《光的傳達》科學教學反思

《光的傳達》科學教學反思

教師和同學一起做手影遊戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不只活躍了課堂的氣氛，又調動了同學學習的情趣。播放一些光源的圖片，供同學欣賞，讓同學感受到了光的美麗動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育同學熱愛科學，培養他們積極向上的情感。引導同學對列舉的光源進行不同的分類，充沛給同學一個廣闊的天地，讓同學進行發散思維，充沛體現了新課改的精神。

問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發現並提出了問題，才會積極認真的考慮，努力尋求解決問題的途徑和方法。對於光沿直線傳達的教學，一開始就進行情景創設，啟發同學自身發現並提出問題，然後老師進行引導與篩選，接着讓同學明確探究的方向，有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓同學展開豐富的想象，通過猜測、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、同學評估等活動過程，充沛調動同學思維的主動性與發明性。

對於光沿直線傳達的應用，讓同學自身動手實驗體驗光沿直線傳達，利用物理規律解決實際問題，不只讓同學體會到物理的有趣和有用，並慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念，還讓同學通過操作，把物理知識應用於生活實際，使同學在課堂上始終處於興奮、活潑的狀態之中，體驗到勝利的喜悦，提高同學的自信心。

處置光速的知識與保守的教學模式不同，保守教學過分強調知識傳授，而本節課中從生活實際動身，提出問題，能夠抓住同學的思維，讓同學自主的參與學習，解決老師提出的問題，從而讓同學獲得知識，還使同學學以致用，較好的體現了新課程的規範理念和課程目標;注重同學的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位;注重同學的學習興趣，引導同學從生活走向物理，從物理走向社會。

把科學世界的內容留給同學自身課下去閲讀，讓同學自身用光速的知識理解自然世界，瞭解一些天文知識，瞭解最大的長度單位——光年，以拓寬自身的知識面;安排課後完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗，讓同學在簡單的小製作中學習科學知識和體驗勝利的快樂，同時鍛鍊了同學的動手操作能力和利用物理規律解決問題的能力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。

《光的傳達》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓同學在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。

根據這一點，我在設計這節課時想讓同學親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳達”的實驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳達，假如進行演示實驗的話，很多同學都觀察不到現象，實現不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對同學的實驗和時指導，明確的指出觀察什麼，觀察何處。否則同學不知道自身應該怎麼做也不知道應該觀察哪裏。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯同學的注意力，使他們的考慮分散，實驗效果並不理想。

由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學中應該注意：遵循同學的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將同學帶入物理情景，啟發同學積極考慮，激起同學的探知慾望，引導同學探索。再指導同學對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念的規律，實現從生活走向物理的認識過程。