牧場之國評課稿2篇

牧場之國評課稿1

聽了汪老師執教的《牧場之國》，我有感閲讀教學的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，通過指導小學生進行理解性閲讀、積累性閲讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來培養學生的語文素養。

理解是閲讀的核心，就像大樹之根所吸收的水分養料，通過“主莖”或“樹幹”，才能送到分枝、丫杈，使之長葉、開花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解佈局謀篇的妙處。新課標明確指出“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的閲讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導小學生在閲讀時能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是屏棄繁瑣的分析，注重整體感悟。“傳情達意”地讀，要知道小學生流入作品，馳騁想象，與作者產生共鳴。

本設計教師在教學時力求指導學生用自己喜歡的方式讀，引導學生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；領悟語言文字表情達意的精妙，並積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和藴意；或模仿角色讀，即在閲讀任務對話的課文時，引導學生模仿文中人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反覆朗誦台詞，找到身臨其境的感覺。從文章的整體着眼，從那些牽一髮而動全局的詞句切入，知道朗讀。通過傳情達意的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，並且使學生在情感的感染中受到真善美的薰陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化。

牧場之國評課稿2

我沒去過荷蘭，但是聽了老師執教的《牧場之國》後，這個國家就如此鮮活地呈現於我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態各異的`花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地遊憩，其樂融融……在老師的引領下，文中的每一個文字都是那麼靈動，彷彿置身於“天人合一”的境地。聽後反思，老師的魅力到底在哪裏呢？

1、明確自主閲讀的目標，留足自讀時間

“略讀課文的導語”往往向學生傳達了閲讀的方向和方法。課伊始，老師就引導學生細讀導語，梳理導語的要求，為學生的自主閲讀明確了方向和要求。繼而給學生充分的自學時間，讓孩子們運用閲讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現着生本對話的智慧。

2、引導學生聯想，關注概括能力的提升

第一次自讀感悟之後，老師就啟發學生展開聯想，不只一次地問學生：“讀着這些文字，你彷彿看見了怎樣的畫面？”再引導學生找段落中的關鍵詞概括每一幅畫面的內容，讓學生在提煉和修改小標題的過程中提高概括能力。

3、批註式的閲讀交流，學會品味語言

老師尊重學生選擇解讀文本的自由，採用作批註的方式訓練學生對文字的感受、聯想能力和言語表達能力。教學呈現一種自然的動態生成，努力為學生創造表達的機會。這“一讀一點”，便讓文字從紙上鮮活起來。

4、該“精”則“精”，該“略”則“略

略讀課文教學該“略”在哪裏？老師有着自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時，老師憑藉深情的語言，舒緩的音樂讓孩子“以讀代講”。學生讀後，老師沒有多講，可此時，一種安謐、靜美之感在學生的心底升起，師生情不自禁地讚歎——“這就是真正的荷蘭。”此處“略”處理，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。

正如一位與會老師在短信平台上的留言所述：“老師以閲讀導語為學生自讀指路；以自讀提示為學生自悟搭橋；以點撥為學生品讀鋪墊。”真正體現了略讀教學的風格！