《傳熱比賽》聽課實錄及評課稿範文

教學目標

1. 學生在探究中知道不同材料的傳熱本領是不同的，初步理解熱的良導體和熱的不良導體兩個概念，初步瞭解生活中的一些熱的良導體和熱的不良導體。

2. 初步能設計材料導熱性的比較實驗，證明自己的預測，意識到預測和實驗是有一定差距的，科學要尊重事實。

3. 學生初步瞭解不同導熱性能的材料有着不同的用途，生活中我們要根據需要選擇不同的材料。

教學重點

學生在探究中知道不同材料的傳熱本領是不同的。

教學難點

學生初步瞭解不同導熱性能的材料有着不同的用途，生活中我們要根據需要選擇不同的材料。

教學準備

鐵棒、鋁棒、銅棒、陶瓷棒、玻璃棒、木棒、酒精燈、火柴、鐵架台、杯子、熱水、實驗單

課前談話

説一説桌上五種材料是什麼？

生：鐵、銅、鋁、木頭、塑料

教學過程

一、實驗探究，感知五種材料的導熱性能

1.現在放入熱水，這五種材料會怎麼樣？

生：有的會傳熱，有的不會傳熱

生：都會傳熱，有的快有的慢

2.組織觀察活動

課件出示：

材料：鐵、銅、鋁、木頭、塑料

摸一摸，你有什麼發現？

説一説：

（1） 哪些材料傳熱較好

（2） 哪些粗飼料傳熱較差。

完成實驗後材料上交

3.交流彙報

如果把它們分成兩類，你認為應該怎麼分？

生：鐵、銅、鋁傳熱較好，木頭、塑料較差。

（教師根據學生的發言，把詞語卡片貼在黑板上）

每位同學都是這樣的麼？還有其他的感受麼？

生：鐵放在第二

（教師調整卡片）

4.小結：我們把像銅絲這樣，容易傳熱的物體叫熱的良導體，不容易傳熱的叫熱的不良導體。今天這節課，我們比較誰的傳熱本領好。揭題：今天的課題是《傳熱比賽》

二、實驗探究熱的良導體的傳熱本領

1.剛才有兩種意見，到底誰的傳熱性能最好，誰的傳熱性能最差？你有辦法更精確的測量出誰的傳熱性能最好，誰的傳熱性能最差麼？先不用急着告訴我。

2.老師提供的材料時這些？

（凡士林、蠟燭油、蠟燭環、鐵架台、火柴、酒精燈、水杯、滴管、銅、鋁、鐵）

3．請同學們先自己設計方案，設計好後，自己選擇材料。

説明一下：蠟燭油可以塗在金屬棒上。我們要先畫一畫，再理一理，等會憑你的記錄紙來領取材料。

出示課件1：（記錄紙）

出示課件1：（活動需要的器材圖：鐵架台、酒精燈、火柴、水杯與滴管、凡士林、蠟燭油、蠟燭環、組合起來的銅棒鐵棒鋁棒）

3.學生分組活動：設計方案，寫記錄紙。08:37——08:44陸續有學生完成設計後領取材料。

4.中途課件出示：

1.完成實驗後材料上交，小心燙手。

2.記錄單留在小組內，準備交流。

08:54部分學生完成陸續上交材料

08:57活動正式結束

【學生的整個自主探究的過程用了20分鐘，共完成了3個活動，中途只有教師的少數幾句話和課件提示進行調控】

5.組織彙報。

哪個組願意向大家彙報一下：你們組有什麼結果？有什麼發現？

（小組彙報1）

介紹方案設計、操作方法、發現）

師：他們組用的方法，其他組還有補充嗎？（學生舉手）你們組還有什麼補充？

生：凡士林粘上去很不容易，要儘量小心，不讓鐵架台晃動。

師：其他組還有補充嗎？修正的或是有疑問的？

（小組彙報2）

生：先把鐵架台架好，……蠟燭油先開始融化，然後掉下來。發現現實銅上的掉下來，後是……，就知道了誰快水慢。

師：哪些組也是這樣做的（學生舉手：4個組）

師：你們組師燒在什麼位置的？

生：燃燒的點更靠近3種材料的交接點。

師：哪種方法比較優化？

生：第二種，因為節省時間了。

生：因為在三根棒的交錯點

師：燒在交接點是達到了什麼要求？

生：三根棒同時受熱

（小組彙報3）

生：我們第一次用塗凡士林的方法，但是因為塗凡士林塗得有多有少。第二次用蠟燭環……，發現銅絲上的蠟燭環最先掉下來，鋁絲上的第二個掉下來，鐵絲上的最後掉下來。

師：為什麼做了兩次實驗？

生：因為塗凡士林塗得有多有少

他們在不斷實驗中改進了方法。還有什麼方法是實驗更精確些？

生：可以增加到兩個蠟燭環，可以更正證實誰快誰慢

師：這個組或火柴棒的.，放了好幾根。同學之間互相補充，可以讓我們的設計就更好。

如果只給你3個蠟燭環，你認為放哪裏？

生：放中間。可以不用很長時間等待

生：放最頂端。可以防止位置偏差

生：沒有必要放頂端，浪費時間

師：老師建議：如果時間寬裕，可以放頂端，課外可以這樣試試。

師：科學家經過無數次的實驗，和大家的實驗結論是一樣的，就是……

生：銅第一，鋁第二，鐵第三。

師：不要小看了我們的實驗，……廣泛應用於生產生活中，請從傳熱角度來分析……

（出示：鍋）

生：鍋，傳熱快。鍋柄用塑料，傳熱慢，不燙

生：鍋餅應該用木頭

師：你們家裏的鍋餅用木頭嗎？

生：是

師：這個是膠木。其他還有塑料。

（課件出示不同材料製成的調羹）你選擇哪一個？

生：木頭的

生：塑料的

（課件出示熱水瓶）

……

（佈置課外調查）

課件出示：

課外調查：生活中哪些地方應用了熱的良導體和熱的不良導體

課外交流：擬在生活中怎樣選用熱的良導體和熱的不良導體

點評：

可以學習的經驗：

1.這節課最大的難度在於材料，不好準備。楊老師怎樣解決材料問題的？

（回答：第一個活動是五種材料，大致長短粗細一樣的小棒，定位在初步感知。第二個活動是進一步研究三種熱的良導體，傳熱本領是否一樣。今天看到的實驗材料有兩套，一套是光的裝置，還有一套是事先塗好蠟的，只要孩子想到了這個裝置就可以領用。火柴棒、凡士林、蠟燭環，這些材料都可以和三根金屬棒聯繫起來，是孩子變畫邊想、邊製作邊改進的。塗蠟燭油的方法：把蠟燭塞進試管，加熱的金屬棒塞進去。蠟燭片的製作方法：把蠟燭油滴在玻璃片上，然後製作蠟燭環：中間穿過加熱了的金屬棒。後面環節的選勺子舀湯的設計，是向讓學生能夠知行統一，應用於生活。）

2.學生有比較長時間的自由活動、自由思考。這個去年省年會提出的一致。時間給它了，空間不僅僅是坐的位置的空間，還有學生的活動餘地，是學生學習的空間，學習的主動權。在這20分鐘時間裏，他們得到了哪些發展？觀察後發現：有的學生從不知道酒精燈給金屬絲加熱的位置，到找到三個金屬絲的分叉點的調整。有的學生用酒精燈的高度調整：剛開始手拿着，後來改進，把一些其他物體慢慢墊進去。學生反覆地調整和嘗試。有的小組想不出怎麼塗凡士林，去看書了，把火柴一根根粘上去。有小組發現後凡士林不均勻，換成了蠟燭環。有的小組的彙報很有創造性。只有在這樣充足的時間和空間，孩子才會有更多的發現。

3.這節課中的指導處理非常恰當。有的地方很細膩；有的地方特別高效，比如：PPT，只是看一下，調節進程。

4.交流的方式，這個程序可以大家學習：彙報——其他組補充——發現的問題與質疑——老師或學生的建議。

探討：教學起點如何設定？

這節課的前面還有幾節課，本班學生還沒有上過。那麼教師如何確定了？

（回答：他們的科學老師幫忙補上前一節，本節課剛開始就是讓學生回憶出：摸小棒的時候要摸頂端。）

這個基礎很要緊。外出借班上課，一定要把學生的底摸清楚，瞭解清楚了，學生的發展才會清晰。

改進建議：

1. 學生説的“熱是……傳播”教師可以糾正為“傳遞”。

2. 當一個學生説了感受以後，其他學生的想法怎麼樣？應該充分説一説。

3. 生活中的應用，不僅僅是科學道理。比如：不同的湯勺。其他材料其實也怎麼燙手的。做各種各樣的湯勺，還有其他很多因素的，我們不能僅考慮一種，視野要開闊一些，不要只停留在科學道理上，那會比較狹隘。