賽馬評課稿

賽馬評課稿1

今天有幸聽了吳老師上的《田忌賽馬》，吳老師從題入手，突出重點，自主發現，每一點都具有“牽一髮而動全身”之功效，避免了宂長的情節分析，繁瑣的提問推進。教師的教得心應手，內容精要；學生的學興趣盎然，感悟深刻，在研究中了獲得了成功的快樂，實現了高效的閲讀教學。在其背後，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人，是一種具有人性的教育。

上課伊始，吳老師先用幾句簡單的話語把學生帶入帶二千年的戰國時期，再讓學生看課題質疑推想課文內容符合學生的閲讀心理，緊接着吳老師讓學生帶着自己發現的問題去讀課文，為學生提供學習的策略，激發學生的求知慾。這堂課一開始，教師就使學生對課文的主要內容有了瞭解，體現了學生的自我發現，並在發現中尋求更深刻發現的學習行為特徵，使課堂教學呈靈動狀態。體現對學生的人文的關懷，但在這個教學環中吳老師要求學生把三個問題連起來説一説，可能是緊張的原因吳老師並忘了讓學生連起來説，我個人認為這是非常重要的，這樣可以使學生從整體上把握課文內容，為下面的學習打下基礎。

一節課的導入是非常重要的，俗話説“良好的開端是成功的一半”，課的導入猶如京劇演員的第一個“亮相”，是情感共鳴的第一個音符。在教學中，吳老師設計了玩撲克牌的遊戲，是否可以把這個環節提到課前來，以誘發學生的學習動機，因為對於學生來説學習的興趣並非是來自於課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事和學生相差太遠，就應先調動其學習興趣，遊戲就是一種很好的.手段，能使學生產生學習興趣，引起學生相關興趣的遷移。

語文教學的最終目的是以課文為例子，強化學生人文性的自我擴充。我們語文教師必須擔當傳播真善美的使命，重視人格的培養，使學生逐漸形成高尚的情趣和健康的個性，逐漸提高人文素養。吳老師在教學中很好的體現了這一點。如：吳老師在讓學生了解課文內容的基礎上，讓學生填一填對陣圖；讓學生當解説員説一説；讓學生演一演，學生演出的是自己對課文人物的獨特見解，學生的個性得到張揚。

《新課標》明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。吳老師在教學中突顯人文性，還不忘培養學生感受語言，理解語言，運用語言的能力。這樣的例子有很多。如：給“懷疑”“輕視”“諷刺”找朋友。不僅可以幫助學生更好的理解詞義，又有助於學生詞彙的積累。但就這個練習我談談我個人的想法，在教學中，學生找出近義詞只有一個，“懷疑”的近義詞是“猜疑”，“輕視”的近義詞是“輕蔑”，“諷刺”的近義詞是“譏諷”。我認為可以把這個練習放在教學有關的句子是進行，在具體的語境的語句中讓學生進行換詞，這樣，學生就會想出很多個了。所以把這個練習作為一個鞏固練習比較好。

聽了課評課意在上課與聽課的人在其中有一個共同的進步，如果各位老師有不同的想法，請提出來我們共同探討，共同進步。

賽馬評課稿2

觀摩了音樂組李老師執教的三年級音樂聽賞課《賽馬》。

美麗的李老師在前一天接到了迎檢執教音樂課的任務，對於在音樂組沉浸了三年的李老師成長得非常迅速，從課堂的設計思路、教案的撰寫修改、課堂中的現場駕馭以及對學生的音樂感受引領都有了教學能力質的飛越。週三剛剛上完組內教研課《頑皮的小杜鵑》，李老師迅速調整狀態，欣然接受迎檢任務，與1203班的孩子們一起呈現了一堂集圖譜畫記、聲勢律動、樂器伴奏、哼唱主題、感受模仿、二胡示範、整體表現為一體的多形式音樂聽賞體驗課，孩子們特別喜愛李老師現場為他們示範演奏二胡，特別是當李老師用二胡的琴絃模仿出賽馬的嘶鳴聲時，現場的孩子們與老師們都笑了，孩子們模仿賽馬歡騰的動作更是把整堂課推向了樂曲風格體驗的高潮。對於一位低調恬靜、默默無聞堅守音樂教學崗位的聘任老師，能以如此專業的態度和如沐春風的課堂風格引領我們的泰禹學子，實在是孩子們的幸運，更是泰禹音樂組的驕傲。同時婁老師也高度讚揚了泰禹音樂組紮實的專業功底與濃厚的教研氛圍，更是肯定了音樂組和諧温暖而富有凝聚力的團隊精神。李老師是第一次如此近距離的接觸到市級音樂教研專家，能得到中肯的評價與指引更是一次不可多得的機會，相信在交談甚歡的同時她能更加努力，積極進取，為孩子們送去更多更好的音樂聽賞課！