《醉花陰》最新教案設計

一、説教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

本單元選取的是四位著名詞人的作品。李清照是宋代最傑出的女詞人，是婉約派的代表人物。《醉花陰》含蓄的述説閨中女子的寂寞哀愁和青年女子對愛情生活得嚮往。是李清照前期詞作的代表，李清照前期的詞大多數寫自己對愛情，尤其是離別之情的感受，屬於詞的傳統題材。但大多數是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔着一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味。

本單元以宋詞文學為主，選取的是蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照的作品，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風格。教學應指導學生在理解了詞的內容後，教會學生鑑賞詞的方法，在課上努力做到文本、編者、教師、學生之間的平等對話與交流。通過鑑賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的。進一步瞭解詞的特點和寫法，如情景交融，點染，白描，疊字等，讓學生在學習後對詞的鑑賞建立一個初步的感性的理解。

2、教材的教學目標和重點難點的確立

《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞是李清照的代表作，是作者分別在早期和南渡後晚期的作品。《醉花陰》含蓄的述説閨中的寂寞哀愁和青年女子對愛情生活得嚮往;而《聲聲慢》則是作者南渡後，丈夫趙明誠病逝，形單影隻的生活狀況下完成的，表現了詞人長期流亡生活的感受，展現了深入靈魂的孤寂於慼慼。

兩首詞屬同一人創作，而且是在不同的年齡階段寫的;再加上年代的特殊性，處於北宋和南宋交替、外民族入侵的時間。教授兩詞時，主要抓住詞的感情變化，採用朗讀和鑑賞相結合，將兩詞進行比較研究，以自主探究的學習方式為主。教師講解和學生自主學習相結合，對詞的語言、詞的意境和抒情主人公的情思進行鑑賞，在充分理解的基礎上，歸納主題和品評內涵。因此我把本課教學目標定為：

a、使學生明白朗讀詩詞要用情感駕御節奏。

b、學習鑑賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，慢慢品析。

c、鼓勵學生鑑賞過程中大膽地運用想象和聯想進行猜測性解讀。

d、通過鑑賞過程來培養學生欣賞高雅藝術的興趣。

教學難點及重點：

a、學習鑑賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，慢慢品析。

b、鼓勵學生鑑賞過程中大膽地運用想象和聯想進行猜測性解讀。

這兩個目標側重能力目標。學習鑑賞宋詞的方法，授之以漁。詞的節奏美、語言美、意境美、詞中藴含的情感、瞭解李清照詞的風格，領略婉約詞風是本單元的重點，因而定為本節教學重點。

二、説教法

李清照的詞以金兵南渡為界可以分為前後兩期，總體上詞風婉約。所以教學設計上，首先做到知人論世，先介紹李清照所生活的時代背景，學生在瞭解詞人生活背景的基礎上，才能更好地把握她的思想情感。學習詩詞，重要的是教給學生鑑賞詩詞的方法，對意象的分析在學習詩詞中佔有重要地位，教學中側重對詞中的特殊意象的理解。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀----細讀----品讀----悟讀;從方式上看，師範讀，引導學生跟讀、細讀、個讀、自由讀，幫助學生深入體會課文情感意藴，引導學生讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。

問題討論法：為了在課堂教學中訓練學生的思維能力及合作探究能力。我注重問題式探究學習方法，探究合作的學習形式。設計一系列問題：

1、這首詞抒發了作者怎樣的感情?(對丈夫的思念之情)

2、詞中哪個字體現了對丈夫的濃烈的相思之情?(愁)

3、詞的上片那些詞語能委婉含蓄的`表達出“愁”來?

4、李清照寫愁，不僅秀出了心理體驗，而且還寫出了切膚感受，這一點異於他人。她的切膚感受從詞中哪個字可以看出來?(涼)

5、我們繼續看下片。一個人有了愁緒，怎麼辦?任由愁緒來折磨自己嗎?

6、如何消解愁緒?(飲酒，東籬把酒)

7、飲酒真的可以消解愁緒嗎?李白“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，消解掉了沒有?

8、李清照的消解掉了沒有?

9、從詞中看哪個字可以看出沒有消解掉?愁的最終結果如何?(瘦)

10、一個人整日整夜的思念，愁苦不止一天，能不消瘦嗎?柳永説“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，衣帶漸寬什麼意思?(瘦了)

11、愁和瘦是什麼關係?(因果，愁是瘦的原因;瘦是愁的結果)

12、瘦成什麼程度?

13、人比黃花瘦，這句用到什麼修辭手法?

14、比喻的構成要素有什麼?

15、人和黃花之間有什麼相似之處?(閉月羞花之貌,沉魚盡雁之容，是形容女子的美貌，這個比喻形容什麼?人的憔悴。)

16、這是外型上的相似，叫做形似。如果只是要表現出女子的外形消瘦，何必要用菊花呢，柳條又細又長，我們説楊柳細腰賽筆管，這樣好不好?

17、菊花有什麼特徵?菊花除了外形消瘦外，還有什麼意藴沒有?東籬把酒黃昏後，這一句有什麼典故?(這裏的採菊不指隱居，而言其清高孤傲，菊花之高潔，與其貴婦人身份相符合。重在神似)

三、説學法

這節課在教學中我將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞節奏美，意美的同時，也教會學生學習詞的基本方法。整個教學過程中，我重視讓學生積極參與的探究活動。為此，安排大量的問題，把全班分為若干小組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

四、説教學程序

第一步、導入新課

郭沫若先生的一副對聯：“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄裏文采有後主遺風”，大家知道郭老這幅對聯寫的是誰嗎?

李清照詞集名《漱玉集》

與其夫趙明誠一起研究金石，著有《金石錄》

南唐後主李煜，沈謙(清)《古今詞話》“男中李後主，女中李易安，極是當行本色。”是説二李是婉約詞的傑出代表。今天我們來學習《漱玉集》中一篇重要作品《醉花陰》。

第二步、朗讀

教師範讀，語速快而豪放

學生評價(語速快，即節奏快)，請學生讀。

聽錄音，並評價。(節奏慢，感情真摯，即讀出了節奏，讀出了感情)

小結：讀詩詞要用詩詞中的內容和情感駕御節奏。

第三步、分析詩文：

愁是古典詩詞中常見的情感，許多名家大家都有寫愁的詩句：

李白 白髮三千丈，緣愁是個長。(愁是有長度的)

杜甫 一片飛花減卻春，風飄萬點正愁人。(愁是有數量的)

秦觀 春去也，飛紅萬點愁如海。(不但有數量，而且有深度)

分四個小環節來實施。

(一)初讀---找愁

1、 指導朗讀，整體感知。(注意讀出停頓、節奏與語氣。)

2、 學生自由朗讀，結合註釋，瞭解字詞意，同桌之間討論交流。

3、 學生概述瞭解整首詞的大意，教師指正。

(二)細讀---讀愁、析愁(課件)

1、師生共同逐句學習詞的上下片。(結合詞的背景知識理解詞義)

2、引導學生展開想象，用自己的語言描述詞意，再現畫面。

(三)品讀---品愁

賞讀詞作，品味美的語言、美的構思、美的意境。

1、 愁和瘦是什麼關係?(因果，愁是瘦的原因;瘦是愁的結果)

2、 人和黃花之間有什麼相似之處?

(四)感悟---議愁

1、李清照愁從何來?(邊小結邊板書)

2、你最喜歡哪一句，為什麼?

第四步、拓展延伸

1、讀完這首詞，你想對李清照説什麼?

2、如果你是李清照，你將如何消愁?

第五步、反饋小結

1、小結：讀詩詞要用詩詞中的內容和情感駕御節奏。

2、小結：化具體為抽象，可感可知

3、小結：表達要含蓄，藴藉。

4、小結：首兩句，一句言外，一句言內。雲煙霧氣相溶相合，情景相交，整篇詞作就在這種陰鬱迷離的氛圍中鋪展開來。

5、小結：鑑賞詩歌，需要運用聯想和想象對詩歌進行猜測性的解讀，當我們對一首詩歌中的某個詞語，或句子進行猜解的時候，就表明我們已經進入的詩歌的意境當中了。

最後一步、作業佈置

請同學們運用同樣的方法預習《聲聲慢》，看一看，同樣是黃花，同樣是愁緒，同樣是秋季，同樣以酒澆愁，兩者的愁緒有何不同?