《摘蘋果》教案

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編整理的《摘蘋果》教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標：

1.在解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義。探索並掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

2.發展估算意識以及實際應用的能力，體會計算方法的多樣化。

3.感受數的計算與生活的密切聯繫，進一步體會加法的意義。

學習目標：

1、掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

2、體會計算方法的多樣化

教學重點：

掌握兩位數加兩位數進位加法的豎式計算方法。

教學難點：

理解兩位數加兩位數進位加法的算理。

教法：

引導探究

學法：

交流探究

教具：

小黑板

學具：

小棒

課時安排：

2課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1.出示情境圖。

引導學生理解圖意，説説圖中都有哪些數學信息。

2.估一估，這個箱子裝得下嗎？

學生試着估一估，並説一説自己的估算方法。

學生可能的方法：

（1）把兩個數中的一個數看成整十數。

①把17估成20,38不變，20+38=58,58<60。

②把38估成40,17不變，40+17=57,57<60。

（2）把兩個數都看成整十數：把17估成20,把38估成40,20+40=60,60=60。

二、探究學習，體會算理。

1.嘗試解決“一共有多少個蘋果？”

（1）列式計算。

（2）全班交流算法。説算法同時藉助小棒説明自己是怎麼想的。

（3）問題：這道題，在豎式計算時從哪位開始更方便呢？為什麼？

（4）總結提升。在學生交流的基礎上，請學生把幾種算法進行小結。

2.算一算，説一説。

（1）學生試着計算，並用自己的語言説一説用豎式計算時應注意什麼問題。

（2）師生一起進行小結。

（列豎式計算要把相同數位對齊，從個位加起，滿十向前一位進1）

三、課堂小結。

引導學生小結，今天我們學到了什麼？

第二課時（練習）

教學過程：

一、應用新知，解決問題。

1.完成課本第72頁“練一練”第1、題。學生獨立完成

估一估，哪兩袋珠子合起來夠穿一條項鍊？

2、完成課本第72頁“練一練”第2、題。學生獨立完成。

用小棒或計數器做一做，算一算。

3.完成課本第72頁“練一練”第3題。

用豎式計算

4、完成課本第72頁“練一練”第4題。

森林醫生

二、拓展練習。

完成課本第72頁“練一練”第5題。

（1）學生準備6張寫有班級和人數的卡片，先嚐試把能坐一輛車的兩個班安排在一起。

（2）交流想法：學生可能會説把人數最多的'和最少的班級安排在一起。問：還有不同的想法嗎？

（3）把班級人數抽象出來，讓學生試着用線連一連。

作業佈置：回家考考爸爸、媽媽列豎式要注意什麼？

教學反思：

本節課的教學是在新課程標準理念指導下，依據教材特點和本班學生的實際情況進行設計的。從實施情況來看，本節課基本完成了教學目標，學生初步建立了估算意識，並掌握了兩位數進位加法的計算及實際應用。大部分學生課堂情緒高漲、興趣盎然。

1.創設貼近學生生活的教學情境，吸引學生積極參與學習活動。《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”由於計算課比較抽象單調，為了讓學生緊跟課堂節奏，我將整節課全部設計在“摘水果”的情境之下，這一情境的設計貼近學生的生活，是學生非常感興趣的話題，所以學生的興趣非常濃厚。在教學中又通過獎勵貼紙、水果、做遊戲等形式，不斷吸引學生，將學生的注意力吸引到學習活動中來。

2.注重學生估算意識的培養。由於之前沒有接觸過估算，所以大部分學生不知道估算為何物。因此我提出問題：“他們大約摘了多少個蘋果？圖中的箱子能裝得下嗎？”並強調不要動手，只動腦想一想，並讓有想法的學生在小組內積極討論。因為學生之前有整十數加減法的計算經驗，所以我逐步引導學生分析出將兩位數看做和它最接近的整十數計算更簡便，不僅建立了估算意識，而且掌握了初步的估算方法。

3.採用自主開放的探究嘗試教學方法，突出學生的主體地位。為了讓學生成為課堂真正的主人，在學習兩位數加兩位數進位加法計算時，我大膽放手，讓學生自主探究合作交流，在擺小棒、撥計數器等操作活動中感受“滿十進一”的計算原理。在操作活動中學生親身經歷知識形成的過程，對新知識有了直觀而深刻的認識。這一認識的取得不是教師教出來的，而是學生自己通過探究嘗試體會到的，這樣的學習活動既尊重了學生的主體地位，又關注了學生的個體差異。

課後，名師工作室的各位教師針對本節課做出了全面細緻的評價，提出了寶貴的改正意見，使我受益匪淺，如：強調遇到哪種問題才用估算解決，真正將學到的知識運用到實際中；在課堂教學中還需加強實踐操作與豎式計算的有機融合；在師生交流的基礎上，注重生生交流的創設和指導，使全部學生都參與到探究交流的活動中來；不強加給學生知識，而是啟發學生在課堂中發現矛盾，探索驗證後得到正解；加強對學生參與活動的組織和引導；培養學生學會傾聽他人意見的學習習慣等。

在以後的教學工作中，我會一直牢記名師工作室的老師給我提出的寶貴建議，我會努力改正自己的缺點，使自己的教學能力逐步提高。