小學六年級語文《我的老師》教材教案

作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的小學六年級語文《我的老師》教材教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學六年級語文《我的老師》教材教案1

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是的老師。

3.學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

4.激發學生對懷特森的讚歎和敬佩之情。

5.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學重難點：

探究懷特森先生是我的老師的原因。

課前準備：

蒐集關於不迷信的科學事例。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善於發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。(板書課題)

二、整體感知，初步理解

1.默讀課文，想一想

①課文講了一件怎樣的事?

②作者為什麼説懷特森先生是他“的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信。)

三、讀議結合，深刻理解

1.作者用哪些事實説明懷特森先生是我的老師?

2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?

3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

四、迴歸整體，加深對科學精神的認識

1.古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信，你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時着地》中敢於挑戰的伽利略等。)

2.結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?

五、拓展閲讀，遷移延伸

1.閲讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。

2.交流課前蒐集的關於不迷信的事例。

六、課堂小結

這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。

板書設計：

2我的老師

懷特森先生

不迷信書本，不迷信

敢於質疑，獨立思考

小學六年級語文《我的老師》教材教案2

教學目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事例説明道理的寫作方法。

教學重點：

正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

教學難點：

探究懷特森先生使我的老師的原因。

教學模式：

自主探究教學模式。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

一、交流談話，導入新課。

1、板書課題，學生讀題，説一説什麼樣的老師才稱得上的老師?(嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是的老師……)

2、學生回答後小結：每個人心中都有一個好老師的標準，作家大衞、歐文認為誰是他的老師呢?

板書：懷特森先生

3、導入新課：為什麼這位老師是作者的老師?從哪些地方看出這是一位的老師?讓我們看看導語給我們提出的要求，畫一畫。

4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閲讀，很快就能從課文中找到答案的。

二、指導自讀，初讀感知。

1、出示自學提示，指導自學

(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

(2)思考：課文主要講了一件什麼事?“我”的老師是一位怎樣的老師?

2、圍繞提示，自讀自悟

3、彙報交流

(1)檢查生字詞。

出示詞語，讀準字音。

編造破綻強調教訓駁倒論證糊弄

出人意料侃侃而談目瞪口呆想方設法深信不疑饒有趣味受益終身

(2)用自己的話説一説課文講了一件什麼事?

(3)説説懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。” )

三、探究個性，質疑“”。

1、看來作者認為的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這麼認為嗎?

出示句子：懷森特算哪門子老師?

思考：這句話的言外之意是什麼?(這種老師不算什麼老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。……)

2、懷特森先生究竟做了什麼讓我們這麼生氣，這麼氣憤?默讀課文，劃出相關句子，並試着用自己的話説一説。

3、學生交流。

感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

(1)懷特森先生編造上課內容，有關貓蝟獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。

如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

(2)我是完完全全按照懷特森先生所説的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。

如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎麼想?而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

(3)班裏的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就説明老師的教學有問題了。

而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師?的確如此，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

(4)我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味着什麼?但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

4、過渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“的老師”。

四、探究“”，釋懷“”。

1、懷特森先生的種.種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什麼好處呢?默讀課文第5--7自然段，找出有關句子。

2、課堂交流。

引導學生圍繞課文句子來回答

(1)有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

(2)然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

(3)懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信。

3、他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢?讓我們學着用懷特森的語氣解釋給同學們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再説一説。

①出示句式：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那麼( )，你們應該( )啊!

我之所以( )，是希望( )!

(①我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那麼怎麼會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊!我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是隻相信我説的。②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那麼怎麼會有這種動物呢，你們應該反駁我啊!我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。③學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要------時刻保持警惕，提出質疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也並不一定是對的。)

②學生説，老師板書：學會獨立思考，獨立判斷，學會質疑不要迷信書本，也不要迷信。

4、小結：是啊，不迷信書本，不迷信並敢於提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。

5、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?

6、小結：原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善於發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

7、用讚美的語氣朗讀第7段

8、懷特森先生用瞭如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。

9、懷特森先生的這種做法並不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的。

①出示

“他怎麼能這樣來糊弄你們呢?”

對於朋友的評價，我是這樣説的

“不，你的看法錯了。”

②小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。

五、總結收穫，拓展延伸。

1、學生交流課前收集的關於不迷信的事例。(伽利略敢於挑戰亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童，《臭蘋果》……)

2、總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善於發現、探求真知的能力。

3、作業：學習寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。

4、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》(大衞。歐文)

板書設計：

21、我的老師

懷特森先生獨特

哪門子老師?→的老師!

學會獨立思考和判斷，學會質疑

小學六年級語文《我的老師》教材教案3

一、設計意圖

這篇文章語言樸實，但內涵深刻，我的目光停留在一句話上：“懷特森算哪門子老師?”也就是説作者一開始認為懷特森先生不算什麼老師!從算不上老師到的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前後評價和情感如此截然不同!我就從情感衝突入手解讀這篇文章，抓住“這算什麼老師——我的老師”這一對衝突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種.種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全瞭解他的用意。在這兩大板塊之後，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我們的心田，我又想到應該增加一個拓展設計，我讓學生重新設計課堂，讓質疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友説了什麼話，來檢驗學生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學習目標。

二、學習目標

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼對老師的評價從“這算什麼老師——我的老師”這一截然相反的轉變。

3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

三、學習重點：

抓住“這算什麼老師——我的老師”這一情感衝突，理解作者感情的變化的原因

學習難點：讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

四、課前準備：

查閲、收集關於不迷信書本、不迷信的故事、文章。

五、教學時間;

1課時

六、教學過程

(一)導入新課，檢查預習

1.板書課題，你認為什麼樣的老師是的老師?

2.今天就讓我們一起走進美國作家大衞·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我的老師》。同學們已經讀了課文前面的閲讀提示，進行了預習，下面老師來檢查一下預習情況：

(1)指名讀、齊讀詞語：

侃侃而談故意編造出人意料

目瞪口呆深信不疑

獨立思考獨立判斷饒有興趣

增長見識接近真理終身受益

(2)同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師;

(3)整體感知課文，瞭解課文的大致內容：説説課文主要講了什麼?(課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才説出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。)找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信。

(二)找出矛盾衝突點

問：作家大衞、歐文認為誰是他的老師啊?(懷特森先生)

錯了吧?作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師?這句話的言下之意是——?

再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什麼感覺?有什麼要説的，要問的嗎?

為什麼對懷特森先生前後的看法怎麼會有如此大差異呢?

(三)質疑：懷特森先生真的是的老師嗎?

1.出示：懷特森算哪門子老師?

(1)指名讀，讀出什麼感覺來了?(生説)

(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎麼樣的老師呢?請讀課文1、2小節，找出他是怎麼樣的老師?

2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

(1)指名讀

(2)默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料?”

3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的.並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

(1)談感受。什麼叫“目瞪口呆”?聯繫自己平時的生活，想想在什麼情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?(竟然)

(3)作者為什麼“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。

(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎麼想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)

過渡：考了零分，心情如何?可是懷特森先生又是怎麼樣向你們交代的呢?

4.出示：“很簡單”，懷特森先生説，“關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”

“他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。”

師：據老師瞭解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什麼感覺?

(1)對學生的心情，他會理會嗎?你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點?

(2)如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎麼樣?(忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……)是的，教室裏肯定是一片譁然，帶着你剛才説的心情，説説想法。

小結：與其説是對成績不滿，還不如説是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師?(讀出語氣)

(四)探究“”

1.同學們，書讀到這裏，我們讀出了一個個性十足的老師，與其説他個性十足，不如説他用心良苦。他為什麼這麼做呢?出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

他如此用心，到底教會了我們什麼呢?請大家靜下心來，讀讀課文最後三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什麼?

(2)“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平台，使學生思維處於緊張狀態，這便是一種挑戰。

(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這麼長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

2.出示“不要迷信書本，不要迷信。”

(1)讀着讀着你有什麼發現?有兩個“不要迷信”，説説你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本;我們要尊重，但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書本，不要迷信。

能把“迷信”改成“相信”嗎?説理由。

(2)古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對的，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解説：

哥白尼堅持自己的“日心説”，之後的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

伽利略的落球實驗已是家喻户曉，他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢於挑戰和傳統的精神更值得人尊敬。

(3)這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。

(五)拓展延伸

1.想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎麼樣的情況呢?

2、同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。於是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎麼能這樣來糊弄你們呢?”

“不，你的看法錯了( )。

請寫下你反駁他的理由。

交流。

(六)總結收穫

1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

2.這篇文章給你什麼啟示?

七、板書設計

21、我的老師

不要迷信書本，不要迷信

算哪門子老師? →我的老師!