《范進中舉》教學設計 教案教學設計

 《范進中舉》教學設計

  宜城市流水中學     黃芹

設計簡説：

    本文編排在人教版教材九年級（上）第五單元，是一篇清代時期的白話小説的節選部分。作者用對比、誇張及細節性描寫的手法，意在揭示封建科舉制度對人心靈的荼毒，引發人們深層次的思考。教學這樣的文章，能否喚起學生的認知是教學成敗的關鍵，所以教學中要設法引導學生透過文字去感悟社會，體察世風，理解民情，關愛他人，培養正確的人生觀，並獲得如何通過人物的語言、行動、表現來揭示人物心理，刻畫人物形象的方法，體會古代白話小説與現代小説語言上的差別。

    本設計完全拋棄舊的教學模式，採用自主、合作、探究的教學理念，打開教學思路，激活學生的自主、創新意識，從而達到最佳的教學效果。

    本設計分四大塊：一是初識鋪路  ； 二是融會貫通 ； 三是涵詠吃透 ； 四是拓展遷移。

教學過程

    一、初識鋪路

    採用分小組學習方式（6人一小組，12人一大組，分五大組）。初識鋪路主要解決文字現象，初步瞭解小説，為進行二、三兩塊打下基礎。小組合理分工：2人負責尋找難讀的字音和難解地字詞；2人理會詞類運用的技巧；2 人負責文章人物的活動背景（查相關的資料），找出最精美的部分（范進喜極發瘋），然後小組交流。交流時共同解決小組提出的在預習中產生的問題，然後全班交流，全班交流主要是質疑、釋疑，最後再回到個人活動中來，主要任務是讀懂課文。

    二、融會貫通

    步驟：1、大組分工：（1-2）組複述“范進中舉”的故事；（3-4）組對范進喜極發瘋部分摸擬表演；（5）組評判、打分。而後各組查漏補缺，互換角色，互補互學。

    2、交代任務：複述故事要求突出a、詳略得當；b、諷刺、誇張適度；c 、主人公的醜態，周圍人的趨炎附勢要有凸現。模擬表演：a、適當注意服飾（特別是頭髮）及其它道具；b 、注意動作、語言的得體（注意虛而不脱實）

    點撥：1、複述故事，意在讓學生在細品古典小説帶來樂趣的同時，感受古代社會的人生百態以及科舉制度下的世態炎涼。

    2、模擬表演絕秒諷刺，揭示科舉制度對當時士人的毒害之深。激發學生的創新意識，培養學生情感因素，驅動學生的主動參與，使他們領會藝術創作也不神祕，自身就有潛能。

    三、涵詠吃透

    如果前兩者是屬粗識貫通階段，那麼涵詠吃透就屬於品析階段，品析在於深層地剖解文章，這是一個探究、合作精加工過程。主題的探入挖掘又在於問題的設置，我設置以下幾個問題：

    1、該文范進參加考試考了多少次，從多大歲數開始到多大歲數結束？

    2、范進家境如何，可他為什麼還要參加科考？

    3、范進聽説中舉和證實此事後有何反應？

    4、范進中舉前後，外人待他有無變化，為什麼會是這樣？

    明確：第一題明確范進為何從一而終。

    第二題了解范進的性格特點。

    第三題領會誇張而不失真的寫法，品味辛辣的諷刺效果。

    第四題感悟對比表現手法的作用，嘗試世態炎涼的辛酸。

    四、拓展遷移

    拓展：1、課外以小組為單位，製作圖片抽時間到多媒體教室展示。

    2、作者受當時封建思想的束縛，對范進醜態刻畫似乎欠妥，結局似乎太理想，要是你是作者，你會怎樣做？

    遷移：你對當代有些學生拿着父母賣血的錢復讀，復讀再復讀有何看法，你認為他們應該這樣嗎？談談自己的看法，同時也談談該怎樣讀書求知。

    總評：全程採用“小組教學制”使全員參與。人人為師，人人為生，有利於發展學生學習的主動性，激勵學生的參與意識，激發他們的表現和創造慾望，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。優化課堂功效，拓展學習範圍，深化教學層次，使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。整個過程中教師的任務只是引導，點撥和適當調控，真正做到關注學生“全人”的發展。

    全課結束。