《長相思》評課稿和反思怎麼寫

中華民族是一個有着濃郁的“家文化”傳統的的民族，古往今來，無論是趕赴考場的學子，是離家遠行的官員，是奔赴沙場的勇士，還是正待出嫁的新娘，在人們的心中，家是腦海裏令人魂牽夢繞的地方，鄉愁是血脈中無法割捨的思緒。正如王崧舟老師所説：鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風；鄉愁是那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。聆聽《長相思》，心動處有感而發，那樣的心緒，怎一個“愁”字了得？

一（聽）創設情境，借音律深化體悟。

隨着多媒體課件引入課堂，那些光鮮明麗的畫面，悠揚婉轉的旋律就成了教學環節不可缺少的組成部分。甚而有人以課件播放代替老師執教，以致改變了多媒體引用的初衷。多媒體的泛用，濫用多少影響了它出現在課堂上本該帶給孩子們的震撼。然而，在《長相思》一課當中所引用的屈指可數的課件素材，尤其是用以沉澱思緒，烘托氛圍的那段《愴》的播放，在層層深入的朗讀之後，一個穩健的亮相，將課堂推向了第一個高潮。在這個環節，王老師停留了有足足一分鐘之久。這一分鐘給了學生充分的思考，領悟，品味，感受的時間，雖然沒有任何言説，但其意藴盡在不言中，其效果在後面的朗讀中顯而易見。這處設計可謂頗具匠心，音樂的選擇定是煞費苦心了。一處小小的課件的呈現，因其用的恰到好處，適宜適度而起到了畫龍點睛的作用。

二 （説） 巧用對話，讓學習層層深入。

評價歷來是師生在課堂上的一種對話方式，在王老師的眼裏，評價應該作為一種生命關懷的對話，這是一種多麼崇高的理想境界。那我們該評什麼，如何去評。來看看王老師的執教現場吧，在那裏，他給出了清晰的答案。

1 用真心賞識稚嫩的生命。

課堂上大多數孩子們的思考是淺顯的，語言表達是稚嫩的，面對這些幼小的個體生命的獨特體驗，作為老師，我們要怎樣去呵護，培育這些思想的嫩芽，來看看王老師的這個教學片段吧。

師：孩子們，身在征途，心卻在故園，把他們連起來，你有什麼新的發現，新的體會？

生：我發現了，他身在征途卻很思念故鄉。

師：不錯。

生：我發現納蘭性德既想保家衞國，又很想自己的家人。

師：你的心思真是細膩呀！

生：我還覺得納蘭性德不管在什麼地方，心裏總是在家鄉的。

師：好一個：不管。。。。。。心裏總是。。。。。。

真心的賞識，似春風化雨，潤物無聲，在不經意間，老師的首肯化作汩汩清泉滋潤着孩子們的心田。

2 細化要求，讓朗讀層層深入。

朗讀訓練不是一蹴而就的，它應呈現出一種階梯式，層層遞進的教學模式，其效果才能紮實有效，如下環節，就是很好的例證。

師：誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字，一個多音字他讀準了沒有。（從讀音層面對朗讀提出了明確的要求。）

生：讀詞。

師：讀的字正腔圓，真好！“風一更”這個“更”是個多音字，“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來，我們讀一讀，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”，預備，起。

生：齊讀。

師：很好！誰再來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句時，中間是怎麼停頓的,是不是讀的有板有眼？

生：齊讀。

師：真好，你們注意到沒有，這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候在哪個地方停頓了一下。

生：他在“身向榆關“的後面停頓了一下。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候又在哪停頓了一下。

生：他在“夜深”後面停頓了一下。

師:你們聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：對，這樣讀就叫做有板有眼。

如此精心的朗讀指導，如剝繭抽絲般將讀詞的方法傳授給孩子們，為孩子們入情入境的朗讀掃清了障礙。

3 用真情感染學生。

師：輕離別？你們居然説我輕離別？我，納蘭性德，真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你從哪體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。

生;默讀。

師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你説我是輕離別嗎？

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別。

師：好一位深明大義的父親。我再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎？

生：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。你是為了保衞祖國，你離別家鄉是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。

師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等的.重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衞，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊。我捨不得離開年邁的老父，捨不得離開温柔的妻子，捨不得離開生我養我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀。

王老師聲情並茂的演説，令人心碎。彼時，分明看到納蘭性德穿越三百年的時空，來到我的眼前，如怨如訴，那是何等的悲涼？如此這般撼人肺腑的表白怎能不感染學生？

三（寫）搭建平台，繪切切思鄉藍圖。

在飽含深情的朗讀，層層遞進的感悟之後，一段充滿憂傷，略帶

隱忍的音樂，悄無聲息地將孩子們帶到了納蘭性德幽怨無盡的追憶之中。心中不由得充滿了對故鄉親人的無限眷戀，筆下飽蘸着切切思鄉情，“ 夫綴文者情動而辭發”，此時不寫，更待何時？

四 （讀）淡化分析，用朗讀表情達意。

諸多時候，我們讀詩，品文，其中深意，悠然心會，妙處難與君説。但在指導孩子讀詩時，卻顧不得保護那隻可意會的濃濃詩情，堂而皇之的將詩肢解成了無生機的斷瓦殘垣，還美其名曰：紮實有效的字詞教學。看看《長相思》是如何在王老師優雅從容的智慧言説中轉變成一縷瀰漫着悽婉，歎息的鄉愁的吧。課堂上，沒有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩情的輕聲叩問：作者的身在哪裏？作者的心又在哪裏？沒有刻板理性的對比分析，有的是穿越時空的心靈獨白：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？詩，究竟可解，不可解，眾説紛紜。王老師執教《長相思》意在尋求一條能讓詩詩意的棲居於精神家園的和解之途。