教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)1

第二課時

一、再述樂事，導入看戲。

（生活樂事的敍述將激發學生的閲讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究慾望。）

二、默讀看戲，梳理過程。

（一）默讀第二部分看社戲的全過程。並思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?並據此劃分好這部分的層次。

討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲後深夜歸航。

三、合作探究，互動釋疑。

（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）

1、看戲之前遇到了什麼波折，後來是如何解決的？為什麼這樣寫？

討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小夥伴們解決了：首先解決了船的問題，接着又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。並且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的願望。這樣敍寫既突出了雙喜等小夥伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什麼説笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

3、“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認？寫這些具有什麼樣的表現力量？

討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

4、“我”在望到戲台時的心情怎樣？

討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲台，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“台上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什麼？

討論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了台”，並不停地唱着。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什麼沒有寫沿途所見的景物呢？

討論明確：因為前面第11節已着重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小説將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什麼説“偷”？“偷”誰的豆？

討論明確：孩子們認為揹着大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地説“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給夥伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這羣農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8、由此，我們想—想，小夥伴們這樣熱衷於來看戲的真實的原因是什麼?

討論明確：（1）對少年兒童來説，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小夥伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小夥伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前後的那種氣氛、感覺。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？

討論歸納：

嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的羣山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（……幾點火，料想便是戲台）

2、這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？表現了“我”什麼樣的心情？

作者藉助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子裏作什麼詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什麼説連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至於“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什麼説“航船”像條“大白魚”呢？

要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小説景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）

五、總結存儲，歸納特色。

1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：

抓住景物特徵進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情於景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地説：

1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

2、景物描寫多層次。這裏所説的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

六、片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲台、航船的比喻句，並加以進一步體會體會。

2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景緻。

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[教學設計A]

創意説明：《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪製出的理想故鄉的圖景，社戲 教學設計AB。本設計旨在通過整體感知一局部探究一整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閲讀方法。

教學步驟：

一、導入新課

請同學説説自己童年最喜歡的事情，或者説自己的故鄉留給自己最美的印記(預習作業)，由此自然地過渡到《社戲》的學習。

二、整體感知，把握文脈

1．文章圍繞看社戲寫了幾件事?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)

2．討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種説法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明瞭作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯的人與物。

三、局部探究，感受洋溢於全文的自然美(人性美、景物美)

1．跳讀：找出文中直接讚美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境—般的段落，但船頭看戲則並無多大收穫。

2．研讀：社戲並無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什麼?這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戲”好在有一個特定的氛圍，是故鄉熱情、誠摯的人們和優美的山水所營造出來的，初中一年級語文教案《社戲 教學設計AB》。

3．挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，説説自己喜歡的一個人，並闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

4．品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。

動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悦心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚揹着孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看着喝起彩來。”“回望戲台……滿被紅霞罩着了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面着筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人嚮往。

故鄉美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構築了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

四、整體感知，把握作者旨意

閲讀全文，並整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。

作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那裏有質樸淳厚的人們、優美的農村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲為依託，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

[教學設計B]

創意説明：對於一個文本的閲讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、奼紫嫣紅。本設計意在將獨立閲讀與合作學習有機地結合在一起。

教學步驟：

一、預習：個性化閲讀

要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閲讀，並把閲讀中感受最深的東西記下來。

二、觀點展示：個性化閲讀交流

給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，並大致作一個分類。

三、分組討論

教師首先對同學的發言作一個小結，並歸納出同學們研讀課文的不同思路，然後分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。

四、課堂交流

各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。

五、教師小結

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[理念點擊]

這篇文章是魯迅回憶童年生活的記敍散文。魯迅先生的童年生活經歷純真、體驗獨特，正是這種童趣體現的精神和文化內涵,撩撥讀者的興趣，勾引讀者回味。

本文篇幅較長，而內容就像一個又一個的鏡頭，層層相扣，趣味環生，教者用長文短教，投“生”所“好”。特別是“偷豆”部分，寫的是兒童純真的惡作劇，貼近學生生活，值得玩味。對此，教者採用“讀”佔鰲頭、與“説”俱進的理念設計本案。

[教學實錄]

（學生快速讀了《社戲》。）

師：從大家臉上洋溢的笑容，老師看出你們從《社戲》中，品嚐到了童年生活的趣味和美好。現在，大家打開話匣子，把文中最能打動你或者説最能勾起你回憶的故事，説一説。

生：迅哥兒釣蝦，讓我想起了和夥伴們頭頂烈日，腳踏炎土，一蹲半天地釣魚，媽説我身上的油都曬出來，我卻樂此不疲。

師：咦，魯迅先生都成了你的好朋友了，迅哥兒，多親熱的稱呼啊！

生：老師，您釣過蝦嗎？釣蝦確實很有味，要耐得住性子，沉得住氣，那龍蝦、米蝦也真笨，你不用鈎，不上什麼餌料，它就上你的當，這些“水簾將軍”上了岸，就無用武之地嘍。

師：你這一説，都讓老師回味無窮啊！

生1：魯迅先生小時候看戲，就像我們去隔壁村看電影一樣，隔壁村張叔的兒子考上了大學，為了慶祝，他放起了電影，我們相好的，拿着草把子（當板凳坐的），買一包像粽子包裝模樣的瓜子，摸着夜路提前一個多小時趕到，心裏別提有多高興。

生2：對，那一次，我也在場，我記得放了一部鬼片，叫《畫皮》，回來的時候，我心都快蹦出來了，害怕極了，但我沒跟他們説，怕他們笑我“膽小鬼”。

師：魯迅的童年生活是真實而美好的，你們也一樣。

生1：我覺得，迅哥兒他們一夥偷羅漢豆的故事最有趣。

生2：迅哥兒、雙喜、阿發，真是小男子漢，敢做敢當，偷了就偷了。

師：瑩瑩同學，“偷羅漢豆”的故事，你覺得有趣嗎？

生（瑩瑩）：有趣。

師：大家想細讀這個故事嗎？

生：想，太想了。

師：一個好的故事，都有一種感人的力量，那同學們就拿起書，再讀課文的22至40自然段，讀後，談談體會。

（學生有的大聲讀,有的默默地讀，有同桌一起讀的，有下位找夥伴讀的。10分鐘）

師：大家讀得趣味盎然，一定有不少話想説吧！

生1：一句“偷我們的罷，我們的大得多呢。”體現了阿發是一位純潔無私的好朋友。

生2：“他於是往來的摸了一回”，我覺得更體現了他們好玩，阿發只是“摸了一回”，怎能辨別出“我們的大得多呢。”

生3：對，他是“往來”的“摸”的,並沒有把兩家的同時拿在手裏掂量。

生4：這不是“偷”，哪有自己偷自家的蠶豆的，這分明是天真質樸的情趣。

師：大家真會讀書，能夠扣詞扣句，讀出情感來。

生1：這樣的惡作劇，我也經歷過，在朦朧的月夜，我和隔壁的李虛在鄉村道路上挖一個小洞，鋪上茅草，專等落入陷井中的人，但這是不會傷人的，落入陷井的“獵物”，只會説句抱怨的話就離開的,而我們卻在一旁樂笑。

生2：雙喜他們知道偷了羅漢豆是不會有人怪的，因為前文説過“我”是“遠客”，他們的父母減少了他們的工作來陪伴“我”，再説，在他們村裏，“一家的客”，幾乎也就是公共的。

師：你能聯繫上下文讀書，真好！這也不正體現了人與人之間的真誠友愛嗎？孩子們受了長輩們的影響，也能誠懇地待客了。

師：雙喜和夥伴們偷吃羅漢豆後，是怎樣預防“偷”的祕密被人發覺呢？

生1：“吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有了。”

生2：他們還做了最壞的打算，如果被八公公發現，他們“便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他‘八癩子’。”

師：我覺得雙喜他們不會“當面叫他‘八癩子’”，因為八公公把船都借給他們了，還會在乎這點鹽、柴嗎？所以他們只是説説而已，我也看到了八公公熱情好客的勁兒。

生1：老師，您不知道，我們鄉里鄉親就是好客。我們哪兒有刮豆皮的習慣，夜晚，燈火通明，我們會潛到人家菜園子裏，偷大蒜，醃製鹹菜，然而伏到刮豆皮家簾子底下，扯下熱騰騰的豆皮卷着醃蒜，躲到隱蔽處大吃一頓，要是被人家發現後，人家還會問你：“還要麼，膽小鬼？”真有味。

生2：是的，我們村的人也是憨厚質樸的，像文中的六一公公，孩子們“偷”了他的羅漢豆，他“竟非常感激”。

生3：我覺得雙喜他們那兒的人，都像“六一公公”那樣，待人熱情、誠懇，都是憨厚質樸的，雙喜、阿發是這樣，雙喜、阿發的爸媽也是這樣。

師：你們真會讀書，讀出文中人情味了。童年是一首頌歌，甜蜜、温馨，質樸、和睦，讓魯迅先生思念和遐想，就像文末説的：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”自由讀讀這句話，讀出自己的情感來。（生讀，有的讀得低沉，讓人悵然若失；有的讀得鏗鏘有力，讓人振奮追求。）

這節課就在意味無窮，餘音繚繞的讀書聲中結束了……

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教材分析

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小説。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關係。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

教學目標

（1）學會文中的生字詞並理解部分詞語的意思

（2）培養理清複雜結構的能力。

（3）體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

重點難點

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敍事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學過程

第一課時

一、 導入新課：

童年對於許多人來説，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大後，回憶往事時，更是懷着一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們説説自己童年最喜歡的事情。

同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，説不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。

二、 檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 藴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

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第三課時

教學重點

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敍事的恰當。

教學過程

1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”“回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語文教案《10、社戲（3課時）》。

(2)小説寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

搖船的説“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，説“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。

大家在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？

學生回答，教師明確：

“我們”吃完豆後，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小説是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生着什麼樣的效果？

學生回答，教師明確：

是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本

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課堂教學備忘：

一、 學生通過瀏覽Internet確定本文學習目標主要有:

1、 學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特徵

2、 學習本文圍繞中心選材，敍述有祥有略的寫法

3、 體會景物描寫的作用

4、 瞭解農家少年高尚淳樸的優秀品質和聰明才幹，瞭解課文表達的對勞動人民深厚的真摯的思想感情。

二、學生學習文本報告的內容指導：

本文描繪幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好回憶和留戀的心情。

課文故事發生在陳橋村，作者的評價是“樂土”。從受到優待,可以免讀難懂的書,可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個方面突出“樂土”。

作者寫了十幾個少年朋友,其中突出寫了雙喜,寫出雙喜的聰明機靈.也寫了眾少年的熱情能幹.

文章還刻畫了以六一公公為代表的的淳樸鄉民形象.

本文的景物描寫極具特色.作者採用了寫意筆法,從色彩氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉特色。

三、文本評價

讓學生抓住課文中心內容，能找出課文主要的人物，會分析主要人物的性格特徵。

引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾方面欣賞本文的景物描寫。

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【學習目標】

1.掌握有關魯迅的文學常識。

2.理清文章的脈絡，把握文章的內容。

3.學習小説圍繞看戲這件事記敍詳略有致、疏密相間的寫法。

【學習重難點】

1.理清文章的脈絡，把握文章的內容。(重點)

2.學習小説圍繞看戲這件事記敍詳略有致、疏密相間的寫法。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，説不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

二、自主預習

1.走近作者

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2.瞭解背景

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾説：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有着重要而深刻的影響。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家道中落以後，他更瞭解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

3.知識鏈接

社，舊時祭祀土地神的地方。社戲，舊時某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟台或在野外設台演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的《社日》詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

4.朗讀課文，解決重點字音。

歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 藴藻(wēn zǎo)

5.解釋詞語。

絮叨：形容説話囉唆，來回地説。

寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

怠慢：待客態度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態度冷淡。

委實：實在。

朦朧：月光不明。本是形容詞。這裏活用為動詞。

依稀：模模糊糊。

悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

掃興：正在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

6.本文的線索是什麼?根據線索劃分課文層次。

明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲後(第三十一至四十自然段)。

7.依據小説三要素，用一句話概括全文內容。

明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

三、合作探究

(一)整體感知

1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。

明確：樂土。

2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些?

明確：①“我”在這裏是公共的客，可以得到優待;②可以免讀《詩經》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無窮樂趣。

3.在這裏除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什麼呢?

明確：去趙莊看戲。

4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，並用四個字概括這一部分的主要內容。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。

5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節的發展可將這部分分為三個層次，試各用四個字概括其主要內容。

明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

(二)合作探究

1.本篇題為“社戲”，重在敍寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用?

明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至於我在那裏所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

2.本文依據事件的主次有詳有略地敍事。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閲讀課文，完成下面的表格。

起止段 事件 詳略 人物(性格)

1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

3 釣蝦、放牛的鄉間生活 略寫 “我”、小朋友

4～9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

10～13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小夥伴們(農家子弟聰明能幹)

14～21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小夥伴們

22～30 看社戲後歸航偷豆 詳寫 “我”、小夥伴們、母親

31～40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動成果的珍惜)

(三)品析詞語的感情色彩

著名語言學家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。

1.一般來説，表示對人或事物的讚揚、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

(1)那老旦當初還只是踱來踱去的唱，後來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望着“好戲在後頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這裏的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)

(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢於言表，是很明顯的褒義詞。)

2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環境中，詞語原有的感情色彩會發生變化，有時褒詞貶用，有時貶詞褒用，非常有趣。如：

(1)他於是往來的摸了一回，直起身來説道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”(“偷”是貶義詞，但在這裏卻非常得體巧妙地表現了小夥伴的淳樸可愛，含有褒義。)

(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的説道，“這真是大市鎮裏出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這裏卻看不出一點貶義，相反卻表達了褒義的效果。)

(四)少年形象分析

魯迅先生曾經説過，少年的形象應該是會“飛鳴”“會跳躍”的。本文塑造了一羣淳樸可愛的童年夥伴形象，如雙喜、阿發、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

1.人物語言——個性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個性。他説服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語，機智而又熱情。船回到平橋時，雙喜在船頭上就大聲地説：“都回來了!那裏會錯，我原説過寫包票的!”既寫出了他的能幹、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來。

2.人物動作——生動靈活。文中的一羣孩子，都來自於農村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現出淳樸、能幹的特點。如船出平橋一“點”一“磕”，委實是一個個“弄潮的好手”，靈活而又老練。迴轉船頭時，“拔篙”“點退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進一步表現出水鄉少年是幹練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫對於塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時，寫出了他們在這一年齡段的心理特徵。文中刻畫偷羅漢豆的心態最是細緻。先是偷阿發家的，又怕偷多了挨阿發娘罵，於是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能幹而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術的真實性。

4.人物環境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲台，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悦心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。回家的路上依然寫景烘托，前後呼應，更顯奇妙。比如寫因為厭倦老旦唱而回轉時，卻又“回望”，寫戲台如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態。

四、課外拓展

根據你對《社戲》的解讀，用一句話來評價《社戲》：

《社戲》是一幅(　　　　)的風情畫;

《社戲》是一曲(　　　　)的人物讚歌;

《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩;

《社戲》是一個飽經生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人迴歸(　　　　　)、嚮往(　　　　　)生活的動人心曲……

答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語進行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個部分，回憶了美好的童年往事，並能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，並從中截取一個個畫面，這樣能準確地概括出畫面了。解答此題時，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準確的詞語進行概括。

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)8

教學目標：

1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。？

3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

教學重點：

1、學習小説三要素。理解人物和環境對錶現小説主題的作用。

2、理清文章的思路，把握文章的內容。

3、學習生動流暢的語言。

教學難點：

1、景物描寫對抒發感情、烘托人物形象的作用。

2、人物刻畫對推動情節發展、表達作者感情的.作用。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣導入

多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂）

童年對許多人來説，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻想的。在成人之後回憶這段往事，對於當時的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧！

（板書文題、作者）

二、解題、簡介作者及背景

1、解題

什麼是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又是古代的一個地區單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

2、作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》等。

3、文學體裁——小説

回顧小説有關知識：小説的三要素，小説的情節結構。

4、寫作背景簡介

5、檢查預習

（1）生字讀音

歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

憚dàn 踱duó 棹zhào

（2）詞語解釋

歸省：指出嫁的女兒回孃家看望父母。

自失：（聽得出神）忘了自己。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

行輩：排行和輩分。

絮叨：翻來覆去地説。

依稀：隱隱約約。

憚：怕，畏懼。

三、速度課文，整體感知

1、本文的人物有誰？

人物：迅哥兒、雙喜、阿發、桂生、六一公公、外祖母

2、本文的線索是什麼？

線索——社戲

3、圍繞“社戲”這條線索，文章主要寫了哪幾件事情？

⑴ 隨母親歸省小住平橋村。

⑵ 釣蝦放牛的鄉間生活。

⑶ 看社戲前的波折。

⑷ 夜航去看社戲途中。

⑸ 趙莊看社戲。

⑹ 看社戲後歸航偷豆。

⑺ 六一公公送豆。

4、課文以“社戲”為線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的？

看戲前（1——3） 看戲中（4——30） 看戲後（31——40）

四、細讀課文，感知內容

（一）分析第一部分——看戲前（1——3）

1、平橋村是一個怎樣的村莊？

明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住户不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。

2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象， 並且包含着深厚的情感，為什麼呢？請同學們在文中找出答案。

“但在我是樂土”（指安樂的地方）

3、為什麼説平橋村是“我”的樂土？（用原文回答）

明確：因為我在這裏不但得到優待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

4、我得到了怎樣的優待？

明確：（1）許多小朋友伴我來遊戲；

（2）“我”在這裏是公共的客；

（3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”

5、除此之外，還有其他樂事嗎？

明確：一同去放牛；還有後文寫到的一起去趙莊看社戲。

6、第一部分與第二部分寫看社戲有什麼關係？

（1）交代了看社戲的時間、地點、

（2）引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友；

（3）還交代了在平橋村的樂事，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。

7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的？在文中找出答案。

“至於我在那裏所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。”

第4段是過渡段，起到承上啟下的作用。

課堂練習（多媒體顯示）

填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（ ）論起行輩來，（ ）至少是叔子，有幾個還是太公，（ ）他們合村都同姓，是本家，（ ）我們是朋友，（ ）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（ ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（ ）他們也百分之九十九不識字。

第二課時

一、複習上節課所學的第一部分內容導入新課。

二、分析第二部分——看戲中（4——30）

請同學們默讀課文（5—30），並思考問題：

1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？並據此劃分好這部分的層次。

明確：

第一層（5—9段）： 戲前波折；

第二層（10—13段）：月夜行船；

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)9

教學構想：

通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環境中，體味作者在其中所藴涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。

讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而後，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質疑達到學生之間的平等對話。

教學設計：

首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步瞭解的目的，為進一步體會文字打下基礎。

其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即説出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。

再次，激發。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句並加以分析和探討，養成學生鑽研文本的閲讀習慣。

最後，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。

具體實施：

1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

説明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發感性思維的活躍性。

2活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。

説明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內容之中。併為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。

3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章後，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情藴涵做引入。

説明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。

4活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如説：“最好看”的戲、“最有刺激的遊戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，並説出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的遊戲”偷豆，“偷”字藴涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所藴涵的情致。可以讓學生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能説出最能幹的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。

説明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閲讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

5討論昇華。活動四：教師設計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會説“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現在看來現在已經長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什麼。答案開放，不一定統一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由於以上的充分探討之後很容易得出結論。

説明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產生爭論。之後在引導學生出結論：這篇小説當中其實藴涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

説明：這個環節充分體現學生之間的對話和爭鳴。很有利於學生主動去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。

最後提問：戲不好看，豆也很普通，為什麼我卻説“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經歷嗎？

佈置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)10

教學目標：

1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富於表現力的語言；培養有感情地朗讀課文，快速閲讀課文的能力。

2、 理清故事的情節，學習小説圍繞看社戲，記敍詳 略得當的方法；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

3、 體會農家少年的淳樸善良，好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯繫現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

教學重點、難點：

重點：

1、理清故事情節，學習敍事詳略的寫法。

2、體會小説景物描寫對於表現文章中心思想所起的作用。

難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

課前預習：

給下列字注音

憚（ ） ＼ 踱（ ） ＼ 撮（ ） ＼ 歸省（ ） ＼行（ ）輩

攛掇（ ）（ ）＼ 鳧（ ）水 ＼ 潺潺（ ） ＼ 宛（ ）轉

絮叨（ ）（ ）＼ 怠（ ）慢 ＼ 藴藻（ ）（ ）＼ 家眷（ ）＼ 糾 葛（ ）

喝（ ）採 ＼ 旺相（ ）＼ 桕（ ）樹 ＼ 楫（ ）子 ＼ 棹（ ）

教學過程：

第一課時

一、導入

“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。前段時間，莫言剛剛成為中國諾貝爾文學獎獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些文章？

二、檢查預習

檢查學生對生字詞讀音、釋義的預習情況，可通過聽寫、提問等方式進行。

三、走近作者及解題

（學生看註釋①，瞭解作者作品大體情況，教師作相應補充。）

1、作者簡介

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學，原在仙台醫學院學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史 上第一篇白話小説《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前後，參加《新青年》雜誌工作，成為“五四”新文化運動的主將。

1918年到1926年間，陸續創作出版了小説集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集 。

2、關於社戲

社戲，指土地神及祭祀土地神的活動。 社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

3、補充

本文體裁是小説，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的影子，但絕不是作者。

四、初讀課文，理清結構

1、小説的中心情節是“看社戲”，除了“看社戲”之外，前前後後還寫了哪些活動？

2、綜合來看，小説的開端、發展、高潮和結局是什麼？

3、劃分段落，並指出詳略。

五、佈置作業

1、熟讀課文，掌握重點字詞的讀音寫法，能夠複述課文。

2、完成本課教學案。

第二課時

一、複習導入

1、聽寫字詞

2、提問詞語解釋及作者介紹

二、精讀課文，合作探究

（學生小組閲讀，討論交流，教師巡迴指導，師生共同努力，得出結論）

1、為什麼作者説平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？

2.《社戲》中寫到了童年的夥伴，他們具有怎樣的性格特點？文中提到的鄉親對“我”又是怎樣？

3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

4、“我”急切看到的戲好看嗎？為什麼？

5、寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什麼不同？

6、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什麼還要寫六一公公送豆？

7、為什麼在“我”的感覺裏，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有過這樣的“感覺”嗎？

三、小結

至此，我們可以説，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的嚮往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有着美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏鋭的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)11

【教學目標】

1、品味語言，領會藴含的意味。

2、品讀課文，拓展學生的思維。

3、感受情思，理解文章的主旨。

【教學重點】

品讀課文，通過探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學生的思維。

【教學難點】

準確領會文中語言藴含的意味。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入

同學們好，上課之前，我想請大家背一首詩《遊山西村》，會背的同學可以和我一起背。（接着，老師和同學們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調雨順，五穀豐登的事。今天，我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地裏的小禾苗健康成長。

既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一羣小夥伴去看戲時發生的事情。

（設計意圖：導語由學生熟悉的唐詩《遊山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學生解釋了“社”的含義，又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。）

二、走進故事，品味語言

主問題：現在請大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了兩件什麼事情？作者是怎樣評價的？他為什麼會這樣説？

學生活動：

（一）學生思考，組織語言。

（二）學生髮言，教師明確（一個問題一個問題地回答）：

1、本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。

2、作者是這樣評價的：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎麼寫的？請同學們找到位置，劃出能體現作者態度的、富有表現力的詞句。教師明確：

1、兩個“又”字。表現“我”失望的心情。

2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等着、吁氣、熬不住……（神態描寫、動作描寫、語言描寫，生動形象。）

3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什麼高低。（生動形象地表現了“我”昏昏欲睡的感覺。）

4、但我吃了豆，卻並沒有昨夜的豆那麼好。（味道一般。）

（四）教師設疑：既然如此，作者卻在文章最後説，是“好豆”“好戲”。他為什麼會這樣説呢？（可以結合《陋室銘》進行解釋。）

（五）學生思考，回答。

在《陋室銘》中，作者説室“陋”是因為條件簡陋，但由於此屋主人品德高尚，朋友高雅，環境清幽，非常温馨，讓作者非常喜歡，所以他認為“陋室不陋”。

在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來的時候，一羣小夥伴新奇有趣的偷豆經歷卻讓作者覺得無比快樂，認為那真是美好的一天。作者表面上是説“豆好”“戲好”，實際上是説“那時候的那羣小夥伴真好”“那時候的偷豆的經歷真有趣”。

（六）教師歸納點撥：生活中我們經常會遇到這種看似矛盾的説法，其實並不矛盾，只是它們各有所指，強調的內容不一樣而已。類似的還有，比如一篇文章，開頭説某人是個窮人。後來説他其實不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂）。那麼，文章前面所説的“窮”是指“物質上的”，而後面説的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。

（設計意圖：這一環節，通過學生對文中重要語句的分析品味，提高他們準確領會語言意味的能力。通過學生對富有表現力詞語的歸納、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。）

三、深入課文，品讀賞析

通過剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經歷給作者帶來了無比的快樂，讓他在三十年後還記憶猶新，念念不忘。那麼通觀全文，那次看社戲的經歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請同學們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進行概括，並説明理由。

主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考並討論後回答。

自由的鄉間生活

學生活動：

（一）學生瀏覽課文，思考並討論。

（二）老師引導學生明確：

1、自由的鄉間生活。

2、愉快的看戲之旅。

3、難忘的偷豆經歷。

4、珍貴的朋友之誼。

5、優美的水鄉夜景。

6、淳樸的鄉風民情。

（三）剛才同學們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題，總結出了6條“美好的記憶”。接下來，請你選擇你感興趣的一個説法，然後為這一説法陳述理由。

（四）學生思考、討論後開始交流。學生髮言可能涉及以下內容，順序則可能不同。

1、自由的鄉間生活

學生陳述理由：

（1）引原文：但在我是樂土：因為我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

（2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。

（3）引原文：其次便是一同去放牛。

（4）概括：“我”可以在沒有大人照看的情況下，夜晚和一羣少年一起，划船去趙莊看社戲。

教師引導：

聯想延伸：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉間生活對幼時的魯迅來説是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。

教師強調：聯想延伸，是閲讀文章，讀懂文章的重要方法之一。

2、愉快的看戲之旅

學生陳述理由：

（1）作者在寫自己獲准去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。

（2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據“一切景語皆情語”的説法，反推過來，優美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。

（3）從文章末尾作者説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。

教師點撥：

（1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經過作者特別強化了的。看戲的過程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門，便望見月下的平橋內泊着一支白篷的航船……”這樣好不好？

（2）學生討論交流，教師明確：

不好。這樣寫失之於平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。

我們用簡要的文字描述看戲之前的情節，如下所示：

看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑

可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節三起兩落。這樣寫有什麼作用呢？

去趙莊看戲是“我”和朋友們經過極大的努力爭取到的，外祖母和母親的准許使我看戲的願望終於達成，所以“我”心裏才會得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快。

（3）這種愉快，作者在隨後的敍述和描寫中，用了許多富有表現力的詞句來表現。一起找一找。

一鬨的出了門。（動作描寫）

我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。（對比，心理描寫）

我們已經點開船（動作描寫）

有説笑的，有嚷的（動作描寫）

飛一般徑向趙莊前進了（誇張）

這些詞句充分表現了“我”當時的愉快心情，這種愉快和後文偷豆的經歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。

3、難忘的偷豆經歷

學生陳述理由：

（1）這是迅哥兒從未有過的經歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。

（2）從文章末尾作者説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經歷很難忘。

（3）作者人到中年，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經歷讓人難忘。

4、珍貴的朋友之誼

學生陳述理由：

（1）我去平橋村時，孩子們伴我來遊戲。

（2）平時嘻笑打鬧，一起玩耍，無拘無束。

（3）見我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終説服母親和祖母，同意我去看戲。

（4）年幼的都陪我坐在艙中。

（5）桂生為我買豆漿。

教師點撥：

少年時期的魯迅，和這羣夥伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無論是從這篇文章，還是從我們小學時學的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯想延伸）

5、優美的水鄉夜景。

學生陳述理由：兩處對水鄉夜景的描寫都很美。

教師引導：

（1）朗讀。

（2）請你談談這兩處景物描寫有何特色？

學生討論，教師明確：

（1）運用多感官描寫，通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺，生動細緻地表現了水鄉夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

（2）以動寫靜，巧用錯覺，給人一定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流。”）

（3）運用比喻的修辭手法，使描寫生動形象。

6、淳樸的鄉風民情

學生陳述理由：

（1）在小村裏，一家的客，幾乎也就是公共的。

（2）這蝦照例是歸我吃的。

（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。

（4）對於偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，並不責罵。

（5）無論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發的無私，八公公的寬容，六一公公的樂於分享，都體現了“淳樸的鄉風民情”。

教師小結：在《社戲》這篇課文中，作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景，這裏有美好的景，美好的事，美好的人。對作者來説，歸根結底，最重要的是什麼？是美好的人。沒有美好的人，再好的景和事也會黯然失色。所以有人説《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。

（設計意圖：設計這個環節，主要是讓學生深入文本，通過閲讀文本，對文章進行多角度品味賞析。通過學生討論交流活動，培養學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣；啟發學生思維，深入理解文本。）

需要特別説明的是，老師可以在不同的探究內容中，適時進行各有側重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉間生活”這一內容時，我側重於讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，領會自由的鄉間生活對幼時的魯迅來説是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，並使學生領悟到“聯想延伸”是閲讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側重於讓學生體會看戲的情節一波三折；“優美的水鄉夜景”，我側重於讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉風民情”，我側重於讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節課內容豐富而又具有一定的深度。

四、感受情思，品知主旨

主問題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”。現在請大家結合以上6個“美好的記憶”，思考並回答：作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長通過一個物品、一段經歷、一種現象寄託一份情感，表達一份願望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？

學生活動：

（一）學生思考、組織語言。

（二）學生回答，教師明確：

魯迅先生很高明，在文章中，他通過對這段經歷的回憶，

（1）表達了他對童年往事的懷念。

（2）表達了他對無拘無束、自由自在的鄉間生活的嚮往。

（3）表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。

（4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。

（設計意圖：通過這一環節的討論交流，使學生感受作者情思，領會文章主旨。）

五、結語

由此可見，作者在這篇文章中所寄託的情思可謂厚重而深沉。那麼，這麼多厚重而深沉的感情都是因什麼而起呢？（學生回答，教師明確：）社戲。正是因為有了社戲，作者才有了省親，看戲，偷豆等等經歷，才會因此而產生這麼多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節，還有端午，還有中秋，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動，我們稱它為什麼呢？（學生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課！

（設計意圖：教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對於中國人的價值與意義，使學生對我國民俗活動產生親近、認同與熱愛之情。）

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)12

《社戲》全文原有前後兩個局部，課文節選自後一局部，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表示對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

童年對許多人來説，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人後回憶往事時，對當時的人和事，更是懷着一種浪漫的情感。本文作者塑造了一羣憨厚可愛的農村小朋友的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小夥伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都歎息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純潔童心的突出表示。

雙喜是小夥伴中“最聰明的”，好像小夥伴的小領袖一般，他的性格也表示得最為突出：他心細如髮，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，並且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯身手給白地看”來撫慰“我”，表示了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好説回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜後又勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，説明他善於為他人着想。

本文的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充溢水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，小朋友們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔乾淨，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表示船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣小朋友在浪花裏躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果。

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)13

學習目標：

1．整體感知課文，理清文章脈絡和主要情節。

2．體會農家少年的淳樸善良，好客能幹和“我”的樂土之樂。

教學過程：

（一）導入：

童年生活猶如一幅五彩絢爛的圖畫，猶如一個個歡快活潑的音符，有説不盡的樂趣，道不完的喜悦（請多名同學説出自己童年的趣事，不做闡發，意在勾起對童年生活的美好回憶）。

（二）整體感知：

1．初讀課文熟悉小説脈絡。

學生閲讀歸納，教師點撥：小説按看戲前、看戲中、看戲後三部分組成。其中，看社戲是主體部分，可分四層：看戲前的波折——看戲中的見聞感受——看戲——偷吃羅漢豆。

2．再讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。

明確：隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉間生活——看社戲前的波折（詳寫）——夜航去看社戲途中（詳寫）——趙莊看社戲（詳寫）——看社戲後歸航偷豆（詳寫）——六一公公送豆。

（三）深入探究：

作者説“平橋村”是他的樂土，請你説説有哪些讓他感到快樂的人、事、物。

小組討論後發言。

（淳樸好客的大人小孩，釣蝦放牛看戲，悠閒的鄉村生活……）

（四）課後學習：

1．繼續熟悉掌握一些字詞：

歸省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢dài

攛掇：cuānduō 鳧水：fú 潺潺：chán 歌吹：chuī 藴藻：yùnzǎo

家眷：juàn 皎潔：jiǎo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

2．誦讀“一出門……於是趙莊便真在眼前了”。

社 戲（第2課時）

學習目標：

1．理解社戲之樂在何處

2．通過優美語段體會本文風情美，從歡快活潑的寫人、敍事、描景中領悟作者對童年自由生活的留念之情。

教學過程：

（一）導入：

複習上堂課內容。

（二）重點賞析：

1．指導學生反覆朗讀文中的寫景部分，體會美麗景色對愉快心情的襯托作用：景美，小夥伴們純真的友情更美。

作者是從哪幾個方面表現美麗景色的？

引導學生明確：（1）嗅覺，如豆麥和水草發散出清香；（2）視覺，如月色朦朧，淡黑的起伏的連山；（3）聽覺，如似乎聽到歌吹了；（4）想象，如料想便是戲台。

2．課文最後一段雖很簡短，但實在是文章的畫龍點睛之筆，藴含着深刻的含義。那一晚的戲，看得人昏昏欲睡，氣得小夥伴們破口大罵；那一晚的豆，也只是滴着露水，帶着泥土氣息的普通羅漢豆。那麼，文中為什麼説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了？”

究竟好在哪裏呢？原來“看社戲”和“偷豆吃”是“我”在平橋村這塊樂土感受最強烈，印象最深刻的兩件樂事，它們給“我”的少年時代帶來最美好、最愉悦的心靈感受，使我永遠不能忘記那裏人們樸實、真誠、善良和聰明能幹，也不能忘記美麗動人的江南水域風光，人與人之間的和諧親密，這一切都是“我”在“那夜”以後的城鎮生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，這一段意味深長的話，既表達了“我”對樂土生活的讚歎，又抒發了對未來美好生活的嚮往之情。

（三）拓展延伸：

許多童年時代的美好東西現在已經沒有了，比如以前過年時的一些傳統活動，自己炒瓜子花生，蒸饅頭糰子，正月十五自己做兔子燈……其實現在的物質生活比過去好多了，但總覺得那時的東西要比現在的地道，為什麼會有這種感覺呢？

教師先講述一個這樣的故事，然後讓學生回憶自己類似的童年經歷和感受。

教師總結：人與人之間的和諧相處，互相幫助是快樂的根源。

（四）課後學習：

回去跟父母或其他長輩瞭解現在已經淡化或消亡的民俗風情，選一個自己喜歡的記錄下詳細過程，製成海報或黑板報。

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)14

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

3、學習小説採用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

4、領會小説景物描寫的特色，理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

5、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設計：

以品讀體驗為主

《社戲》全文原有前後兩個部分，課文節選自後一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿了江南水鄉的詩情畫意。在教學中要引導學生品讀體驗，在品讀中領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情於景的，同時聯繫生活，在品讀體驗中揣摩語言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個課時進行教學。

教《社戲》品“童趣”(人教版七年級必修)15

一、 聯繫舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什麼內容？

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小説，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

二、作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾説：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有着重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯繫。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以後，他更瞭解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敍述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大願意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

三、正音

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 藴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

四、補充註釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當於“村莊”的區域名稱；社戲就是社裏每年在一定的時間所演的戲。

（2）日裏：白天。

（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲台正對面，意思是請這些神看戲。

（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。

（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

五、教師範讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，並考慮課文大意。）

六、劃分結構：

第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至於我在那裏所第一盼望的”到“而且知道他們在戲台下買豆漿喝”。）

第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

七、佈置作業

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，複述課文大意。）