《送給盲婆婆的蟈蟈》評課稿

詩歌，是低年級語文教材的重要組成部分，具有語言凝練、意境悠遠、情感豐富等特點。《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”該目標從“語言、情感、想象”三方面對低年級學生如何學習詩歌提出了明確的要求，這三方面要求也正與詩歌的三大特點相對應。教學中，如何針對特點採取相應策略，使兒童詩的教學達到目標中提出的要求，是每一個教師必須認真思索的問題。下面以蘇教版教材第三冊兒童詩崔老師所執教的《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學為例，談談我的粗淺認識。

《送給盲婆婆的蟈蟈》二年級上冊第五課這是一首兒童敍事詩。通過記敍我將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。孩子閲讀的材料詩是美的載體，詩的排列形式的美，音韻節奏的美，創設意境的美，想象新穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，兒童詩還有獨特的質樸美。本詩洋溢着濃濃的生活氣息和人情味，但與學生實際生活經驗的直接聯繫不夠普通。教學時要既抓“送蟈蟈”的敍事線，又抓“獻愛心”的情感線，深入理解詩歌的含義，讓學生在朗讀中感悟事小情深，在朗讀中陶冶美好的心靈。在教學中充分發掘教材的內藴美，引領孩子去品讀，去感受，去體驗。

一、特點一：豐富的情感相應策略：融入這一段情

兒童詩那短短的詩句中，流淌着一條情感的河流。這河流，從詩題處就起“源”，到結句還未斷流。這就使得教師在兒童詩的教學中，從開口説第一句話起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、傳情，帶着學生融入課文，透過一詞一句，理解文字背後藴藏的豐富情感，從而獲得初步的情感體驗。

【片段一】

師：誰送給盲婆婆的蟈蟈，送給盲婆婆蟈蟈時心情怎樣？自由讀，那些詞説明那位小男孩很高興。

（多媒體出示小男孩圖）

生：樂呵呵喜滋滋

師：還有哪些像這樣ABB形式的表示高興的呢？

生：笑哈哈等。

師：是呀！小男孩很高興的送了一隻蟈蟈給婆婆。

生：（讀）第一小節

【片段二】

師：為什麼要送蟈蟈給盲婆婆？如果你有這樣的蟈蟈捨得送人嗎？

生：交流

師：出示替、您

生：讀第二小節

【解析一】一詞一字總關情

兒童詩的情感，藴藏在文字的背後。學生只有通過與文本對話才能感受、體驗。片段一中的“樂呵呵、喜滋滋”一詞，由於教學時補充了畫面，學生就感受到小男孩的開心，感受到小男孩對盲婆婆的關愛之情；片段二，從小男孩説的“替、您”話語中，更加感受到他對盲婆婆的關心、愛戴，學生惟有插上想象的`翅膀，在積極的思維和情感活動中，在一遍又一遍的反覆誦讀中，才能有獨特的、豐富的感受。

特點二：悠遠的意境相應策略：巧補那一片“白”

葉聖陶先生説：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創作同樣源於生活，作者在此時被此景所觸發而生的情，融成筆端簡單的幾句詩，其思維的跳躍往往較大，相應的留白較多，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者唯有入其境，才能領其情。這些特點值得教者認真思索，真切把握，否則處理時易陷入蜻蜓點水式的簡單化圈圈之中。加上低年級學生理解時往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體加以把握。這就更需要教師善於捕捉詩中空白，作層層鋪展，為學生搭建“入境”的階梯，讓學生一邊走進文本，一邊獲得體驗。但走進文本後，還要跳出文本，進行基於個體體驗基礎上的個性的昇華與張揚，即發學生“自己之聲”。

【片段三】

師：婆婆手捧着蟈蟈，聽着叫聲彷彿看見了什麼？

生：交流

師：還會帶她去哪裏？出示《鄉下孩子》圖（引導想象説話，注意了知識的前後聯繫）

生：回答（體現了孩子們的善良，他們都希望盲婆婆的眼睛能看見）

看得出崔老師對這一片“白”採取了兩種方式來補：

一是學生接受式補白，即畫面的展示及教師的教學語言，學生以聽和看的方式來豐富意像。

二是學生主動式補白，通過學生想想、説説來完成。

這樣，老師與學生一起，在詩的空白處，補進了“畫面、音樂、想象”，補出了情景交融的教學意境，也補出了學生對詩句的不同體驗。

如果説，那一幅幅温馨感人的畫面，輔以優美的音樂，是為了使學生對文本的體驗多樣化、立體化，是為了讓學生的心與作者的心貼在一塊，是為了“化我為他”---即“入境”，那麼，接下來“你喜歡這樣的小朋友嗎？以後你會怎麼做？”的教學過程，就是“出境”的過程，就是學生迴歸“自我”的過程，也是學生抒發獨特體驗，展示個性的過程。學生在詩的空白處以想象力為翼，馳騁了一個來回，但絕非“空手而回”：從學生精彩的描述中，我們能感受到童心的真、童心的純；從學生有聲有色的朗讀中，領略到每一個“哈姆雷特”的不同風采。

特點三：凝練的語言相應策略：精練某幾個“點”

1.朗讀點：

詩是美的載體。詩的語言在排列形式上的美，音韻節奏上的美，創設意境上的美，想象新穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，閃爍着哲理光芒的美，還有兒童詩獨特的質樸美和稚拙美，要通過反覆朗讀來體會。本課教學中，讀的訓練歷經如下過程：初讀，讀準字音，讀通詩句——再讀，整體入手，初步感知——三讀，品詞析句，豐富情感——四讀，配樂誦讀，昇華情感。這樣，學生讀詩的過程就成了發現美、捕捉美、展現美、享受美的過程。

2.發展點：

【片斷四】

師：出示小練筆：歌聲會——————，看到——-————。

歌聲會——————，聽到——-————。

歌聲會————————————————。

這個教學片段中，指導學生模仿文中的語言進行小詩創作，正是為了滿足學生語言發展的需求。學生在感受兒童詩語言的魅力之後，學會了運用，儘管只是初級模仿階段，但孩子的創造，正是以此為起點的。有了紮實的基礎，才有創造的可能。那一首首富有童趣的小詩，有力地映證了一句話——孩子是天生的詩人。

針對兒童詩特點，崔老師採取不同策略進行教學，能取得較好的效果。值得注意的是：這三種策略並非呈線形分佈，而是相互縱橫交錯，貫穿整堂課。這三種策略同樣適用於其他兒童詩教學。相信只要巧妙利用，教師在執教低年級兒童詩時定能深入淺出、淺入深出，課堂教學定能富有詩情畫意，學生也定能在兒童詩學習過程中，達成課標提出的關於“語言、情感、想象”的目標。

二、一點想法

詞語積累

詩歌講究惜字如金，兒童詩凝練的語言，使得低年級語文課的教學重點之一——字詞教學好像被架空，似乎找不到一個支點。但低年級語文課的使命，又使得教師在課堂上，不能只“讓學生去感悟那些儘管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更應該“引導學生牢牢抓住幾乎人人經過努力都能把握的語言現象及其規律（即工具性）”。如何保證語言文字的有機訓練，又不生出旁支末節，以保證詩歌學習的連貫性呢？崔老師也在本課教學的導入處打下一個積累點，對學生進行語言文字的訓練，我覺得這些詞語還可以經過老師的適當引導變得更有活力。

其實這個片段的詞語教學，不僅要求學生讀準字音，還通過畫面再現，指導學生讀出形、讀出感覺，為後面的句子朗讀打下基礎。之後進行的詞串教學，旨在通過一詞帶多詞的形式，教給學生積累的方法。在這“讀讀、比比、想想、記記”的過程中，學生很快分清了詞義，積累的過程就不再是簡單、機械的讀讀背背。

問題設計

我想再細緻一點，更有針對性一點，層次再清晰一點就更好了。