【熱門】反思作文彙編九篇

在平時的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的反思作文9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

反思作文 篇1

中國曾經歷過一個不平靜的春天，一個陌生傳染性疾病——非典席捲全國。然而隨着“非典”的平息，我們對疾病的預防又日漸鬆懈。相對而言，我們的“敵人”卻從未示弱。從非典到禽流感，從艾滋病甲型H7N9，如今埃博拉更是後來居上傲領羣雄。

還不知道埃博拉為何物的人，想想“非典”就明白了——同樣作為具有傳染性、能致人死亡的病毒，“非典”已經讓國人印象深刻，而埃博拉一旦感染致死率高達90%。今年埃博拉在非洲的爆發，是發現這種病毒以來最大的一次，引起全世界緊張。

儘管醫學家們絞盡腦汁，作過許多探索，但它的真實“身份”，至今仍為不解之謎。沒有人知道它在每次大爆發後潛伏在何處，也沒有人知道每一次疫情大規模爆發時，第一個受害者是從哪裏感染到這種病毒的。“埃博拉”病毒是人類有史以來所知道的最可怕的病毒之一，用一位醫生的話來説，感染上“埃博拉”的人會在你面前“融化”掉。唯一的阻止病毒蔓延的方法就是把已經感染的病人完全隔離開來。

不過中國多家媒體報導“國家衞生計生委表示，中國具備應對埃博拉疫情科技儲備，包括檢測、診斷試劑、抗體生產能力以及疫苗的研發。”大多數讀者看這段話，會理解為對埃博拉的抗體治療已經有效，而中國已經掌握了抗體治療技術。於是就出現了網友們歡欣鼓舞的反應，讓這種反應繼續發酵的還有媒體氛圍。連日來，中國援助非洲抗擊埃博拉的報導連篇累牘；中國的醫學家紛紛給出對埃博拉的“辨析、對策”（中國中醫藥報），“阻擊埃博拉，中國有力量”（今日早報）、“蘇企僅用時三天合成埃博拉病毒關鍵基因，為控制疫情爭取了寶貴時間”（蘇州日報）之類的説法頻現。

然而事情並非這麼簡單。所謂中國掌握不過是移花接木。

曾有兩位美國志願者不幸被感染，眼看着就活不了了，恰好美國和加拿大於近年聯合研製了一種治療埃博拉的藥物ZMapp，雖然還處於試驗階段，但也臨時被派上陣了。

那麼中國是否掌握這種抗體呢？答案是否定的。ZMapp是新近的研發，目前關於其的公開信息寥寥無幾，何談被中國掌握？從生產角度講，目前ZMapp的開發者生產出來的量都極少，給兩位患者使用後幾乎耗盡，怎麼可能“中國已經有了很好的製備能力”呢？

實際上中國更是缺乏研究埃博拉的基礎設施，例如P4實驗室。

P4實驗室即生物安全等級為第四級的實驗室。因為害怕病毒傳染和擴散，所以對埃博拉這種沒有防治方法的病毒進行研究，必須在最高安全等級的實驗室裏進行。在這種實驗室裏，科研人員都穿得像宇航員一樣來保護自己。

沒有P4實驗室，研製所需的試驗就無從談起，何談“掌握”？我國在20xx年被“非典”觸動後，提出要建設P4實驗室，但是至今還沒有建成。

P4實驗室不只是歐美有，我國台灣有兩個，印度也有四個。那為何中國大陸還沒有呢？為什麼20xx年提出要建設，預計20xx年就能建成，可現在還沒建成呢？其實正如很多科技工作者所言，中國至今沒建成P4實驗室，是因為基礎太薄弱，也就是重視的太晚，等非典來了才意識到重要性。

長期以來由於宣傳原因，中國民眾眼裏的高精尖就是火箭、衞星、超級計算機……在這上面投入，出了成果民眾很有自豪感，所以國家很早就重視。而P4實驗室，你説出來老百姓誰知道是什麼玩意，所以重視不夠也容易理解了。

如今，埃博拉如魔界重樓般越發強大，抵抗埃博拉已經成為目前人類發展繁衍面對的重要問題，我們需要面對的傳染病遠不止埃博拉。從非典到埃博拉，每次傳染病的暴發都像一面鏡子，能反映出許多長期被忽視的問題；每次傳染病的暴發也都是一次警鐘，一次預演，我們不能預測未來的危機是什麼，但是我們只要不斷反思，不斷進步，才能抵擋住更多如同埃博拉的病毒。

反思作文 篇2

失敗怎麼會給我以快樂呢？你一定會認為我弄錯了吧！因為一般都是失敗令人沮喪，成功才給人以快樂啊！對你的認識我會説：“否之，非也，此言差矣！”失敗的確會給人以快樂。

大家都知道“失敗是成功之母，經驗是成功之父”這句話吧！它從一個角度反映了很多事要有失敗才會有成功，有了成功才有快樂。哎！這不是失敗給人的快樂麼？不過這種快樂和失敗的關係是“欲揚先抑”的！

失敗既好也不好。

對於有信心，有鬥志的人來説，失敗可以讓他們看清自己，看清他人，摘下有色眼鏡，矯正偏見眼光，客觀地看，冷靜地思考，於是乎，成功不就在眼前嗎？所謂“知己知彼百戰不殆”乃是也。

而對於自卑的人來説，我認為對自己沒有信心的人不僅是天生的失敗者，而且是永遠的失敗者！當他們失敗後總喜歡抱怨自己而沒有用成功者的大腦和思維去想想這樣抱怨下去有用嗎，下一步該怎麼做？

失敗給我以快樂。

很小的時候親人就開始向我灌輸很多，也聽到過人們對失敗的不同看法，父親説：“聰明的人無論何時何地都不會吃虧，當你失敗時就要用精名看問題的方式去總結經驗、教訓，而非一味氣餒！”我經歷了這麼多的事情也驗證了此化的“真偽”。結論：的確如上所訴。

我現在是一名校播音員，這是我的成功，很多人看見了，知道了。但在這小小的成功背後也是有過失敗的。在競選播音員的前幾個月，學校準備為一次文藝匯演選幾名主持人，當然積極自信的我也想圓一個小小的“夢”，然而我卻失敗了。當時我很不高興，但好在事先已有思想準備，失敗後我並不灰心喪氣，因為我知道這樣不是上策，於是趕緊從這件事裏“跳”出來，振作精神，總結經驗。我深知機會像一陣火光一閃即逝，它只留給有準備的捕捉者？

Luckly!before long,我校又招播音員了，我把握機會，沉着對待，運用失敗後總結的經驗，終於，我成功了。我認為我很幸運，因為有很多人是經歷了不止一、二次的失敗，而是經歷了成百上千次的失敗才換來的成功，如科學家愛迪生、牛頓……

我認為沒有第一次的失敗就很難有以後的成功，沒經歷過失敗而取得的成功不是真正的成功，不會持久有。人會説那不是此人能力所及，只是一時的好運。我悟出：人的信心指數像彈簧的彈性，指數高，壓力越大彈力就越強，反之，指數底，壓力越大彈力就自然較弱，有信心才會將物體彈到成功的高度。我想説：失敗給我動力，動力讓我總結經驗，經驗讓我成功。

反思作文 篇3

最近，我一而再，再而三地犯了許多同樣性質的錯誤。

這兩天，我的脾氣非常不好，每當媽媽批評我或指出我的錯誤時，我都會不管三七二十一頂媽媽一句。像媽媽説我學習沒學紮實時，我説媽媽管太多。在媽媽説我平時習慣不好時，我説：“好像你自己就沒有似的。”

媽媽為此對我進行了深刻的教育：“不是別人有這個錯誤就不能糾正你。這樣的話，世上沒有十全十美的人，那人人都不能説你了，你就永遠認識不到自己的錯誤，也就永遠改正不了這個錯誤了。第二，任何人都可以提出與糾正你的錯誤，不僅僅只有老師與家長的話才聽，就算同學的話甚至不熟悉的人提出擬的問題，你也要耐心地接受它。因為大家都不是出於惡意，而是為你好。第三，每個人糾正你的錯誤時，你的態度要端正，如果別人指出的問題你確實存在，你就要先聽，再思考，最後不忘感謝。加入別人説錯了，你也要先聽，再思考，最後解釋。這三個步驟，你要牢記。”

我靜心思考，我近幾天確實對媽媽説話態度不好，我總是由着自己的性子來，説話不進過大腦似的直接從嘴裏蹦出來，這樣不僅是對自己的不負責，也是對家長的不尊重。

經過這次的教育，我深刻認識了錯誤，而且保證下次不再犯類似錯誤了。

反思作文 篇4

呼，終於考試完啦！寒假到嘍！

可但是、但可是，今天成績也出來了。我心驚膽戰地打開成績單，盯着我名字後面的那一串數字目瞪口呆：我我我，語文居然還沒上一百！我的天哪！我開始懷疑考語文的時候，我是不是在睡覺

心中的挫敗感一股腦地湧上心頭，心中頓時覺得很不是滋味唉，我又看了看其他同學的成績，發現，這次我真的落後了很多。一份付出一份回報。仔細想想，的確，這次考試的成績與我考試前的學習態度是對應的。考試前，覺得自己都複習好了，一切都沒問題了，就開始有些浮躁了、沉不下心了，所以，我現在一點兒也不覺得委屈，我對我的失敗不找藉口。可是，即使心中這樣想着，還是忍不住地煩惱。看着桌子上的枱燈，好像聽到它在肆無忌憚地嘲笑我；望着窗外隨風搖曳的枝椏，好像看到它在十分不屑地瞪着我，此時此景，都讓我心中生出一股無名的愁悶。終於，我回過來神，拋開了壓在心中的無以名狀的大山

我本來打算難過一整天，但現在，我又改變了我的想法。我覺得吧，我今天仍然應該以積極的心態對待今天的學習任務，説不定，今天的努力也可以為下一次考試貢獻一點小小的力量呢？

每一次的跌倒，都是下一次成功的經驗。只有拍拍身上的灰塵，堅定而倔強地望着前方通往夢想的路，不言敗地邁出充滿信念的步伐，才能看到勝利的曙光。嗯，我相信，我這一次的失敗，不會一直纏繞着我，我要撥開考試慘敗的層層烏雲，迎接我憧憬的、渴望的陽光！

這裏，我也希望，大家可以調整好心態，不沉溺在考試的傷心中，一定要暗暗下定決心，超越自我，挑戰自我！Come on！

反思作文 篇5

在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經瞭解有幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，乾巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執着的追求。愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生寫作興趣呢？

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的願望，有一種衝動想把自己想説的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你説》。又如根據學生最喜歡做遊戲的特點。我們可以精心設計遊戲內容，遊戲前，告訴學生要留意遊戲的過程，注意同學的言行和表情。遊戲後組織學生説過程，討論從遊戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會説得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

2、以成功的喜悦，激發寫作慾望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嚐到成功的喜悦，並逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作範文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好後在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最後達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵並指導學生向報刊投稿等。

3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講台宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由於競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡錶現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、從讀學寫，讀寫結合。

閲讀是吸收，寫作是表達，閲讀是寫作的基礎，學生從閲讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、從閲讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閲讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文後，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

2、聯繫課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。

3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源於積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如湧，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言隻語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧祕在於他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏鋭的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶於多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閲讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閲讀課外讀物，並作好讀書筆記。具體的方法在閲讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……並反覆吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會湧向筆端。

閲讀是學生獲得作文範例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閲讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

反思作文 篇6

國慶節收假後，我在孝感高中高一（1）班上了實習的第一節作文講評課，此次作文課的教學題材為學生的軍訓感悟，作文課教學反思(馬何佳)。回顧備課和上課的過程，感觸良多，也收穫良多，其中有一些值得探討改進的地方。

在批改學生作文時，發現了一些較為普遍的問題：1、錯別字問題，其中一篇作文更是開篇就有一個錯字，如“為期一週”的“為”字寫成了“維”字。在高考作文中，對待錯別字是一個字扣一分，扣滿5分為止，重複不計。2、標點符號問題，很多同學在作文中都是“一點到底”、“一逗到底”。3、大部分同學選擇了記敍文的文體進行論述，但文章的內容過於強調面面俱到，反而沒有重點，像流水賬一樣，主次不分；以及對材料的剪裁不當，文章敍述平淡，語言較為囉嗦。

針對這種情況，我將這次的作文課的主題設定為：寫事要有點波瀾（高中語文必修一表達交流之黃河九曲部分），並將教學設計為3個模塊。首先是範例賞析，選取一篇中等偏上的學生習作作為範例，對其進行賞析，並讓學生提出修改方案。然後再讓1—2名學生談談自己習作的創作思路，以其作文的結構顯示事情的波瀾起伏，藉此穿插串講記敍文的起承轉合原則。因為中等偏上的習作有值得表揚的地方，但也有可以修改的餘地，而如果是一篇非常好的習作，學生在對其表示敬佩的同時，可能會因為覺得差距太大而產生排斥心理。接着是精彩片段賞析，選取一些描寫非常精彩的片段，讓學生自己讀，自己賞析或者他人賞析，作文指導《作文課教學反思(馬何佳)》。如人物描寫，即使是同一名教官，但在不同學生的眼裏最突出的地方是不一樣的，因此在學生的筆下也會展現出不同的風采。文章立意的新穎，如《立正！》，文章從小處着眼，以軍訓中的一個動作“立正”來闡釋軍訓的意義——立以軍姿，正以品質；抑或如《不要“解散”》，文章撇開軍訓的艱苦不談，立意於在軍訓中的收穫，表達出對軍訓的依依不捨之情。最後是強調作文中的一些注意事項，如文體意識、錯別字、標點符號問題、卷面整潔等等。

上完課後，我發現了一些問題，首先，我的作文課定位不清，到底是作文修改課還是作文賞析課？我在設計這節課的時候有點像學生寫作文一樣，想求得面面俱到，反而沒有了重點，因此雖然最後教學活動按照賞析課的模式完成了，但離我的教學設計還是相差比較遠的。“不求全面，抓住一點講細講全，就算成功”。其次，指導老師還點評道：“上一節課需要有結構思想，先講什麼，再講什麼，按照什麼順序，每部分安排多長時間，也就是到什麼時間該講什麼內容，作為一名老師應提前做好準備，做到心中有底”，在這方面我的課堂把握能力還不夠，但整節課還算基本完成任務——完成教學任務，並留給學生一定的思考時間以及絕不拖堂。再次，是在對待作文中的體例創新方面，題記、小標題、尾記和詩歌、日記體例要儘量避免。題記、小標題和尾記若確實需要的話，完全可以將其融入進文章段落當中，而詩歌可以變體為散文，日記若真的符合起承轉合的原則也是可以變體為記敍文的。記敍文講究求穩，然後方能穩中求勝。以及老師的站位問題，因為在教學設計的時候為了更方便學生熟悉範例作文，我使用多媒體課件將學生習作製作成了電子版，那麼這個時候就涉及到了一個老師的站位問題，左邊是多媒體設備，右邊是黑板板書，那麼老師應該站在哪呢？為了方便板書以及書寫時也能對課堂情況有一定的掌控，教師應該站在偏右的地方，在黑板上寫字時應該側着身體，以便時時關注學生。

作文難寫，這是很多學生的心聲。那麼，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？從這堂課的教學和老師的點評中，我認識到了一個重要的教學理念：以學生為主體。作文課要充分發揮學生的主體作用。上課之前，指導老師就強調，在課堂結構上要時時注意師生互動，調動學生的積極性；在細節上，學生的作文最好讓學生自己誦讀。這樣有利於學生對自己的習作有一個重新熟悉的過程，為下面學生自己賞析或者分析文章結構提供一個緩衝的空間，並且有利於增強學生的自我認同感。學生都是需要關注的，自我認同感有利於幫助他們的進步。

反思作文 篇7

到xx中學後，聽了那麼多，也講了幾節，我認為更多的應該做好教學反思。那麼什麼是教學反思？怎麼進行教學反思呢？

所謂教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。如何寫好教學反思呢？我認為可以從以下兩方面努力：

（1）寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處。即使是成功的堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（）寫突發靈感。堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新。在堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下，可以補充今後教學的豐富材料養分。

總而言之，寫後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。希望我會在xx中學使自己有質的飛躍。

反思作文 篇8

一、寫作支架的搭建：

對於高中學生寫作能力的培養，無論何種文體，首先應培養學生文字輸出的基本能力，保證語言表達的準確性。

1． 通過閲讀獲取一定量的語言輸入

閲讀是寫作的基礎。閲讀可以聚焦兩方面：其一，精品美文，如教科書和報刊雜誌中

文章，文筆流暢，語言規範，藴義深刻，可細讀，咀嚼和背誦。在閲讀中複習掌握一定數量的句型，習慣用語，並有意識地訓練組句成文的的能力，保證語言輸出的正確性。其二. 加強泛讀,提高英語思維能力。通過泛讀熟悉所學詞彙並進一步擴大詞彙量，以閲讀能力提高促進英語思維能力提高，為書面表達打下英語思維能力的基礎。

2．通過練詞造句和句子翻譯訓練，提高文句表達的準確性

文句表達的準確度直接影響語意的表達和文段的可讀性。學生在平時閲讀中除了收集積累名句佳句，記下好的詞語、短語、句型外，還要加強練詞造句訓練和句子翻譯訓練，並在練習中的注意錯誤修正，做好記錄，掌握準確的表達。通過修正拼寫錯誤、時態語態錯誤、詞彙使用錯誤、句型表達錯誤可提高語言表達的準確性，進一步形成語言運用能力。

3． 掌握英語寫作不同體裁的格式並訓練到位。

養成寫日記勤練筆的好習慣並根據不同的體裁進行寫作練習，按照不同體裁和題目或根據所給情景練筆。要有意識地用一些好的詞語、詞組、句型、關聯詞等，使文句更有效地表情達意。寫好短文後可對照範文，找出差距，然後再練習，這對提高書面表達水平很有幫助。

二、關注寫作過程

要達到課程標準和高考對中學生寫的要求,一方面,教師要拋棄陳舊的寫作教學模式——只看結果，不看過程。重視習作，更重視寫前準備、擬稿、改稿和定稿的過程指導；活用教材，合理開發課程資源，優化教學方式，將寫作教學與課堂教學有機結合起來。抓好聽説讀寫等技能的教學環節,夯實寫作基礎,認真用好高中英語教材裏為培養學生的寫作能力而設計的各類練習,如遣詞造句、填空練習、句型轉換、連詞成句、連句成段;進行閲讀後寫摘要、改寫、縮寫、仿寫、擴寫等操練型、指導型寫作活動;另一方面,教師要有計劃地開設英語寫作課程。從高一年級開始就應有計劃、有目的、有步驟、有準備地採取有效的寫作教學策略,教師鼓勵學生通過感知,體驗,參與和合作（cooperation）等方式進行寫作訓練, 使學生形成積極的學習態度,促進學生的語言應用能力的提高。

三、提高寫作課效果的方法

1．首先應該慢慢消除學生對寫作的焦慮感和厭惡感，教師可以利用寫作前的活動來應激發學生的寫作興趣，營造寬鬆、和諧的學習氣氛，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢於開口、敢於下筆、樂於實踐並獲得成就感。

2．在寫作的教學過程中，指導學生以相互信任、誠實、坦誠和公正的態度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，要相信每個同學的身上擁有的語言創造力，都有值得學習的地方，做到取長補短，共同提高。

3．在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和説的活動。因為聽和讀是輸入，説和寫是輸出，這四個技能是不可以孤立地進行的，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。通過對每個單元的話題進行再次的閲讀熟悉，聽力鞏固，討論強化，學生對本單元的話題詞彙的輸出就輕鬆多了，因此，寫的訓練應與讀、聽和説的.訓練有機地結合起來。

4．教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導，在課堂上應該要做好寫作監控和引導的作用。例如，讓學生多運用典型句式，適當地運用成語和諺語，恰當地運用一些平行和對比結構，還有對過度詞的選取，指導學生在表達時如何潤色自己的文章。

四、讀寫結合的寫作教學方法

英語是實踐性很強的課程，應着重培養學生語言運用能力。學生對字詞句篇知識的掌握與聽説讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。

讀寫結合課型的教學原則

1、分解性原則。

在進行讀寫結合訓練時，應根據一單元閲讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結合的階段目標，滲透某個要點（如話題friendship）和某種寫作技能，運用有關的詞彙描繪你的朋友的品格和品質(陳述説明特點)。當學生掌握了這一階段的目標之後，再確定下一階段的訓練目標。

2、練習性原則

讀寫結合單憑講解是不能使學生的能力有所提高的，必須經過嚴格的訓練，要創造口頭筆頭練習機會，讓學生經常結合單元學習內容，養成勤於動筆的習慣。

五、讀寫結合的有效教學模式

第一環節 要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受。

第二環節 要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字和句型表達內容的，體會字詞句的正確使用及在句子篇章中表達語意的作用。

第三環節 在作文實踐中，運用閲讀時學到的字詞句訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。這樣練習，可以讓學生把在閲讀中學到的相關詞彙知識用到實際的寫作之中去。

第四環節，可以讓學生緊扣讀寫結合點，拓展到課外的閲讀和表達中，在理解語言文字的基礎上增強語感，在運用語言文字的同時又加深理解，使學生兩種能力相輔相承地得到發展。

六、實施“讀寫結合”的基本方法

1、仿寫練習。

1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。

2）仿順序。要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先後順序、地點順序、方位順序等，可以在閲讀教學中有意識地加以引導和訓練。

3）仿結構。結構的仿寫可以是段落結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。

2、拓展練習。

在學生有了一定的閲讀積累，掌握了較多的寫作方法後，就適合拓展練習。比如：有些課文重記敍，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師在閲讀教學時可引導學生合理想象，進行練筆。

反思作文 篇9

《義務教育語文課程標準（20xx年版）》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”從某種意義上講，沒有體驗就沒有寫作的衝動。體驗式作文就是在教師的引導下，學生通過閲讀、瞭解、觀察、調研、討論等形式的體驗，形成對自然、社會、人生和自我的認識和感悟，並在此基礎上，將內心深處的思想、認識以及情感準確體現和描述出來的過程。

體驗式作文教學應引導學生融入多姿多彩的生活，感受生活中的一草一木、一花一葉，在獨特的個性體驗和感受中記錄真人實事，抒發內心情感。它注重對學生觀察能力的培養、思維的擴散和體驗的引導，注重學生心智的啟發。

一、積累體驗，指導學生融入生活

葉聖陶先生説：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”離開了生活，作文訓練就成了一句空話。在體驗式作文教學中，要積極指導學生投身到生活中去，從平常而又豐富的生活中去感受，發現生活的多姿多彩。

首先，要引導學生積極地融入生活。在平時的學習中，教師要善於引導學生走進生活，熱愛生活，用積極的心態感受生活的喜怒哀樂，要帶領學生親近自然，引導學生傾聽成長的聲音。例如有一年，我發現教學樓前的水杉樹中有一棵總比其他的樹發芽遲得多，於是在春天來臨，其他水杉樹已經變得葱綠後，我問學生每天從教室前走過都觀察到了什麼。起初站起來的學生啞口無言，因為他們每天走在熟悉的路上，根本沒有關注過周圍的景物。經過我的提醒，學生才注意到，我就佈置學生開始關注這棵杉樹並作文。學生在接下來的幾週中對此進行了細緻的觀察，他們的日記中誕生了很多精彩的篇章，摘錄其中一段：

春天來了，很多植物早已綠得蓬勃，葉在風中招惹得春風醉。發芽很遲的杉樹們也已經吐露點點的嫩綠，朦朧的綠影惹得小鳥雀們歡欣鼓舞。它們常常蹲在這些水杉樹上歌唱，把日子唱得一派明媚。可是在這片昂揚的春意中，還有一棵大樹是一副大睡未醒的樣子，沉在自己的夢境裏，光禿禿的枝丫上，春光了無痕跡 。偶有過路的鳥雀來，花喜鵲，或是小麻雀，它們都是耐不住寂寞的，嘰嘰喳喳一番，就又飛到更熱鬧的地方去了。

對於學生而言，抱怨生活單調，是因為沒有融入生活；抱怨作文無話可寫，是因為他們缺乏體驗意識。對於寫作而言，生活不是客觀事物或客觀存在，而是經過作者的心靈體驗，帶有主觀色彩的那些現象和事件。體驗意識的缺失導致了觀察的盲點，有體驗才能激發寫作的熱情。教師在嘗試體驗式作文教學時，首先就應該引導學生融入生活，最大限度地豐富學生的生活。可以引領學生感知家庭的温馨恬靜、校園的青春活力、社會的多姿多彩，從而喚起學生對生活的熱愛。同時可通過心靈日記或網絡微博等形式，促進學生對觀察到的生活進行思考，既培養學生對文字的親近和信賴感，又可以使他們的心靈更細膩；培養學生對生活的體驗意識，使他們徜徉在水波瀲灩的生活泉源之中。

其次，要引導學生全方位、多角度地觀察生活。老舍先生説：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不會概括。”學生如果在生活中沒有對事物進行全方位多角度的觀察，那麼，在作文的時候對事物的描寫也就很難具體生動。教師在指導學生觀察時可結合閲讀教學教給學生一些方法。如在教授季羨林先生的《幽徑悲劇》時，我結合了描寫燕園後湖景色的語段，指導學生在觀察生活時要按順序、有重點，抓住事物的特徵觀察，調動多種感官對事物進行多方位的描繪。有了方法指導，就能較有效地防止學生在作文時東一句、西一句，沒有一定的寫作順序和條理。

第三，觀察生活還要指導學生作理性的思考。生活博大精深，紛紜複雜，很多學生也觀察了四季更替、花開花謝、雲起雲飛，也聆聽過泉水叮咚、鳥鳴獸語，但在作文中仍然無從動筆。這是由於學生沒有對現象背後的本質作過深刻而理性的思考。謝大光《鼎湖山聽泉》裏用優美的文字寫出月夜聽泉的唯美畫面，融入了自己對人生和歷史的感悟與思考，凸顯了文章哲理美的元素。對生活的理性認識的產生，必須由學生自己投入和經歷。體驗式作文教學貴在引導學生在體驗的過程中觀察生活，接納生活，融於生活，叩問生活，從而實現自我意識的產生和深化。

第四，加強閲讀指導，提升體驗能力。自然無限廣大，世界紛紜多變，我們不可能一一經歷。尤其是中學生，他們的生活圈子更為狹窄，心智發展也不夠成熟，對他們而言閲讀是最直接、最有效的認識世界的途徑。閲讀可以衝破個人生活的小圈子，體驗更廣闊的生活，積累更豐富的生活經驗，更重要的是學生閲讀時可以在作品情感的感召和思想的薰陶下，產生剎那的覺悟甚至永久的改變。為提升學生體驗能力而設的閲讀，關鍵在於引導學生對文學作品有自己的理解，從中獲得自己的審美體驗，並能觸動自己已有的經驗，獲得新穎多變、具有情趣的妙悟。通過閲讀，與大師近距離對話，走進作者的心靈深處，與他們平等交流，體驗他人之體驗，也是人生的樂趣和收穫。

二、營造情境，誘導學生產生體驗

對於熟悉的事物，只要給學生創設情境，讓他們受到相應的刺激，就能激活其原來積累的經驗，使其進入到聯想的某種情境中，從而產生體驗。如果我們不引導學生進行反思，學生得到的可能只是一種直觀的感受，而且這些寶貴的生活感受會很快在學生們的無意識中流失掉。在體驗式作文教學中，教師就是要運用多種手段來營造教學情境，從而喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使作文教學不是“傳授或接納已有的東西，而是從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒”，從而激發學生的寫作慾望，調動起學生寫作的興趣來。

情境營造的方式和手段是非常多的。如通過音樂渲染情境，聯繫生活再現場景，展示實物模擬環境等，都可能引起學生感情上的共鳴，從而成功誘發學生的體驗。

三、因勢利導，化體驗為文字

在學生進入情境之後，教師應立即因勢利導，指導學生進行寫作，把埋藏在心中的先前已有的體驗寫出來，進行情感的宣泄。這樣的文章，雖然可能在寫作技巧上有所欠缺，但是裏面會有一種強烈的體驗感不斷地衝擊着我們的神經，並深深地吸引和感染着我們。當然，學生畢竟還在成長，他們的體驗有時可能不夠成熟，甚至不符合主流的價值觀念，此時教師應該發揮主導作用，通過適當的點撥，幫助學生生成正確的體驗，並且可以在作文的技巧和方法上進行指導，例如合理安排文章的開頭和結尾，搭好文章的框架，運用個性化的語言表達情感等。

托爾斯泰認為，藝術感染力的大小取決於三個條件：一是所傳達的感情有多大的獨特性；二是這種感情的傳達有多麼清楚；三是藝術的真摯程度如何。如果學生的作文能真實地、充滿感情而又富有個性地表達對生活的體驗，那麼他的作文就具備了藝術感染力，這樣的作品不僅能感動自己，也必將打動他人。