《范進中舉》教學設計

作為一位傑出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《范進中舉》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《范進中舉》教學設計1

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閲讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、瞭解運用誇張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用比較法進行分析的能力。

2、採用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯繫、發展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步瞭解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小説教學單元。本文承接魯迅的短篇小説《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的瞭解，同時還有利於學生在比較閲讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閲讀和鑑賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用比較法閲讀分析范進中舉前後截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠户的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易着眼於對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷髮展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取捨。本文的關鍵在中字上，要抓住這一關節點生髮開來，以收牽一髮而動全身之效，重點分析范進和胡屠户兩個人物，並注意處理好與《孔乙己》一文的比較閲讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閲讀圖表，重點分析范進中舉前後的不同境遇和胡屠户對他的不同態度，瞭解誇張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，並運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

3、採用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉後將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利於培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的`寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

5、佈置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

四、教學方法及手段：

採用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法

進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，並運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，並較好地培養學生獨立閲讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利於培養他們創造性思維的能力。

3、培養學生進行比較閲讀的習慣，樹立聯繫，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠户 欺貧愛富，趨炎附勢

《范進中舉》教學設計2

一、 教學目標

1、能自己蒐集資料，運用學過的小説知識基本讀懂課文。

2、培養學生大膽發表自己的意見。

3、學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。

二、 教學重點、難點

1、 學生能自己基本讀懂課文。

2、 學會如何描寫人物。 (多媒體展示教學目標和重、難點)

三、教學設想

1、這是一篇自讀課文。小説通過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠户等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。

2、九年級的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

3、《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小説的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閲讀課文，並初步學會知識遷移。

為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

4、安排一課時。

教學步驟

(一)佈置自學：

1、 自己蒐集資料，藉助資料並根據小説的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：

1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼?

2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3 閲讀完這篇文章，你有什麼疑問?或者有什麼知識你想了解但無從瞭解?

2、請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二) 導(即教師導入。)

師： 1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會裏讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發財，吃用不愁……可是范進中舉後卻瘋了，這是怎麼回事?結果又怎樣呢?

2、“范進中舉”寫了范進中舉前後的經歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小説的中心事件。

(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。)

師： 同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。 (學生講前先展示範進中舉前後的有關圖片)

(四) 議(讓同學大膽發表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。

討論下列問題： (多媒體展示問題)

問：1、為什麼范進會對科舉如此痴迷?中舉後又為什麼會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就説他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎麼看封建社會的科舉?你又怎麼看現在的高考?兩者之間有區別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學生的觀點。)

(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)

1、小説描寫的年代距今已接近三百年，為什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠户?

(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

2、請同學舉例説説課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠户，還用了誇張、諷刺的手法。)

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那麼，我對你説，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小户人家，用得着。”

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒黴的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。)

寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

教師小結並佈置作業(多媒體展示作業)

作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敍夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。