三年級數學《除法估算》評課稿（通用6篇）

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的三年級數學《除法估算》評課稿（通用6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級數學《除法估算》評課稿 篇1

這節課的亮點：

1、充分運用教材，在運蔬菜這個情景主線的貫穿之下，讓學生充分認識估算的意義，掌握除法估算的方法，並能用除法估算解決實際問題。

2、充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生在自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”。

3、在培養學生估算能力的過程中發展學生思維的靈活性和創造性，使學生充分獲得成功的體驗，培養其探究能力和自主學習的意識。

4、複習題設計得好，讓學生知道在求近似值時，應該根據題目的實際情況來估算。

5、課件設計優美，充分利用“班班通”設備，教學效果很好。

6、補充例題實用性強。

我認為本節課需要改進的地方：

1、複習題中求近似值時，要複習一下用四捨五入方法來求。

2、老師喜歡重複學生説的話。

3、要設計好教學中各個環節教學時間。

三年級數學《除法估算》評課稿 篇2

除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對於小學生來説算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分學生把71看成70，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這裏教師應該怎麼樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這裏，已經有些搞不清了。

這時候，我讓同學們在小組內交流怎麼估算，小組交流彙報後，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件。

1、把被除數看成接近它的幾百幾十的數，

2、便於口算。這樣的總結對於學生的估算有一定的幫助。然後出示113÷4≈時，先讓學生説一説自己的估算方法，學生依照以往的經驗首先想到的是把113看成110，讓學生實際口算110÷4學生口算起來也不簡單，有的學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生説一説是怎麼想到這種好方法的，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生説出是怎樣想的。和學生練習幾道題目後，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便於口算，所以把431看作420，最終約等於60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。

三年級數學《除法估算》評課稿 篇3

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有着十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內容在生活中有着極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。隨着科學技術的進一步發展，生活中進行估算的'次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產與生活中的作用日益突出。估算的教學並不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學生先來估一估大約是多少，學生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不着算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。

這節課是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖説學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容是有它的特殊性的，除法的估算不同於加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關係，這樣才能估計出大概的結果。學生容易出現的問題是

1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來很麻煩。

2、看成有倍數關係的數後，計算結果出現了偏差。

3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學生還不太清楚。究其原因第一個錯誤的產生是由於學生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個錯誤的產生是因為上一節課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來算，而不是怎麼方便怎麼算。針對這幾個錯誤我讓學生一步步體驗，把被除數看成什麼樣的數，怎樣算最簡便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進行運算的數最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。

學生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養學生的估算意識上還不夠，什麼時候用估算，什麼時候用精算，學生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型（1）條件中有大約，問題中有（2）條件中無大約，問題中有大約；（3）條件中有大約，問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合具體的題意來分析，説實話，別説學生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考學生而是要學生養成一種估算的意識，形成數感，數學是要為生活服務的呀。

三年級數學《除法估算》評課稿 篇4

1、生活即教育

“生活即教育。”這句話是著名的教育家陶行知説的。也説明了學習應該是學生自己的實踐活動。以往教科書上枯燥的例題讓學生失去了學習數學的興趣，而我們現在應該更加關注學生會關心什麼、經歷了什麼、對什麼感興趣、在生活中想要發現些什麼。因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，將學習和學生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發現、探究、認識和掌握數學。只有這樣，學生才會學得積極主動，才會學得興趣盎然。

2、估算與生活

估算的內容在生活中隨處可見，有着極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。這堂課的教學，讓學生把自己的經歷和數學知識在生活中的應用結合起來，因此培養了學生的素質和能力。

三年級數學《除法估算》評課稿 篇5

每一節課的設計必須在全面閲讀了教材説明和了解了該知識在整個知識系統中的作用和位置時才真正地考慮教學的目標，以教學目標為基準對教學內容進行創造性地處理，結合自身學生的特點也就是學情，預設好學生的反應，設想好自己的課堂如出現狀況時應如何及時地進行處理。

藉着這一次與上海老師的會面，也讓自己從中獲益不少。對於該內容自己自覺還是在比較瞭解地情況下來進行了設計上的考慮。結合學校的實際，我首先考慮了學生的實際，結合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改，這是自己原有的設想。應學生本準備秋遊活動，在這一組織中學生必須經歷一個買門票，進行遊園活動的過程，所以我把它整個設計搬進了課堂，這樣就更利用學生感受自己所解決的數學問題是來源於自己的生活中的。因為在原有的設想中，學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以採用估算來進行問題的解決，這是由於在實際中我們準備錢的數量是不需要那麼準確無誤的。同時這樣的處理也便於學生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點才行，這才是符合實際的情況和需要的。後面的練習設計我也是結合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以採用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直接口算得出結果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。

在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結。學生對於如何估算是比較清晰的。另外學生也基本瞭解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結合實際的情況。，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所説，由於學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由於採用估算對於解決這一類型的問題更有優勢這一情況沒有很好地在這裏面體現出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的結果來進行了問題的解決，這估算的優勢還是未能很好地體現出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優勢，那這一節課的遺憾就能很好地進行補充了。

確實由於自己在以後教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對於學生大預設未能估計得那麼準確，如何根據學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。

相信每一節課肯定由於各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對於自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自於上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己願意，相信你就會有不斷的進步。

三年級數學《除法估算》評課稿 篇6

三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內容。從低年級開始對於學生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四捨五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，藉助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然後再計算50×8=400。

但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關係，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果並不簡便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500並不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。

因此，在本單元關於除法估算的教學中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能體現出估算的意義。