《搭石》教案設計範文

【設計理念】

生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子學習的引領者，引導孩子去尋找美，發現美，欣賞美，感受美。因此，在閲讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞台，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──尋找美的風景為教學觸發點，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受搭石這一生活中的尋常事物所藴含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。

【教學目標】

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【課前準備】

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

【教學流程】

一、格言導入，確立學習交流話題

1、教師談話，推薦格言──生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

2、學生自由説説對格言的理解。

3、確立學習話題尋找一片美的風景，板書課題：

搭石

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所説的那道風景究竟是什麼?如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

2、交流讀文感受什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?

3、聚焦中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景：

⑴ 課件出示搭石圖，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，説説自己的理解。

⑵ 學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫小溪、石頭。

⑶ 誦讀中心句──搭石，構成了家鄉的一道風景。

4、緊扣風景，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。(板書小小搭石尋常景)只是，讀到這裏，老師心中產生了這樣一個疑問──生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能説構成了家鄉的一道風景呢?其原因究竟何在?讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧!

三、品讀文本，鑑賞搭石圖，感受風景這邊獨好

1、談話，傳遞讀文方法：

(邊讀邊想象畫面。)

現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀着讀着，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

2、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，並加以批註。

3、反饋：

通過讀文，你彷彿看到了哪些精美的畫面?此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動?

隨機板書：

細細擺放為他人

⑴ 預設畫面：

上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的`人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

年輕人背年長的老人過搭石。

⑵ 點評：

同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這麼多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石，感受這字裏行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

4、精讀課文，品詞品句：

鑑賞畫面一：眾人走搭石，協調有序聲影美。

請你自由讀讀第三自然段，説説美在哪裏，你從哪些字詞中感受到?

⑴ 從字裏行間，感受人們的協調美：

師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序?

(理解：緊走搭石慢過橋清波漾漾、人影綽綽等詞。)

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎?先自己試試。

指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。

預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

你讀得有聲有色，誰能説這不是一道迷人的風景呢?你的朗讀讓我想到了一句俗語──緊走搭石慢過橋。真是畫一般的美。

⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那麼協調有序!

前面的抬起腳來，

後面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂;

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

⑶ 配樂朗誦：

讓我們再一次隨着流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

(課件出示文章第三自然段。)

師(描述畫面，再度激盪學生的情感)：

啊!聽着同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人説話，只有這清波漾漾，人影綽綽;也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的踏踏，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

⑷ 迴歸主題，誦讀風景：

(導讀中心句。)

師：讀到這兒，你最想説什麼?──學生齊讀搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：是啊，不禁讓我們讚歎到──搭石，構成了家鄉的一道風景。

鑑賞畫面二：兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美。

⑴ 談話，導入：

當然，走搭石時，也有撞車的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

⑵ 交流：

現在，把你最受感動的地方找出來，先説説自己的感動之處，再讀好它。

多媒體課件展示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

⑶ 品味：

什麼叫理所當然?人們都把哪些事看成是理所當然的事?

⑷ 小結，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：

如果──( );假如──( )。

想象拓展，補充畫面，提煉情感：

⑴ 談話，指導想象：

假如──還有哪些假如呢?小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。

(出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)小小的搭石，演繹着人間的真情，我能試着寫一寫：

假如(遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。)

假如(碰上趕集的日子人們把這看成是理所當然的事。)

假如(遇到了下雪天 人們把這看成是理所當然的事。)

假如(遇到孩子上學 人們把這看成是理所當然的事。)

假如()

⑵ 小結，回扣中心句：

隨機板書：謙讓敬老見真情

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞着鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓──(齊讀：這搭石構成了家鄉的一道風景。 )

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷

1、談話：

課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?那它是什麼?

2、多媒體課件展示文章結尾段：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你感受到了什麼?

預設：一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照

4、反覆的朗讀結尾段，提升情感。

5、課外拓展，感悟情懷：

⑴ 設疑：

現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎?

⑵ 拓展，介紹：

是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，後來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞着走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨後，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──

⑶ 再度回讀中心句：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

五、延伸實踐，發現生活中的美

1、教師談話：

是的，真情是明媚的陽光，它給人以温暖;真情是盛開的鮮花，它給人以芳香;真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從搭石這麼一件很小的事物中，發現了美!現在，你認為什麼是美的?在我們身邊也可以找到哪些美的事物?

2、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂

3、小結：

美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

4、佈置作業：

小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。

【板書設計】

21、搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，

細細擺放為他人。

協調有序走搭石，

謙讓敬老見真情!