信物

（1）詞句：樊於期、深、堪、涕

見陵、偏袒扼腕、教

（2）理解①文章寫太子“不忍”有什麼作用？

②荊軻私見為什麼能使樊於期慷慨獻身？

3、（5段）=〉準備匕首

淬

4、（6段）=〉配備副手

敢、忤

5、（7—8段）人？事？=〉怒斥太子

（1）詞句：無意、豎子

（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什麼心情？

②荊軻怒斥太子之因是什麼？顯示什麼性格？

（四）把握第一部分人、事、物

（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

太子——驚恐焦急、浮躁多疑

樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

（2）事：行刺秦王之前的準備共誅

（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

（五）（《辭典》150頁）以1994年高考題為例訓練文言文閲讀能力

（1）人：何子平、顧凱之

（2）事：歸家養母子平孝順，忠誠不二

（3）物：俸祿

（4）作業：討論處理8道小題

第二教時：

研讀二、三部分

第三教時：

荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課後作業。

《荊軻刺秦王》教學設計（我的教學論文）

前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等的能力。所以，筆者在教學中堅決執行這一新課程理念，並且運用於教學設計和課堂教學中。《荊軻刺秦王》全文共分為三課時，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時的教學設計內容。

第三課時

一、教學目的：

1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。

2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習方式的多樣化，發展學生自主獲取知識的願望和能力。

二、教學重點、難點：

1、重點：重現刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

2、難點：運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。

三、教學設想

1、由於課文已經在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導學生評述荊軻和重現刺秦一幕。

2、教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學生為主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”。此外，還請學生在自願的基礎上，參與刺秦場面的表演。

四、教學步驟：

1、板書課題，導入新課

導語：

我們上兩節課已經講解完課文，為了加深理解、鞏固學習，我們這節課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，並且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

2、簡單明確地複習前課文所講授的重要內容。

3、請學生飽含情感，用自己的語言複述全文：

全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

4、開展討論思考，引導學生進行評價性閲讀訓練。

討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有着很大的侷限性。

5、分析重現刺秦的過程：

進入秦殿——顧笑武陽——秦廷搏擊——倚柱笑罵——英勇就義

6、分析鑑賞刺秦場面的寫作方法：

（1）通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

（2）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“羣臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最後荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

（3）通過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最後一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

7、要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。

內容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衞，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

8、表演刺秦完畢，請學生開展討論思考，引導學生進行評價性閲讀訓練。

討論內容：如何評價荊軻這一歷史人物？

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期説，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏強權、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

9、總結全文，佈置課後作業：

（1）完成課後“研討與練習”第三題

（2）建議有條件的同學，課後可以觀看陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。

附：板書設計

10荊軻刺秦王

《戰國策》

全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏

《荊軻》教案篇3

【教學目標】

一、知識與能力

1、積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

2、正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。

二、過程和方法

1、課前認真預習，反覆誦讀課文；

2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；

三、情感態度與價值觀

1、學習荊軻不畏強，勇敢堅忍的精神

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

【教學重點】

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾衝突中表現人物性格的寫法

【教學難點】

用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

【教學方法】

朗讀法、合作探究法、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敍的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敍了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衞自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敍述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣迴腸。

【教學設想】

1、本文記敍荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敍與描寫的綜合運用作適當提示。

2、在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。

【教學課時】

3課時

【教學過程】

第一課時

一、創設情境、導入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）

簡介荊卿。

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衞國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敍的情況。

二、解題：

1、關於《戰國策》

《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料彙編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，着重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊説諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強、勇於鬥爭的行為。

《戰國策》的作者在記敍歷史事件時，過分誇張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫遊説之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。

《戰國策》長於議論和敍事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發生的背景：

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕、（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的"見陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然後聯合諸侯共同破秦、荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的、事敗後，秦大舉攻燕，於公元前222年滅燕、燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的.故事由於其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

2、學生複述文章的故事情節。

提示：按文章結構來複述。學生在聽讀之後把握文章的基本敍述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。

3、《荊軻刺秦王》的結構

第一部分——開端（從"秦將王翦破趙"到"願足下更慮之"）：行刺的緣起

第二部分——發展（從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧"）：行刺的準備

第三部分——高潮（從"既至秦"到"必得契約以報太子"）：廷刺秦王

第四部分——結局（最後一段）：荊軻被斬

3、學生根據課文下的註解，仔細閲讀課文，瞭解課文詳細內容。

四、課後思考：

1、荊軻和太子丹是什麼樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什麼失敗了？

3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？

第二課時

一、複習鞏固、導入新課

二、文言知識梳理（小組分工展示整理結果）

1、通假字。

秦王必説見臣説，通"悦"，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通"焠"，cuì，淬火，燒刃使紅，漬於水中。

日以盡矣以，通"已"，已經。

而燕國見陵之恥除矣陵，通"凌"。

今日往而不反者反，通"返"。

請辭決矣決，通"訣"，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通"震"，震懾。

設九賓賓，通"儐"，儐相（bīnxiàng），迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通"現"。

秦王還柱而走還，通"環"，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通"捧"。

卒起不意卒，通"猝"，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，"他（們）"/"它（們）"使工以藥淬之/願大王少假借之

②結構助詞，"的"/不譯於是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，錶轉折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表並列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏屍而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/於是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進

④已經日以盡矣

⑤連詞，表目的，"來"/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為（之）先言於秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那其人居遠未來

3、古今異義現象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷於困境。今義：生活貧困，經濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、願意。今義：今有"故意"之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻毒，今義：有深度，與"淺"相對。

於是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關係或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衞人員。今義：表兩種方向；或表大體範圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為"可以之"的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用於流通貨幣時，先秦指黃金，後來指銀，文中指銅。

今義：特指黃金。

4、詞類活用現象：

（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。

（2）函封之名詞作狀語，用匣子。

（3）前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。

（4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。

（5）左右既前同上。

（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。

（7）使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。

（8）太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。

（9）發盡上指冠名詞作狀語，向上。

（10）羣臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。

（11）箕踞以罵曰名詞作狀語，像簸箕一樣。

（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活着。

（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

（15）使使以聞大王聞：使動，使……聞，稟告

（16）乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服

（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

5、文言特殊句式：

（1）判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

僕所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

（2）省略句

秦王購之（以）金千斤（省略介詞"以"）

取之（以）百金（省略介詞"以"）

欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）

待吾客與（之）俱（往）（同上）

其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）

嘉為（之）先言於秦王曰（同上）

乃（穿）朝服，設九賓（省略謂語）

見燕使者（於）咸陽宮（省略介詞）

使（之）畢使於前（省略兼語）

羣臣侍（於）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）

獻（於）秦王（省略介詞）

比（於）諸侯之列（省略介詞）

而（按）秦法……（根據文意省略）

皆陳（於）殿下（省略介詞）

（3）被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

（4）倒裝句

常痛於骨髓（介賓短語後置）

嘉為先言於秦王（介賓短語後置）

燕王拜送於庭（介賓短語後置）

使畢使於前（介賓短語後置）

太子及賓客知其事者（定語後置）

羣臣侍殿上者（定語後置）

秦王購之（以）金千斤，邑萬家（介賓短語後置，數量詞作定語後置）

6、文言固定結構：

【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來……的（辦法）臣乃得有以報太子

【奈何】怎麼辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎麼樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

【然則】（既然）這樣，那麼然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現在，這才乃今得聞教

【頃之】不久頃之未發

【所以】表原因……的

《荊軻》教案篇4

教學目標：

1、藉助註釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。

2、感知《史記》史學價值及文學地位，建立對《史記》的濃厚興趣。

教學內容：

《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

教學過程：

1、導入。

我們剛學過一篇課文《司馬遷發憤寫<史記>》，魯迅先生曾經這樣評價《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”（PPT：魯迅評價《史記》），意思説《史記》史料價值與文學地位都很高。

有一首詩來自《史記》（PPT：《易水歌》）。教師講荊軻刺秦王的故事。

我們進行課外閲讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢？剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

2、學習送別片段（PPT：送別片段）。

（1）初讀。

輕聲閲讀，對照註釋看看能否讀懂每一句話。

（2）再讀。

請同學們翻開譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試着對古文進行解釋。

（3）三讀。

理解了意思，請同學們根據意思試着斷句，將古文讀通順。

（4）對這段文字，你有沒有疑問？

①為什麼太子及賓客都穿戴着白衣白帽前來為荊軻送行？所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情？

②荊軻知道這一去再也不能回來嗎？那他表現得如何？為什麼荊軻連頭都不回一下？

（5）讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所藴含的情感。

（6）小結歸納學習古文的方法。

現在請同學們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。

①藉助註釋，逐句理解古文。

②藉助譯文，整體把握古文。

③結合理解，讀準讀通古文（PPT：學習古文的方法）。

3、學習刺秦片段

荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻（PPT：荊軻刺秦視頻）。

《史記》中有這樣一段敍述（PPT：刺秦片段）。

（1）自學。運用剛才學習的閲讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

（2）交流學習情況。

（3）荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語（板書：把、揕、逐、擿）。

理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調？從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來看看白話文是怎麼描寫這些動作的，你發現古文和白話文有什麼區別？

靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什麼特點（板書：冷靜機智）。

除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質？（勇敢）的確，荊軻是抱着必死的信念來到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎？

但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的（PPT：荊軻懦弱的一面）。誰來説説這句話的意思？

為什麼一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這麼悲壯的一幕的呢？就在生命的最後一刻，荊軻想到的是什麼？（板書：信守諾言）

雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。（PPT：《易水歌》）

這歌聲伴着高漸離悽約哀婉的築聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

士為知己者死，蕭蕭易水河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然（再讀《易水歌》）。

4、小結。

一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣迴腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對於他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閲讀生活增添更多樂趣。