四個太陽 教案教學設計(人教版一年級下冊)

    一、歌曲引入

出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打着拍子跟唱。）

師：你們知道這首歌名叫什麼？

生：《種太陽》。

師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是──

出示課題《四個太陽》，生讀課題。

（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悦、輕鬆的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知慾，激發學生的興趣，激活學生的思維。）

師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什麼？

生：世界上只有一個太陽，怎麼課文會有四個太陽？

生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎麼有四個了呢？

生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文裏很奇怪，四個太陽顏色不同，怎麼有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

（教師引燃思維的火花，讓學生自覺地提出問題，激發起了對閲讀課文、理解課文的強烈慾望。）

二、初讀課文

師：你們提了這麼多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個同學提的問題。讀後與同伴交流你讀懂了什麼？

（課堂上出現有的學生自由朗讀課文，有的學生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊划着、圈着的……最後四人小組合作探究。）

師：你讀懂了什麼？

生：四個太陽是春、夏、秋、冬各一個。

生：這四個太陽可能是一個小朋友畫下來的。

（出示多媒體：一個小男孩在畫圖。）

師：是不是他畫出來的？

（出示多媒體：出示四個太陽的圖片。）

生：這位小男孩畫出春、夏、秋、冬四個不同的太陽。

生：四個太陽的顏色在不同季節裏也不一樣。

師：我們班小朋友不光金邊認真讀書邊動腦筋，還會小組合作學習。快誇誇你自己吧。

（關注學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的閲讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過心靈的碰撞，促進學生的深入思考，自覺地解決問題，從而形成新的認識。）

師：老師看看誰讀書時讀準了這幾個生字的讀音。

（出示多媒體。）

guà               shóu   jiē    huǒ bàn    cháng chang     tián

掛　在天空　果子　熟 了　街道　　夥 伴 　　 嘗     嘗　　香　甜

學生開火車讀出詞語，學生主動相互正音：

生：“嚐嚐”第二字讀輕聲。

生：“熟”是翹舌音。

三、學習第一自然段

（出示多媒體：一個火辣辣的太陽。）

師：看到這個太陽你想到什麼季節？

生：夏天。

師：看着這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱？你有什麼感覺？

生：夏天火辣辣的，曬得我皮膚髮痛。

生：夏天的太陽很熱很熱，我會滿頭大汗。

師：有多熱？打個比方説説。

生：夏天的太陽就像油鍋一樣熱。（學生們都笑了。）

生：夏天的太陽像火，地上都被烤得燙燙的。

生：夏天太陽就像一個大火球，會刺人的眼睛。

生：夏天的太陽就像我們在空中拋了一個炸彈一樣“轟”炸開了。真把人熱死了。

生：夏天的太陽像火山，太可怕了。

師：夏天的太陽這麼炎熱，我們都要等到太陽下山了才敢出來玩，能不能想個辦法讓夏天不那麼熱？

生：畫個綠色的太陽。

生：拿一盆冷水往太陽身上潑（他邊説邊比動作，學生們大笑。）

生：用大風吹，把太陽吹涼。

（藉助形象的畫面，讓學生直觀感受，展開想像，在説話訓練中親身體驗夏天太陽炎熱，使人難受，迫切希望有個清涼的太陽，使人舒服。這一涼一熱的對比，學生對夏天綠色太陽的喜愛之情油然而生。）

師：你們知道書上小男孩的想法嗎？

（出示多媒體：小男孩畫的夏季圖）

師：他的想法和XX一樣，他畫了個綠色的太陽。打開課文讀第一自然段，想想這個小男孩的想法好不好。

（學生自由朗讀課文第一自然段。）

師：誰來讀一下？（教師指名讀，學生聽後掌聲肯定。）

師：閉上眼睛，想一下，那麼熱的夏天有個綠色的太陽會怎樣？

生：會很涼爽。

師：你能説説怎麼涼爽嗎？

生：我舉個例子説，就像春天下了一陣春雨。

生：就像一陣雨淋在身上那麼涼爽。

生：像躲在冰箱裏一樣涼。

師：綠綠的太陽給我們帶來涼爽，讀讀課文第二句，看你能不能讀得讓人一聽就感覺到涼爽，舒服。

（學生先自由練習朗讀，然後爭相舉手，積極性很高。）

（教師分別叫三名學生讀第二句，學生聽後評價。）

師：朗讀時要把你心裏覺得涼爽舒服，表現在臉上。我們一起讀。教師範讀。（學生主動地為老師鼓掌。）

（生齊讀。）

師：你們的朗讀讓我覺得很涼爽、舒服，這種感覺是誰帶來的？

生：是綠太陽帶來的。

師：當你讀到這一句，你心裏是怎麼想的？

生：我把自己當成小男孩，我畫這個綠太陽，覺得很自豪，因為它能給人們帶來清涼。

生：我覺得這個小朋友了不起。

生：我非常喜歡這個綠太陽。

師：就把你們的不同感受用不同的語調讀一讀。

（生自由練讀第一自然段。）

（指名讀第一句，生評價。）

師：我從你的表情上看出你喜歡綠太陽。

（再指名讀。）（生掌聲表揚。）

（全班模仿讀第一句。）

師：我也喜歡綠太陽，我讀讀這段。（師範讀，生模仿，再齊讀。）

（這段的教學始終注重學生個體的感受和理解，教師尊重學生獨特的感受和體驗，並引導學生通過朗讀體現出自己的不同理解和感受。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。教師的範讀在此過程中起到輔助作用。）

師：誰能看圖不看書讀讀第一自然段。站起來的同學可以加上表情、動作，不熟的同學可以看書讀。

（學生有聲有色地朗讀，多數學生能看着圖把課文背下來，邊背還邊加上動作。）

【教學反思】

“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。”這説明閲讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟着老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創造力。

本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看着這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”老師根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、讚揚。在教師適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相説着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。