《促織》教案 教案教學設計

 《促織》教案

教學目的

一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。

二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。

三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。

教學重點：

1.理解作者的創作構思。

2.掌握本文的情節特點。

3.理解故事喜劇結尾的意義。

4.理解篇末評論的作用。

教學時間：二課時

教學方法：討論法

教學用具：提供材料

教學過程：

                                            第一課時

教學要點：瞭解故事情節

教學過程：

一、課前預習：

一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）

具體進程是：先佈置幾個學生解答常用詞解析題，佈置完後指名學生朗讀，然後回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最後進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

常用詞解析情況的檢查和點撥：

指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

參考答案：

“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。

點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法複雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣於草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

出示幻燈片，指四個學生快速解析：

參考答案：

A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一説指未築城牆的縣城。

參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡

參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D採納

參考答案：

A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回覆；F同“覆”，覆蓋。

點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，説“復”，着眼在重複；説“再”着眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年後再會面。

朗讀情況的檢查和點撥：

指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中-遊俠兒-得佳者-籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，並讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。

讀後點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉāｎｇ；“亦厚齎成”的“齎”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點撥：

指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敍具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述後，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

關於作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

作者蒲松齡生於明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

為什麼叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“誌異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞異事。為什麼要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便於大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，便於讚美青年男女衝破封建禮教樊籬的精神，也便於抒發作者自己的滿腔“孤憤”。至於藝術特色，則誠如魯迅先生説的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小説）它代表了我國文言短篇小説的最高成就。

《聊齋志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它並不是作者的代表作。現在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現實。批判的鋒芒直指當時的最高統治者--天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當地揭示出自己這一創作意圖，這在古典小説中是很罕見的。《聊齋志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。至於藝術手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會。

二課堂討論，理清全文結構，全文可分為六個部分。

2.分析課文內容：

(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀後提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各後果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。

討論。明確：造成這種後果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲徵民間”，説明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲徵民間”，末段尖鋭地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由於最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。

(2)既然如此，為什麼作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子説明所以。

討論。明確：

①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側牀頭，唯思自盡”；接着成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在於證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地説明，百姓的生死禍福，竟系之於區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出醜劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，並受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！

綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論説為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。