【熱門】反思作文彙編10篇

在生活、工作和學習中，大家總少不了接觸作文吧，藉助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的反思作文10篇，希望能夠幫助到大家。

反思作文 篇1

英語成績發下來了，我考了75分，這並不理想。因為這裏面有些不該錯的東西。我統計了一下：15%是粗心；3%沒有仔細看題，還是粗心；82%是不會的。

於是我對錯題進行了精密分析，決心改正自己的缺點。

聽力部分第二大題，絕對是不該錯的。真不知道那天是怎麼回事，耳朵打了蒼蠅。不過最關鍵的還是我注意力沒有集中導致一錯再錯。至於第三題我則沒有搞清句子的意思，瞎猜了一個寫上去。猜是不對的，所以我錯了。

基礎知識第4題我不知道box要加es,所以錯了。都怪我小學沒學好。第二大題3、4兩題則是粗心，明明會的卻錯了。往後的4、5、6和第三大題2-7都是不會。翻過來第四大題3、8兩題也是不會。第五大題，我沒有仔細看文章，才讓2、5兩小題“暗算”了我，8、10兩小題因為問題沒看清，加上不懂pairs的意思，才讓它們逃出了我的掌心。到了作文，錯有三大方面：一是課文沒背好，二是句子連接錯了，三是語法不會。有了這三方面錯誤，我痛失了5分。

這個分數，現在是樂觀的，但對於未來是悲觀的。因為小學時75分對我來説是“難於上青天”。不過，我不會因為增加了十幾分就驕傲。因為我知道，有39人在我前面，我是倒數！我要努力，努力，再努力。一定要成正數！

反思作文 篇2

第一單元是寫景作文，寫自己喜歡的一處景物，備課時，我認為此次作文應從以下幾方面入手：

一、細緻觀察，抓住特點。羅丹曾説過；世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。一個觀察能力很強的人，他的眼睛就好比一架照相機，能把景物的顏色、形態拍下來，印在腦子裏，畫起畫來就會逼真，寫起文章來就會活靈活現了。這就要求學生養成善於觀察的好習慣。什麼是觀察？怎樣觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，並養成一種習慣。首先要選好觀察點。觀察點就是描寫作者觀察景物的立足點。抓住景物的特徵，全面細緻地觀察。觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官。從不同感覺、有動有靜地寫景，讓人讀來身臨其境，再寫出來，這是最基本的一點。

二、展開想象，運用修辭。文章寫得細緻傳神還要在細緻觀察的基礎上，展開想象，合理運用修辭。展開豐富的想象是把文章寫得生動形象的關鍵。想象是形象思維的再現，是把不在眼前的事物在腦子裏再現出來，（再現性想象）。

第三、注重積累，言之有序。作文的材料來源於生活，又表現生活。葉聖陶先生説過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。在細緻觀察，展開想象，合理運用修辭的基礎上，還要注重積累，精心排序，才能生動而有條不紊地表達。積累素材首先要多讀。“巧婦難為無米之炊”，讀萬卷書，才能行萬里路。要想寫好寫景作文，積累一定量的寫景狀物的詞彙勢在必行。要想描繪出引人入勝的景色，首先對寫景的文章要多讀。讀，有兩個好處：一是讀可以豐富自己的語言積累；二是可以通過讀來從範文中得到寫作方法的借鑑。有人認為：觀察也觀察了，生活也體驗了，可就是寫不好文章，其原因就因為你平時沒有語言和寫作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次，我們要像一塊永不知足的海綿，從生活中的各個渠道，去吸收語言精華。吸收了還要積存下來，做好筆記，注意運用。

但是，發現有些學生的作文就是沒有做到這些。要麼缺乏觀察想象，語言空洞，要麼沒有寫作技巧，要麼眉毛鬍子一把抓，不知道詳略得當。

反思作文 篇3

《語文課程標準》對三年級習作提出這樣的基本要求：樂於表達，對習作有興趣；留心周圍的事物，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，內容要有趣、有益；課前可以引導學生看看有關寫自己的，以啟發思路。在習作中嘗試運用平時積累的語言，特別優美的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、標點。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。指導學生注意選取合適的角度來表現自己。

《説説我自己》是人教版教材三年級下冊第三單元的習作題，本次作文的內容是向別人介紹自己。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、説、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前蒐集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然後選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。

基於此，我在作文教學指導時，首先作了三方面的習作要求：一、介紹的是自己而不是別人；二、介紹要抓住特點來講述；三、要説真話，寫完後加個題目。為了激發學生作文的興趣，我還設計了一個&ldqu;題目套餐&rdqu;打開學生的思路，讓他們有話可説，有話可寫，感受到作文不是一件困難的事。

然後要求學生們按下面的習作提示進行習作：1.選擇合適的角度來表現自己,可以突出個人的某一方面的特點,如<<電視迷>>．<<遊戲高手>> ，也可以是多角度介紹自己，如<<這就是我>>。2．怎樣寫自己？介紹自己的方法有很多，可以先向讀者問好，可以描寫自己的外貌．身材．性格．愛好等作自我介紹。 3．寫自己只要你能有條理的把自己的各方面情況介紹清楚就可以了。

最後為了讓學生更好的把握的結構和重點，我通過出示了一篇習作範文，讓孩子們看看別人是怎樣介紹自己的，幫助學生打開寫作的思路，起到了非常好的效果。這樣指導，大部分的學生作文興趣高，基本上把自己的相貌介紹給別人，還寫得很形象，自己的特點方面寫得更好。尤其是有一部分學生將發生在自己身上的一些有趣的、難忘的、與眾不同的事情，與自己的性格特點結合起來寫，更是生動有趣、別具一格！

從課堂上學生的表現看，孩子們對於自己的性格、優缺點以及發生在自己身上的有趣的、難忘的事還是講得相當有條理的，這説明他們確實很瞭解自己。雖然有時候表達的語句不是很清晰，但意思很明確，課堂上我們班的孩子給了我很多的收穫！

反思作文 篇4

愛玩是兒童的天性。玩是兒童的.特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放鬆身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和夥伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛鍊能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂遊戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的願望和內容。科學實驗式作文與其他作文課最大的不同點就是讓學生動起來，玩起來。

今天，在這堂課中，我讓學生分組做實驗，當我説出要求後，每位學生都興致勃勃地投入到實驗中。為什麼有這麼大的積極性？一個字，那就是"玩"。實驗開始了，放鹽的學生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學滿懷希望，觀看的同學瞪大了眼睛，充滿了好奇。由此可見，實驗式作文課對於提高學比的寫作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所説：我真希望下次繼續上這樣的實驗式作文課。

“哎，又要寫作文了！”“我不知道寫什麼。”“要是語文學習不要寫作文，那該有多好啊！” 中年級孩子寫作文時，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇佈局。在接受寫作文的任務時，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母説：“我最怕寫作文了。”怎麼把孩子們這種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿激情地寫出富有童趣的文章來。這是所有語文老師都困惑的問題，更是我們三年級語文教師思考的問題。

在實踐中，我發現學生喜歡做實驗、做遊戲。我想如果把實驗引進我們的作文課堂，增強學生的情感體驗，藉此題材引導學生學會觀察、學會表達，是否能收到好的效果呢？於是，我進行了“實驗作文—雞蛋浮起來了”的作文研究課，從學生的反應和交上來的習作效果分析，這樣的作文形式確實能提高學生的作文興趣和表達能力。

現在結合自己的理解，對這節作文課進行一次反思。

一、成功之處。

在這節課中，我在下面的地方做得比較好：

1、課堂的流程比較順暢。

在這節課中，我通過讓學生猜一猜、做一做、想一想、説一説、寫一寫、評一評的形式，讓學生主動參與。

2、突出重點、突破難點。

學生經常在習作中會鬍子眉毛一把抓，抓不住重點，也不會具體寫。在這節課中，我通過讓學生在小組內説一説實驗的過程和同學的反應，再進行全班交流反饋，教師結合學生的説話內容進行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學生知道如何具體地寫出實驗的過程。

3、片段練習，落實寫作。

在習作指導課上教師往往會説上一大篇，結果習作的時間就沒有了落實。以往我都是一節課指導，一節課寫作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時間，讓學生寫出重點片段，紮紮實實地進行習作訓練。

4、自評、他評結合，提高學生修改作文的能力。

為了提高學生的修改能力，結合實際，設計好評價要求，讓學生對照着裏面的要求進行自我評價和同學互評。課堂上教師示範指導，課後學生進行自主評價。

二、不足之處。

1、個人素質方面。 在《雞蛋浮起來了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由於平常都習慣於兩節課進行作文指導課，（一節指導説話、一節習作）而現在一節課裏面包含了説、寫、評，結果發現自己在教學中顯得很拘謹，不夠靈活，簡單説就是課堂調控能力、個人綜合素質還要加強，在以後的作文教學效率提高方面還要加強和研究。

2、學生的行為習慣方面。在這節課中，由於我之前的準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧着自己的教學流程，而忽視了對學生行為習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學生都沒有集中精神參與，特別是在評講這個環節。甚至還有一個學生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒有參與到課堂上。

三、感悟之處。

在這節課中，我覺得開展實驗作文的效果是不錯的，它是提高學生習作能力的有效途徑。

1、實驗作文有利於激發學生的習作興趣

愛玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放鬆身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和夥伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛鍊能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂遊戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的願望和內容。科學實驗式作文與其他作文課最大的不同點就是讓學生動起來，玩起來。

今天，在這堂課中，我讓學生分組做實驗，當我説出要求後，每位學生都興致勃勃地投入到實驗中。為什麼有這麼大的積極性？一個字，那就是"玩"。實驗開始了，放鹽的學生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學滿懷希望，觀看的同學瞪大了眼睛，充滿了好奇。由此可見，實驗式作文課對於提高學比的寫作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所説：我真希望下次繼續上這樣的實驗式作文課。

2、實驗式作文有利於培養學生合作探究精神

科學實驗式作文所選的實驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來了”這個實驗前，讓學生猜測：雞蛋放到水中會沉下去還是會浮起來呢？根據經驗學生不經思索的回答：“沉下去。”當看到雞蛋浮起來的時候，大家不禁感到了疑惑：為什麼呢？於是我順勢問學生：“你有什麼辦法讓雞蛋浮起來呢？做一做吧。”我就給他們分好組，讓他們以小組為單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產生了。在做的過程中，一開始學生放下了鹽，雞蛋還是沒有浮起來，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學生一步步探究，最後果然成功了。我想，實驗成功並不是最主要的，重要的是在實驗過程中，學生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協商，積極探究。學生在這樣的親身經歷中，不僅進一步體會到了"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的作文教學中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。

反思作文 篇5

總體來看，這次考試我的數學、地理還好，其他都不怎樣理想。

語文，主要是基礎知識、閲讀理解，作文部分扣得分比較多，這反映出我學習語文的方法不恰當，基礎知識掌握的不牢固，歸根結底，就是平時學習、複習的不好。歷史，是我最差的一門學科，幾乎連一次a都沒考過，這説明我對它還不夠重視啊。英語閲讀理解部分還能夠，但翻譯句子、填空部分卻錯了很多，還是基礎知識不牢固造成的。生物考試出現了作文，而我寫的試驗方法卻沒有按照學過的那六個步驟寫，這就叫做學了新知識忘了舊知識啊。政治考得也不理想，是因為我寫的答案過少，而且都不是重點。

此刻成績開始一點一點下滑了，我也就應改變一下自己的學習方法，調整好心態。考試反映出我前一段時間學習的不足。今後我要做到不應付，更認真、更細心，做一名優秀的中學生。

反思作文 篇6

一提到作文，學生怕，老師也怕，作文教學反思 張彥梅。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對於農村小學來説，作文更是語文教師的一大難題，為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。所以，結合自己的教學實際，我認為小學作文教學應注重以下幾點：

一、注重平時的積累

作文也像語文基礎知識、閲讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可説。

2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，教學反思《作文教學反思 張彥梅》。由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、形式多樣，及時有效

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以採用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以採用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常説的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均採用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得。

反思作文 篇7

每當對於某件事或者某個人，感到憤怒的時候，我都會想起一個道理，那就是一個人的惱怒，更多的是對自己無能的反抗。

以前對這句話只是一笑而過，但漸漸地把它套在生活中的細節，卻發現真的很有道理。

例如生活中，如果我們和一個朋友相約了見面的時間，如果對方莫名地爽約了，也許我們會生氣，即使對方也許後來給了正當的理由，但是這份生氣後面，如果我們懂得反思自己：在對方第一時間沒來的時候，我們有沒有立即聯繫他，或者説他臨時去見了比自己更重要的人，那也可以瞭解到自己的份量，為什麼你會被他輕視。當然這個説法也許勢利，但是現實中就是如此，就像你去商場買衣服，如果你的衣着華麗，粧容得體，也許售貨員就會一直畢恭畢敬地前後腳跟着，如果你衣着隨便，腳上隨便套着拖鞋，人家的熱情最多隻是限於禮貌地點個頭。

如果我們對於一些事，一件人，有成見，最應該反思的就是自己。為什麼他們如此不好，做事如此沒有責任心，我們卻還要成為朋友？還要合作？説到底，原因還是我們自己身上，要嘛就是同一類人，在説別人的同時，他們身上的壞毛病自己也有，要嘛就是自己也是沒有上進心的，其實朋友也是一面鏡子。

所以，當你因為一件事或者一個人而生氣的時候，最應該的就是對自己好好地做一下反思。

反思作文 篇8

這幾天老師們都在忙着聽課、評課。特別是評課環節，大家聚坐在一起，真是知無不言，言無不盡，優點缺點都説的很詳細。相信上課的老師，對自己以後努力的方向也會有了清晰的認識。這突然讓我想到了我的作文課，每次作文批改對我來説不僅工作量大，而且批改後發給學生，好像也沒什麼多大的效果。如果，換一種方式呢？大家互評。想到就去做。正好，昨天週四我們剛寫了一篇作文《二十年後回故鄉》，我還沒來得及改，於是今天的第三節課，我抱着大家交上來的一摞作文走進了教室。

上課開始，我先在黑板上寫下“作文賞析”四個大字。學生看見了，交頭接耳不知道要幹什麼。我把學生的作文以小組為單位交錯着發了下去，大家很奇怪，為什麼發的不是自己的作文？

“平時，我們經常會從作文書上讀到一些精彩的範文，其實，在咱們班也有一些同學作文寫得特別好，只是一直沒有機會讓大家欣賞。今天就給大家一次相互學習的機會。拿起你們手中的筆，翻開你面前的作文本，不管他是誰的，請認真品讀，而且可以批改訂正，也可以在好的句子下面勾畫。最後還要寫下你的評語，既要有優點也要有建議，開始吧”我站在講台上，一本正經的給大家講到。學生聽到我這樣説，頓時明白了我的用意，為了使批改更細緻，我要求兩人合作批改。在我的要求下，大家很快投入到品讀、批改中去。

十分鐘後，大家基本上已經批改完畢。現在我的第二個任務又來了“請以小組為單位，以你們小組內的6本作文為例，小組交流，並總結出你們認為好作文有什麼特徵，寫得不好的作文又存在哪些共同的問題，梳理好之後，一人負責記錄，然後板書在你們的展示板塊上”。聽完我的要求，大家又嘰嘰喳喳的交流起來，10分鐘後，每個小組總結出來的結果已經工整地板書在了黑板上。然後每個小組出來一名組員進行講解。沒想到，第一次這樣講評作文，每個小組歸納出來的結果，遠比我預想中的好很多，當然我也毫不吝嗇地對他們給予了我的表揚和開心。

最後，根據每個小組的發言，我們大家一起總結出，好作文大致具有以下幾個特徵：

1、語句通順，書寫工整、乾淨。

2、結構完整，開頭和結尾都很棒。

3、恰當地使用了一些修辭手法，句子優美。

4、內容圍繞題目去寫，不跑題。

不合格作文的一些特徵：

1、書寫不乾淨，字體不規範。語句也不通順，不知道寫的是什麼，內容和題目無關。

2、沒有結尾，字數太少。

3、摘抄作文。

這上面的每一條都是各個小組總結出來的原話。我想，就算最後沒有講解，沒有老師的點評總結，大家在交流的過程中，在黑板的呈現中，大家對於作文的優劣心中已經有了一個清晰的認識和了解。其實，安排讓學生之間互評作文，本身就是一次習作的指導過程。因為是身邊同學的作文，大家讀的格外認真，評語寫得也很真誠。大家在讀、改、評的過程中，對這篇作文的寫作思路肯定已經有了正確的認識，對於如何寫出優秀的作文也有了方向。我相信，我們如果經常在班級裏開展這樣的“作文賞析課”，大家的寫作水平也一定會越來越好。

結束後，大家拿回自己的作文，又根據同學的批改，按照30分的考試標準給自己自評了分數。只可惜，最後時間不夠，我們沒有共同欣賞最優秀的佳作，這是這節課的一個小遺憾。

作文課，一直是讓我們語文老師頭疼的一件事，我們不知道怎麼講，學生有時候也不知道怎麼寫。我們單純的批改指導對學生來説並沒有起到多少效果。但是，如果我們偶爾轉換一下思路，把寫、改、評都變成學生自己的事情，讓他們自己去通過讀、評總結出好作文的規律，我想孩子們一定會記憶深刻，在以後的寫作中也會向好作文的方向去靠攏。

這節作文課，學生學得實在，我也上的開心。

反思作文 篇9

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

我根據名師的經驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了“預習――質疑――討論――反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博、雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是作文的老大難問題。以往的作文教學是“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”，學生被動接受，對於作文毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差。如何改變作文課這種被動消極的局面。我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在開學的三週內，先在12班進行了試驗，現把初步的思路簡單介紹：

週四的作文課，一反常態，先分析上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敍述交待不清，而提出“合理交代清記敍的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然後各小組在組長的組織下，討論擬題並簡單説説構思，組長示意，老師計時。

靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

成文後，組長示意可以寫讀書筆記。

統一完成後，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，後品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最後，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分、上交，由老師根據各小組的情況，找出優缺點，並概括不足（共性的東西），思考下一次作文的要求及目標。

經過這樣一改動，作文課上，學生以小組為單位全部動起來，全身心地積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了六篇美文，不論從聽覺、視覺上都能獲得很大的收穫。相對以往單一、枯燥的形式，學生的積極性大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

由於剛剛開始，此方法畢竟有它極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，因此，我今後將會更加努力地去探索、完善。

反思作文 篇10

《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學應該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學生走進生活、關注生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然後將自己觀察、感受、所得付諸於語言文字。作文教學要遵循“從學生生活出發，內容貼近學生生活”的思想，培養學生留心關注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學生的語文綜合素養。

“寫一個印象深刻的人”是人教版小學語文實驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫人的方法反映人物某一方面的特點”。對於寫人，學生並不陌生，關鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至衝動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學生找到足以激發自己表達慾望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時重點考慮的問題。

在這節作文指導課的教學中，我主要開展了以下幾個方面的探索：

1、努力創設情境，激發學生的寫作興趣

俗話説：“興趣是最好的老師。”目前，好多學生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學生喜歡作文，並且樂於表達？這就得激發學生的興趣。這節課教學伊始我讓學生先玩一個“人物競猜”遊戲，學生的興趣便來了。我讓學生聽我的語言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因為感興趣，學生聽得很仔細，也因為我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點，所以學生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的祕訣，滲透成功刻畫人物形象的方法，為這節課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發了學生們的參與興趣，獲得初步感悟。

2、確定寫作內容是寫好作文的關鍵

著名特級教師薛法根校長曾經強調：作文教學要注重六個“重要”，其第一重要就是：寫什麼永遠要比該怎樣寫重要。因此，在激發了學生的興趣後，我揭示了習作任務：讓學生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫關鍵詞的方法自主審題，在學生彙報時及時點撥。教會學生抓住關鍵詞進行審題的技巧，突破審題關，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學生有明確的學習任務。為學生寫好作文打下堅實的基礎。

3、説寫訓練有效結合是寫好作文的妙方

我們的好多學生講起話來頭頭是道，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎麼樣了。因為“説話”在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機會，而“寫”的實踐的機會就很少了。因此，我們的作文教學應遵循從説到寫的原則。

這節作文課，在學生明確了寫作要求，回顧了課文中寫人的方法後，我為學生提供了一篇範文。這篇範文是以我們學校一位高部學生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫作對象的。我讓學生讀範文，思考範文運用了哪些寫人的方法，這樣寫有什麼好處，舉例説明。很好的強化了從課文中學到的寫人方法，而且也讓學生明白了“生活處處皆語文”，只要用心觀察身邊的人就能積累寫作素材。

在此基礎上，我分三個步驟訓練學生的表達。第一步驟是“我會説”，設計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個特點是 ，我準備用這個事例來表現他（她）的特點： ”，引導學生把自己想説的話盡情地表述出來。學生回憶、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆説出來，也就找到了“下鍋之米”。進入第二個步驟“我會寫”環節。由於時間的關係，我只能要求學生即興現場寫一個精彩的片斷，表現人物某一方面的特點。在學生寫片段時，我為學生提供了“語言積累”，給予學生一定的詞彙儲備。這樣將“説”和“寫”有效地聯繫起來，説説寫寫，寫寫説説，學生“會説不會寫”的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環節中，我又出示了評價標準：人物特點是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫是否具體生動？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時的評價標準具有針對性、指導性和實效性的，雖不能面面俱到，但在於引導學生正確、高效地繼續修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環節中由於學生通過前面的學習，已基本掌握了寫人的方法，再加上有老師提供的評價標準，所以學生寫起來有章可循，評起來頭頭是道，出現了許多精彩的點評，如有的學生從同學寫的片段的遣詞造句進行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫，甚至是段落結構進行精當的點評。學生準確精彩的點評也説明了他們通過這節作文課的學習已較有效的掌握了寫人的方法。

4、精心預設，催化課堂生成

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鑽研教材，全面的備好學生，預設好課堂上可能發生的每一個細節。所以這節課上起來可以説是按部就班，每個環節都朝着我預設的方向前進，學生也在我精心地準備中漸漸學會寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。

儘管如此但我還覺得課堂少了些生成的動態美，這樣的課堂是不完美的。不是説這節課中沒有生成，而是太少。之所以會這樣是我預設的太細緻，也是我太擔心這節課沒辦法完成目標導致的。其實預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成活力”的課離不開恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關係，生成才會更加精彩。

一位教育家説過“教學永遠是一門遺憾的藝術”，我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以後的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關係，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。