小學三年級語文美麗的小興安嶺評課稿

一、教師個人素質優越，充分激發學生情感參與

這篇課文描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同的景物，表現了小興安嶺如詩如畫、非常誘人的自然風貌，顯示了它的美麗的特點。課文把小興安嶺寫得如此美麗，但是實際上怎麼美，學生就很難想象了。林老師就發揮了個人特點，運用自身優越的素質，通過全身心地投入，富有激情的導語，夢幻般的朗讀，並藉助課件有聲有色地向孩子們再現了小興安嶺的美麗風光，把他們領入了小興安嶺的美麗景色中，使他們的情感得到激發，從而形成了真實的個性化的朗讀。

二、主動、開放的課堂，提升學生學習的.主體性

構建了開放、主動的課堂，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。在品讀課文時，教師並不是自定教學內容，而是將學生視為學習的主體，將課堂還給學生。“假如你有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節去呢？”一句平淡又親切的話語，激起了學生無限的興趣，每個學生帶着各自不同的內心感受去選擇最想了解的內容。温州的孩子生活在洋溢着春色的環境之中，幾乎沒有看見過雪，因此他們對“雪”充滿了好奇與嚮往，大部分學生都選擇了冬天，老師就順着學生所選擇的內容採取機動的教學，這樣開放式的教學是順着孩子的心理來教學，符合學生的求知慾。又如在感受冬天的美時，教師問：“冬天什麼最吸引你？”由於每個學生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學生閲讀態度的主動性，閲讀心理的獨特性，讓學生在閲讀中自我發現，自我充實，真正做到以生為本，進入學習狀態。

三、教材處理主線清晰，學生體會深刻

小興安嶺的四季雖有不同的美，但有一個共同的特點——樹木，以此為中心來寫，美得真是生機勃勃、實實在在，小興安嶺是美麗的，誘人的。林老師緊緊抓住這一主線，請學生找出描寫樹木的句子，每個自然段都是以寫樹木開始，樹木的變化美的景色，讓學生對整體有個把握。但中高年級的閲讀教學應深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎麼寫？為什麼寫的這麼美？，描寫春夏秋冬有很多方面都可以寫，為什麼要抓這一點？如果這裏再對小興安嶺的春夏秋冬進行比較，將文章的分支和整體有一個更好的融合，讓學生更清晰地認識到文章抓變化來寫，通過抓變化讚美美麗的小興安嶺，這樣是否會讓學生從整體上再有一次審美層次上的提高。