精選反思作文彙總10篇

在日常的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的反思作文10篇，歡迎大家分享。

反思作文 篇1

我應該感謝這次月考，令我第一次從真正的意義上了解到自己和他人的差距。

月考後的一個星期是令人難耐的，一科一科的成績就在這使人難以忍受的等待中公佈了。我的排名還是很穩定，穩定的令我感到無奈，穩定的令我感到懼怕。

十個人，即使這十個人的名字改變的非常頻繁，我卻始終無法超越過其中的任意一個。我真切地為自己今後要面對的對手的強勁而感到恐懼。我們大家的目標非常一致：五中、十中、山大附中。但真正能夠被錄取的又有多少人呢？我不禁再一次為自己的前景而擔憂。我的成績和全班第一名相差了三十八分。三十八分，我難以想象這在中考中會是一個有着什麼樣概念的數字，更不敢想象着三十八分中將會有多少人超越我，進入那個令人夢寐以求的地方。

在這裏，我不禁再一次深刻地反思，那三十八分的差距在哪裏，我和第一名的差距究竟有哪些。從試卷來看，有六分扣在了語文的基礎部分，不是大錯，都是個別字音字形的問題。但正是因為這些錯誤，我從第十二名走到第十名的夢想破滅了。還有一分是在數學證明題中，全等三角形沒有寫完整扣到的。有五分扣在了物理題的單位換算中。歷史有五分扣在了錯別字和答案不準確中。若是除掉上方所列舉的錯誤，足以讓我從十三名一躍而至第七名。從學習過程中看，我還沒有用盡全力，我並沒有儘可能地利用一切時間去學習，若是有了這些時間，相信我在試卷上就不會遇到難題。只是這些在英語中只能被稱作虛擬語氣，是與過去事實保持相反的，是永遠無法實現的。

我能做的只是從現在開始，從那三十八分開始，一分一分地往上追。過去的已經過去，無法再回來，我也只得從這次月考中吸取經驗，準備迎接期中考試。

反思作文 篇2

在講完《時分的認識》後，我告訴同學，有了時和分，我們的生活有了規律，我們認識到了時間的重要性與公平性。是不是表示時間的只有時和分呢？

1、創設情境，激趣導入

在導課時，我先展示了110米欄的的冠軍劉翔的照片，問：您認識他嗎？你怎麼認識的？學生的積極性很高。我有説，你們誰知道他的最好成績是多少？我接着問：如果只知道時和分，能記錄劉翔的成績嗎？今天我們就學習秒的認識。

2、充分利用多媒體

我充分利用多媒體，打開一個表，讓它一秒一秒的走動，在嘀嗒嘀嗒的聲中，讓學生看一看秒針走一圈時，分針的變化，學生看的很認真，當秒針再一次走到12時，學生很快得出結論，秒針走一圈，分針走一小格，即一分鐘。從而得出1分=60秒。在學生全員參與的情況下，自主感受，然後讓學生拿出自己的鬧鐘，驗證我們得出的結論是否成立。 從而加深印象。

3、感受秒

秒的時間很短，所以感受起來很難，我問1秒你能做什麼？學生回答：一秒能翻一頁書 ，一秒能寫一個字……看來一秒我們能幹的事情太少，是不是一秒就幹不很多事呢？我告訴同學：1997年，我國第一台集成電路計算機投入運行，一秒運算500萬次；20xx年我國平均每分鐘出生31個新生嬰兒；三峽水電站每秒發電2685千瓦時…… 讓學生充分認識一秒的作用，積少成多，就會充分利用時間。

反思作文 篇3

星期五是我們期中考試的日子，一發下捲紙，我便滿不在乎的拿着考卷把它不假思索地做完了，我又檢查了一遍，但我只檢查了一下答案，沒有檢查題目，我以為只要算對就沒事了，可我萬萬 沒想到，考完試後，我把我的答案告訴了一位同學，那個同學告訴我我把其中一道應用題中的一雙看成一個了，一下子扣了六分，還有一道應用題因為我的馬虎也做錯了也不知道扣多少分，聽到這個結 果後，我後悔莫及，真希望世界上有賣後悔藥的，但世界上沒有。

從這時起，我就下定決心，在以後的考試裏，我絕不會在粗心大意了，也不會驕傲自滿了，因為：虛心使人進步，驕傲使人落後。

反思作文 篇4

1 任務驅動型作文概述。

在實際學習活動中，任務驅動型作文源於教育部考試中的一篇《注重題型設計、強化教育功能》高考作文特點及相關問題解讀的文章，在這篇文章中，作者張開老師在分析今年高考作文命題特點的環節，提出了任務指令的概念，而任務驅動型作文的説法，已經逐漸在語文界廣泛的流傳，併成為了各地高考語文作文備考的重點內容之一。在高考語文作文備考中，語文教師應引導學生全面瞭解任務驅動型作文的概念及其特點，為高考出色完成任務驅動型作文創作奠定有效的基礎。因此，在高考語文作文備考中，重視任務驅動型作文立意提升方法探究非常重要。

2 任務驅動型作文立意存在的問題。

為了提高學生在任務驅動型作文立意水平，結合學生的實際寫作能力，深入分析任務驅動型作文立意存在的問題，對於完善任務驅動型作文立意問題，具有至關重要的影響。一般情況下，任務驅動型作文立意存在的問題主要包括：“立意”即確定寫作的主旨；“立意”只是簡單的肯定或否定；“立意”與材料契合度不夠；“立意”科學嚴密性不夠等問題。

2.1“立意”即確定寫作的主旨。

在議論文中，“立意”也是“中心論點”,是學生通過寫作成品的全部材料的一種思想表現。主旨對於整篇作文而言，猶如一個人的靈魂，在一定程度上，決定了作文的價值。如何根據已有材料，在最短的時間內正確的進行構思，進而寫出一篇立意完整的作文，是語文教師及學生都應重視的一個問題。在實際學習過程中，“立意”即確定寫作的主旨，是任務驅動型作文立意存在的主要問題之一。很多學生在遇到任務驅動型作文的時候，首先會通讀資料，然後根據自己對給出的材料的第一感覺，將其確定為寫作的主旨，並立刻開始構思整篇作文的'寫作思路，這種不合理的方法，會嚴重影響作文的質量。

2.2 立意只是簡單的肯定或否定。

在任務驅動型作文立意存在的問題分析中發現，“立意”只是簡單的肯定或否定，也是其中存在的一個非常普遍的問題。“立意”只是簡單的肯定或否定，在高考作文中，這種簡單的表態而沒有深刻見解和觀點的文章，很難會贏得閲卷人的高分，甚至有可能給閲卷人留下立意不深刻的印象。“立意”只是簡單的肯定或否定，會讓學生的作文失去亮點，難以吸引人認真的去閲讀文章，這一點對於高考學生的作文成績非常不利。因此，“立意”只是簡單的肯定或否定，也是任務驅動型作文立意存在的主要問題之一。

2.3 立意與材料契合度不夠。

在進行高考語文作文備考中，“立意”與材料契合度不夠，一直都是任務驅動型作文立意存在的問題。隨着高考語文作文中任務驅動型作文出現頻率的增加，語文教師及學生都應充分注意任務驅動型作文立意中存在的“立意”與材料契合度不夠這一問題，才能在作文備考中，通過不斷的閲讀與寫作訓練，提高作文的創作能力，在最短的時間內，合理的確定作文的立意，努力在高考語文作文中獲得高分。因此，語文教師在高考語文作文備考中，應積極的引導學生關注立意與材料契合度的問題。

2.4 立意科學嚴密性不夠。

為了更好的幫助學生進行高考語文作文的備考學習，在處理任務驅動型作文立意問題方面，注意“立意”科學嚴密性不夠這一問題非常重要。“立意”科學嚴密性不夠，會直接影響整篇文章的構思、語句的連貫性，降低文章的可讀性，對學生的作文表達水平及成績產生不利影響。語文教師應注重如何根據任務驅動型作文立意要求，引導學生嘗試進行作文立意的自主探究活動。因此，在備考高考語文作文的過程中，積極的探究解決“立意”科學嚴密性不夠這一問題，具有一定的現實意義。

3 任務驅動型作文立意存在問題的原因。

在實際的學習過程中，為了有效的完善任務驅動型作文立意存在的問題，深入探究任務驅動型作文立意存在問題的原因，也是一項非常重要的教學內容。通常情況下，任務驅動型作文立意存在問題的原因主要包括：對題型理解不到位；對事物定性不準；對概念的限制不清等等。如何在備考階段，重視對題型理解不到位；對事物定性不準；對概念的限制不清這幾個問題，對於提高任務驅動型作文立意深度，具有積極的促進作用。

反思作文 篇5

某先生看了一位學生的作文説："好，有進步，這才像作文。"過些時候，看到另一位學生的作文，説："太棒了，已經不像是在寫作文了。"有學生問："老師，‘像作文’好，還是‘不像作文’好?"

先生道："有的人原來寫文章，東拉西扯，詞不達意，顛三倒四，雜亂無章。經過一段時間摸索，漸漸摸到了門兒，有了章法，上了軌道，所以説它‘像作文’了，就是説，它符合了作文的規範。有的人文章越寫越成熟，看上去就和常見的作文不一樣：沒有常規的套路，不沿襲慣用的話語;或為時而作，或為事而作，是真情的自然流露，有事理的巧思頓悟;似在意料之外，又在意料之中;有章法卻不死守定法。這時説它‘不像作文’，是説它對學校作文規範的超越。從‘不像作文’到‘像作文’，是進步，再從‘像作文’到‘不像作文’又是一種飛躍。"

作文可以作兩種解釋，一是指寫文章，這裏的"作文"是詞組，《現代漢語詞典》裏對此還作了一個補充説明：多指學生練習寫作;二是指學生作為練習所寫的文章，這個"作文"是名詞。現在通常講"作文"大概就是指學生習作，"像不像作文"想來也是從這個意義上來説的。

我們現在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然後是出題目練作文，接下來是按作文規則評作文，有的地方還組織學生背作文選。總之，"學作文"、"像作文"的意識太強。一些學校寫作教學搞得成功，或是通過讀書來帶動，或是通過自由創作來帶動，在一定程度上淡化作文意識。

有的人能在文章中道出別人看不出、想不到、説不明的東西，這裏面有語言上的功夫，為文技巧的功夫，更有學養上、識見上的功夫。一篇文章裏可以看出作者非凡的才智，可以看出作者十年、幾十年的功夫。功夫表現在文章之內，但卻修煉於文章之外。

人們談健身之道，重在營養和鍛鍊這兩條。我們的語文教育，歷來也強調多讀多寫，與所談健身之道暗合。目前語文教學的手段，也還不外乎大量的攝入與大運動量的操練這兩個方面。不過儘管如此，人們還是發現學生較普遍地患有語文營養不良、發育不正常之症。病根在哪裏?恐怕在於補養與練功不得法。這些年來，我們根據"科學配方"，採用大劑量的按照"科學法則"提煉的補藥加以餵養，丸散丹膏過量，瓜菜米麪不足。現在許多學生對文學作品不感興趣，有的學生雖有興趣卻苦於沒有時間去欣賞，還有的學生則不敢萌發興趣，在好些箇中學裏各種文學作品都成為違禁的書，僅有的閲讀材料便是課本和作文選。另一方面，機械化的操作早已成了包括語文在內的各門學科教學的全部內容。這種教法學法，借一句練功的行話來説，屬於意念太緊，訓練不當，難免走火入魔。

為文當有法，然而並無定法，優秀的作文就在"有法"與"無法"、"像"與"不像"之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無模式之間。規則有序的鐘擺聲和紊亂無序的噪聲都不是音樂，優美悦耳的旋律總是存在於有序與無序的和諧配置之中。在即將邁進21世紀的今天，我們的作文教學，乃至整個語文教育，正在呼喚"綠色食物"，呼喚產製綠色食物的"綠色工藝"，呼喚生長出綠色工藝的"綠色培育思想"。

反思作文 篇6

今天下午，數學第六單元測試卷發下來了，我的得分欄上赫然印着“96”兩個鮮紅的數字。我愣了愣，隨即打開試卷，尋找出錯的地方。它們全在最後一頁，有一題是問“楊樹比槐樹多百分之幾”，我給看錯了，求成了“楊樹比槐樹多多少棵”。這兩個算式可有着天壤之別啊，我的粗心的壞毛病什麼時候才能改啊！粗心讓我在同一頁的另一題上也吃了大虧。方老師説，這次考試的題目並沒有難的，所以不滿一百分考的都不好。考試前，老師總忘不了叮囑一句“心細一點”，可是，我真的聽了嗎？沒有人會給我回答。

一眨眼功夫，一學期馬上就要結束了。儘管老師多次的表揚我每次單元測試都將近滿分，但是每次最大的遺憾就是與一百分擦肩而過，九十八、九十九……每次總犯一些低級錯誤。學語文不能過於咬文嚼字，但數學就恰恰相反，如果看錯或漏掉一個符號，都會造成很大的誤解。為了改掉粗心大意的壞毛病，我反思：首先，每次做題時，一道題起碼要看兩遍；其次就是運用所學的知識來解決問題。除此之外，還應做好考試前的準備工作。昨天和今天兩場考試原則是“早到校一分鐘，早考一分鐘”。我到校的不算早，中午又來不及複習，所以慌里慌張，好長時間安靜不下來。孔子曰：“温故而知新”，每個單元每一種題型不僅要學紮實了，還得邊學邊複習，避免學前面的忘後面的。

這兩個單元我考的都不是很好，所以在總複習時，我還要加強訓練。有一天讓方老師口中的“幾乎滿分”改成“經常滿分”。

反思作文 篇7

不管老教材，還是新教材，在寫作方面份量都重，同時一篇文章就能反映出一個學生的文化素養與基本寫作功底，因此，作文水平高低，它制約着一個學生語文成績的高低成敗，也影響着其它文字學科的學習。

我認為作文的精批細改，固然重要，但多寫作顯得更重要。因為長期的寫作訓練將使學生功到自然成，很多知識，會迎刃而解，無師自通，同時對理解力的提高也有相當大的幫助，作文的精批細改只能使學生們就其中一個主題，體裁的文章技巧略知一、二，但語文是無處不在，無時不在，它與生活聯繫緊密，每個側面都打上了語文的烙印，同時加上我們學校的學生人數多，基礎不紮實，純粹*精批細改很難讓學生觸類旁通、舉一反三，對此多寫作文往往更有實效，正俗話所説：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；更強調了多進行寫作往往使寫作水平得到大幅度提高，我曾問過沙河中學的張均堯主任，他在那樣忙的情況下，仍然堅持每週一篇作文，也是他所教的語文能在同類學校出類拔萃的原因之一。

作文訓練除了多寫，適當的鼓勵、暗示，讓學生感受到他的進步，比精批細改更能讓學生產生前進的動力，特別是每次作文評講後將優秀作文張貼於學習園地，更能讓學生們產生一種成就感、優越感，同時對稍差的學生髮現他作文的閃光點予以表揚，效力非同尋常。

反思作文 篇8

中考結束了，成績還沒有全部出來，只有數學成績已經出來了，我考了98分，有一道題錯了，媽媽看了錯題覺得不應該的，沒有考到100分，本來説有兩門考到100分，要給我買禮物的，就看語文和英語了。

這次考試完後，我覺得還是平常要好好學習，認真聽老師課堂上講的內容，把佈置的作業做好，這樣就會考出好成績。

反思作文 篇9

在華附這段時間裏，可以説時時感受到華附教學的有序性和系統性，尤其是作文教學更是如此。反觀我們自己的作文教學，可以説問題多多，主要是一下幾個方面：

不足之一：作文教學缺乏目的性

在平時的作文訓練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定説起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網上搜索或從往年做過的題目找，找到什麼就寫什麼。這樣的作文命題方式就造成了作文教學的盲目性。學校規定每兩週要做一次作文，所以往往每週連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足於作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什麼樣的後果等等。一句話，作文教學沒有方向性，沒有設定明確又科學的目標。

不足之二：作文教學缺乏系統性

與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統性。大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是佈置一篇作文讓學生去寫，然後批改然後講評，至於效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

不足之三：作文教學存在功利性

高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環境。恢復高考以來，高考作文經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。儘管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權去找理由説誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，於是老師就帶領學生跟着高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓練既應付不了考試，更不利於學生寫作能力的提高。

綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢？筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。

一、要確定具體的作文教學目標

作文教學目標的確立應根據不同年齡階段學生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學內容和目標也各有區別。具體來説，高一主要進行記敍文訓練，高二主要進行議論文訓練，高三則以高考為方向進行綜合訓練。

二、制定作文教學計劃

圍繞不同年級的作文訓練目標，分解目標，做到有步驟有序列的發展學生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓練目標：

（1）寫出人的個性——學習寫人的記敍文；

（2）揭示事件的意義——學習敍事的文章

（3）摹寫景物的特點----學習景物的描寫等。

高二級則可以進行這樣的訓練：

（1）學會擬議議論文的題目；

(2)學會提煉觀點；

（3）學會運用論據；

（4）學會安排論證結構等。

三、採取有效的方法

（一）、將作文教學和閲讀教學相連接。

作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學生作文中有情感、有思想，可以從語文教學的日常活動——閲讀教學入手。縱觀高中語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，儘可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學中還可以借鑑這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑑寫景抒情的寫法；教《布衣總統孫中山》，可以學習“以小見大”的寫人記事文章。

（二）、充分利用課前5分鐘活動。

學生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內容。經常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現尤為典型。眾所周知，沒有大量的閲讀就不可能寫出內容充實的文章。雖然課標要求學生高中階段的課外閲讀應不少於150萬字，但實際情況則是除了少數學生外，多數高中生不願或無暇讀書。現實就是現實，一味的抱怨學生是於事無補的。既然多數學生閲讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學與訓練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閲讀和寫作訓練常態化。上學期，我在每節語文課前為學生讀2篇小文章（源自於《小故事中的大智慧》一書），所選文章側重對學生思想方面的啟迪，同時兼顧議論文寫作時論據之用，非常受學生的歡迎。

反思作文 篇10

語文課上，重在學習語言，積累語言，引導他們將課文內容與生活經驗聯繫，大膽地展開聯想，把學會的課內外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累化為語言能力。目前學生在觀察生活。體驗生活方面都很積極，並積累了很多經驗。在表達方面普遍存在口頭表達能力比書面表達能力好很多。

在寫作教學中，我就是以激發學生的興趣為主。一開始只是要求她們能把事情或者事物給敍述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。

只要學生對寫作產生了興趣，那麼他的文章自然而然地就能寫好了。讓學生喜歡寫作。愛上寫作。自發的寫。開心的寫，這才是最重要的。寫作沒有興趣是肯定不行的，老師要先培養學生的興趣，然後再教他寫作的技巧。

我讓學生通過朗讀來感受例文的景色之美。老師必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞語品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓着美景深深地印在同學們的腦海中。最後就是抓住每篇文章的不同特點，必須抓住每一篇文章的特點，採取相應的措施，才能讓學生對不同的文章有不同的認識。在今後的寫景習作練習中也會起到很積極地引導作用。

總而言之，習作教學不是孤立存在的，它應該和閲讀教學連接到一起。學生在用欣賞的角度評價文章的時候，就再不斷地學習，如何將其內化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今後在作文教學中不斷探索的問題。