祖父的園子評課稿（精選9篇）

評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的祖父的園子評課稿（精選9篇），希望對大家有所幫助。

祖父的園子評課稿 篇1

前幾天，我聽了一節劉紅老師執教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽説是一篇新課文。《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子裏，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。

劉紅老師執教的《祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善於以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。劉老師善於提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步昇華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善於按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去説去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。 其次，劉老師善於抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握

首先要通過讀的訓練，劉老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所説的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位紮實。

總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑藉豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。

祖父的園子評課稿 篇2

《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想着這樣的課要怎麼上。開課，吳老師圍繞着“祖父的園子是一個什麼樣的園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引着，這個時間學生是輕鬆的，我也是輕鬆的。

猛一看錶，已經二十分鐘過去了，當時不禁有些着急，那麼長的課文要怎麼講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎麼會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然後讓學生圈出“我”跟着祖父在園子裏做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閲讀慾望。

吳老師的課，我很喜歡。

祖父的園子評課稿 篇3

聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細緻的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細緻、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重複出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——願意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合着朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示範朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有後面的教師配樂朗讀更昇華了的情感。

四、教師最後對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，昇華了其情。

祖父的園子評課稿 篇4

《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學生閲讀能力的培養——有意識的訓練學生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領學生開展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。

第一次瀏覽，讓學生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什麼詞了，就可以寫在課題的旁邊。於是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。

第二次，還是快速瀏覽課文，讓學生帶着“為什麼是自由快樂的”這個問題，用圈關鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子裏幹了哪些事情？然後師生一起梳理出了10件事，學生對文章的主要內容也就基本把握了。

第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的三遍讀，實則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。因此，細讀文本之後的孩子們，又有了全新的體會。

細數向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈，感受他“灑脱、大氣、風趣、睿智”的課堂風範。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！

祖父的園子評課稿 篇5

《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉村氣息，散發出誘人的泥土芬芳，字裏行間流淌着的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“鹹菜就着窩窩頭”般的簡單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來，使人讀了，彷彿童年就在眼前，歡笑就在耳邊。

周老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣，簡潔而凝練，樸實而風趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請指正，以便共同提高。

一、享受自由

周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構築執教理念。讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的着眼點放在了“這是一個怎樣的園子”，先從園子中的動植物説起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬於祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

周老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥於按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進到哪，不是老師牽着學生的鼻子在走，而是學生駕御着老師的課堂在行進。可以先讀最後一段，也可以先讀中間一段，還可以前後輪流轉換着讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主裏集中，集中里民主。

二、讀悟品文

周老師拎住“最感興趣的段落是什麼”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯結在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過反覆朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。二着從不同角度展示了這個園子，一個敍事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。

在品讀“園子裏的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現了閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學生體會呢？周老師把她的整節課堂設計成了一個“自由快樂”的課堂，在教學中充分體現出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

同樣是品讀“園子裏的一切都活了”那一段，周老師分析得那麼透徹，那麼有深度，雖然周老師沒有在教學中引導學生體會作者的寫作方法，但是一個小練筆卻不偏不倚地替學生習作引路。表達與閲讀理解應該是融為一體的，閲讀課有表達。光説不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。

三、敢於創新

一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學完全文後，話鋒一轉，將焦點落到了第一自然段，並提出了一個問題“呼蘭河城那麼大，為什麼寫住着的人就只是祖父呢？”説老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能迴避，是的，在蕭紅的世界裏，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多餘的，而是必須的。

創新並不等於轟轟烈烈，而是一種教學觀念的轉變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒有許多零零碎碎或者宂宂長長的問題，有的只有貫穿全文的精幹主軸，那就是“課文哪裏體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個地方最感興趣”。很簡單，學生學起來很輕鬆，留下來更多的時間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。

刪煩就簡應該也必定成為語文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡單地教語文，學生太需要輕負擔地學語文了。

求同、存異、探索、創新，這就是今天的課堂教學給予我的啟示，課還沒到精緻的程度，在今後的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學效率一定會提高。

祖父的園子評課稿 篇6

《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動、富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風格，同時，根據教材自身的特點，睿瑞老師多次引導學生學習、領悟。

《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閲讀能力。”

睿瑞老師在課堂上舉止從容、態度熱情、熱愛學生。教學也是一種語言的藝術。睿瑞老師的課堂語言準確清楚，富有啟發性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點進行評課。

一、運用自主、合作、探究式的學習方式來學習這篇美文

如：哪幾段寫出園子的美麗？

作者是怎樣表現的？

看着這些句子，你有什麼問題想提？

睿瑞老師充分尊重學生的個人感受，相機引導，充滿了教學機智。

二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。

睿瑞老師的教學思路清晰，提問了：“祖父的園子是怎樣的一個園子？”“蕭紅在祖父的園子裏做什麼？”

睿瑞老師的教學設計有層次，如果一下子問學生這篇課文寫了什麼，可能學生回答不好，這樣有條理的設計無疑給學生一個很好的枴杖。

三、從細節處突破，大聲朗讀、帶動作讀，引導學生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。

睿瑞老師教寫景這部分，讓學生讀後思考：這是一個怎樣的園子？請你用3-4個詞語來概括它給你留下的印象，把詞語寫在課題旁，而後還指名寫在黑板上。

在寫人方面，老師通過對話描寫、動作描寫、神態描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動的“人性自由的樂趣”。睿瑞的引導也很有意思，老師機智的引導語：“蕭紅説是在澆菜，其實她是在玩水，瓢裏的水傾瀉而下，與其説她在澆菜，倒不如説她在澆人。”

我看過蕭紅傳記，她經歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個崇尚自由，“心”和“作品”都會跟着自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態味道。

祖父的園子評課稿 篇7

下午，是薛法根老師執教《我和祖父的園子》。

薛老師的課始終充溢幽默與智慧，是我最喜歡的地方。但這是語言功底，學是學不來的。所以我決定先從“模仿”開始。

我只聽過薛老師的兩堂課，這兩堂課他都先讓同學聽寫。然而這聽寫並不簡單。薛老師聽寫的是幾句話或者幾組詞，只念一遍，聽清楚，記住了，再寫。這是在訓練同學的傾聽能力。寫完後，讓同學觀察、評價板默同學的字，這是在指導同學書寫。聽寫的內容都是文章的主要內容或者重點句段，這簡單的背後卻是智慧的體現。細讀文本，提綱挈領，設計巧妙，是我學習的備課方向。

學習薛老師在課堂上指導到位。首先指導寫，在聽寫中指導，在老師的板書中同樣指導，板書有代表性的字詞，同時強調注意事項，需要時配以簡單板畫，達到事半功倍的效果。然後重點指導讀，在讀中理解，通過讀來感悟。指名朗讀，還要推薦需要鍛鍊的同學來讀，再結合老師的範讀，不怕多讀，反覆讀，以求達到指導一個小朋友，啟示一批小朋友，以點帶面的效果。指導同學帶着問題默讀，處處強調“不動筆墨不讀書”，比方“這是一個什麼樣的園子？把這個詞寫在空白處。”“用筆把寫得特別的，表示力強的句子劃下來，想一想，這些句子有什麼特點？”而且在指導發言的同時指導説話。

總之，備課也好，課堂教學也好，都是圍繞着聽説讀寫的基本功來進行訓練，對學習習慣進行指導和培養。

竇桂梅老師與謝立清老師以和濟北小學徐希紅老師的課有許多相通的地方，比方用富有感染力的語言帶動同學朗讀，配着合適的音樂渲染氣氛指導朗讀，採用多種形式的朗讀協助理解文本，昇華情感，揭示主題等。在他們身上，我隱約看到了自身的影子，但他們卻又遠遠高於我，差異就在對文本的細讀程度上。

同樣是指導朗讀，賈志敏老師與於永正老師的風格又各與前面不同。

賈老師追求自然、紮實。所有要求掌握的生字他會不惜氣力地全都帶着拼音板書在黑板的一側，按由易到難的要求讓同學讀出來。這種為了小朋友不計付出的精神是值得我學習的。還有一點給我的震動也很大，賈老師對同學的獎勵就是請他再讀一次。多“巧妙”的獎勵啊！這獎勵的效果將影響同學的一生啊！賈老師對教材的熟悉程度和求學嚴謹的態度更加令人贊服。隨便提一篇課文，他都能立即背誦出來，文章有多少字，多少小節，講了什麼事都瞭然於胸。遇到不懂或拿不準的.字詞依然要求查字典，就來字典中的釋義也都背了下來，這樣紮實的備課，雖然令人望塵莫和，但也應該成為我們努力的方向。至少我記住了賈老的一句話“把課文背出來以後再備課！”

從第一次聽到於老師的課就覺得，聽於老師的課是一種享受。原本生澀難懂，讀不成句的古文，在他的幽默點評，適時點撥下，意思逐步明瞭，畫面漸漸清晰起來，再加上他形神兼備的範讀，更增添了幾分趣味。更令人叫絕的是，於老師在同學讀懂文本的基礎上，指導同學把簡練的古文展開來寫。每一排同學只抓住文中的一句或者兩句話來寫。這樣，在短短10分鐘內，每個同學都得到了練習、學習的機會。

總的來説，每位名師的課堂各有千秋，但都有一個一起的動身點，就是紮實訓練同學的聽説讀寫；也都有一個一起的落腳點，就是細讀文本。結合從他們身上學到的，重新回到我們的幸福課教學中來，除了落實聽説讀寫等各項基本功的訓練外，還可以指導同學同伴間合作學習，使各項訓練落到實處。

祖父的園子評課稿 篇8

活力課堂，以“問題、研學、評價、提升”為課堂教學理念，有效落實“設疑、探索、評價、生成、應用”的課堂教學策略。通過以“讀”貫穿於課堂的全過程，充分體現了學生學習的主動性與自覺性。充分調動師生的主觀能動性，課堂教學效果高效、出彩。

一、提出核心價值的問題引領

核心價值的問題，就是促使學生“非閲讀課文不可”。及時地、大膽地、有效地開展讀書學習，自讀自悟，以解決問題。

出彩之一：祖父的園子是一個的園子？

學生紛紛投入閲讀課文學習中，加上通過學生前置性的學習比較到位，問題很快就得到解決。有的説：“祖父的園子很美麗”；有的説：“祖父的園子五彩繽紛”；有的説：“祖父的園子生機勃勃”；還有的説：“祖父的園子讓我自由、快樂”；還有的説：“……”。

二、提出推動學習積極性的問題

深入學習文本同樣需要問題的引領，促使學生加深對文本的理解，產生自己的學習感受，發表自己的獨特見解。及時地、積極地投入再次學習中，以達到“不讀不行”的作用。

出彩之二：

（1）為什麼説“祖父的園子很美麗、五彩繽紛和生機勃勃的呢？”

（2）為什麼説作者在“祖父的園子裏是自由而又快樂的呢？”

這樣的“問題”，有誰能不再走進課文就可以解決問題的呢？細緻地、一詞一句地品讀課文，這樣學生就有説話的材料，就能萌發自己獨特感受。使之能讀中悟、讀中樂、讀中受教。

出彩之三：作者運用了怎樣的描寫方法？

這樣的“問題”，不是需要學生更深入地走進文本，才能準確的找到答案嗎？更好地體會“細緻的描寫方法”嗎？

三、提出誘發力更強的問題

學生在較好地體會文本的同時，及時地提出新的任務，促使學生學以致用。

出彩之四：請像作者那樣，用細緻描寫的方法，寫下你童年的一件趣事吧？

由於有了學生前置性的學習基礎，又深入地分享了文本，此情此景，激勵與明發學生的思維就可以達到事半功倍了，學生就有了寫作的慾望，寫出精彩的片段就不難了。

學生作品（略），可以説是精彩極了！

四、提出摯領的問題（總結反饋）

學生通過一節課的緊張而又愉悦的學習，想説的話一定是很多的，無不欲罷不能。

出彩之五：通過這節課的學習，你的收穫是什麼？

本課的教學實踐，可以用爭分奪秒、高效、出彩來形容。是一節很好的研討課、是楊偉芬老師《秋思》之後的又一力作。本課問出了課堂的精彩，問出了精彩的課堂！

交流：

1、加強詞語的學習，紮根地過好關。（如倭瓜——，土窩——等）

2、作者童年的自由、快樂，源自哪裏？（源自祖父的園子）

3、課堂雖然精彩，但追問不足。

4、課堂有評價，但自我、小組的力量不足。

不當之處，交流之，批評之！

祖父的園子評課稿 篇9

很多前輩早就告訴過我們語文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閲讀積累達到一定程度，自然就懂了。如果勢必求盈求滿是不符合科學規律的。既容易引起內變（導致個體對語文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導致學習效率低下）。

我們先在成語大詞典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道個大概，不求徹底瞭解，常指學習或研究不認真、不深入。是啊，我們讀書可以“不求甚解”，因為天下之書浩如煙海，一個人皓首窮經也難涉獵於萬一。每讀一書，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書？只有“不求甚解”，瞭解一個大概，方能在有限的時間內讀更多的書，便於獲得廣博的知識。如此説來，我們應該鼓勵學生在讀書中“不求甚解”，“囫圇吞棗”？單看我們的教材，一個學期四、五個月的時間，一百多天的日子，師生面對的就是三十來篇的課文，咬文嚼字，篇篇反覆地讀，深入地研究，還有大量的練習來鞏固教材中的知識，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語法分析、修辭分析、寫法分析、表達方法分析，教師講得繁瑣，學生聽得乏味。教師的這種過於求甚解會使學生慢慢失去了讀書的樂趣。

葉世蠻老師教學《祖父的園子》這篇略讀課文，環節十分簡單，沒有拘泥於字詞句的理解，學生自由讀後請合上書，説説祖父的園子裏有什麼？再翻開課文，讀一讀園子裏你印象最深的景物。然後用一個詞概括祖父的園子是個怎樣的世界？學生回答：祖父的園子是一個有花有草五光十色五彩繽紛生機勃勃景色優美的世界。説出理由。接着老師再提問：在這個世界裏，我跟祖父可以幹什麼？還可以自個兒幹什麼？從課文中找出答案來，學生上來板書。説説從作者的這些行為中看出“我”是個怎樣的孩子？最後老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學生認真地聽着，不時被文中“我”的淘氣逗得發笑。

從教學中看出，學生對本文的理解的確是“不求甚解”的，因為上面的這些問題是學生大致瞭解了文章內容，不用經過太多的思考就能得出的答案。於是我困惑了：既然學生完全能自己瞭解課文的大概內容，對文本的教學也只是粗粗地一略而過，為什麼還要花一節35分鐘的課呢？昨天在一位到樂清實驗小學培訓的學員的博客中看到一篇文章，講的是實驗小學正在研究推行的全國首創的特色課——整理課，就是每教學一篇新課時，先讓學生自行學習課文，提出疑問並試着解決，接下來在課堂上老師只需解決學生有一定難度的問題就行了。這樣的課堂，學生才真正有所收穫有所提高吧。有些問題的答案學生一下子是不容易理解，可以隨着時間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡單的問題，如古詩中一個字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再説考試中不是也會經常考到嗎？説了又何妨不可？

不求甚解的讀書態度，對進行大量地閲讀，廣泛地獵取知識是很有必要的，但個人認為：在語文教學中，有時就是需要“精益求精”的態度啊！當然也要杜絕過於“求甚解”的現象。